芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與語(yǔ)言表達(dá)能力是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，因此教師應(yīng)當(dāng)努力提升作文教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫作興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的思想情感，使學(xué)生真正愛(ài)上寫作，提升學(xué)生的語(yǔ)文科學(xué)與文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；應(yīng)用

寫作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織以及情感表達(dá)能力都起著至關(guān)重要的作用，然而在寫作教學(xué)過(guò)程中教師仍舊面臨諸多困難，教學(xué)質(zhì)量遲遲不見(jiàn)提升。因此教師應(yīng)當(dāng)努力探索科學(xué)有效的教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)確定具體方案，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、抒發(fā)內(nèi)心情感，逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。教師要不斷豐富學(xué)生的作文素材庫(kù)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，積極聯(lián)系實(shí)際生活，全方位、多層次提升學(xué)生寫作水平。

一、 豐富學(xué)生的寫作素材庫(kù)

很多學(xué)生一提到寫作就抱怨無(wú)話可說(shuō)，久而久之寫作便成為一種令人畏懼的負(fù)擔(dān)，這追根究底是源于作文素材的缺失。其實(shí)很多時(shí)候?qū)W生的寫作靈感都來(lái)源于日常所見(jiàn)、所聞、所想，尤其是小學(xué)生的想象力比較豐富，其對(duì)于世界的好奇心在推動(dòng)個(gè)人進(jìn)步的同時(shí)也為教師提供了良好的教學(xué)條件。小學(xué)生生活經(jīng)歷有限，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)作文素材庫(kù)，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、細(xì)心思考的好習(xí)慣，在寫作時(shí)自然而然地聯(lián)系到具體素材，做到言之有物、侃侃而談。閱讀是學(xué)生積累作文素材的有效途徑，然而教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生難以保持長(zhǎng)久的閱讀興趣以及精力，閱讀效率低下且閱讀氛圍始終不夠濃厚。首先從閱讀材料上分析，教師大多為學(xué)生推薦作文選之類的書籍資料，很多學(xué)生看得煩了、膩了就很難再提起閱讀興趣。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本階段學(xué)生的興趣愛(ài)好推薦豐富的閱讀材料供學(xué)生選擇，全方位激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。其實(shí)語(yǔ)文教材就是非常好的閱讀材料，它不僅將詩(shī)歌、童話故事、神話傳說(shuō)、名人趣聞等多種類型的文學(xué)作品展示給學(xué)生，還為學(xué)生提供了廣闊的暢想與學(xué)習(xí)平臺(tái)，因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)，挖掘獨(dú)有的寫作素材，夯實(shí)學(xué)生的文學(xué)功底。其次，從閱讀形式來(lái)說(shuō)，教師所開(kāi)展的閱讀活動(dòng)少之又少，并且大多數(shù)活動(dòng)都缺乏新意，很難激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。為此教師應(yīng)當(dāng)努力開(kāi)闊自己的視野，發(fā)揮創(chuàng)新與實(shí)踐精神，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織豐富有趣的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)每一名學(xué)生參與到閱讀過(guò)程中，在開(kāi)放愉悅的氛圍中充實(shí)自己的素材庫(kù)。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

寫作教學(xué)是為了讓學(xué)生自然生動(dòng)地表達(dá)出自己的真實(shí)想法與感受。提升學(xué)生的寫作水平無(wú)疑是非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，而興趣則為學(xué)生提供了強(qiáng)大的前進(jìn)動(dòng)力，因此教師應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地鉆研寫作技巧，不斷提升個(gè)人寫作水平。如果教師一味遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，將寫作變成繁重的任務(wù)交到學(xué)生手中，久而久之課堂將變得枯燥乏味、毫無(wú)活力，又如何能培養(yǎng)學(xué)生的興趣？因此教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種途徑活躍作文課堂氛圍，運(yùn)用一定技巧導(dǎo)入寫作主題，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)與交流，并使其進(jìn)一步體會(huì)成功的喜悅。

例如，教師在組織學(xué)生展開(kāi)寫作之前，首先為學(xué)生講了一個(gè)故事：“在一個(gè)遙遠(yuǎn)的國(guó)度，那兒的動(dòng)物全部生活在森林之中，沒(méi)有人類到過(guò)那里。有一天，猴子對(duì)大家說(shuō)道：‘我們都在森林里生活了五百年了，難道你們就不想出去看看現(xiàn)在的世界究竟變成什么樣子了嗎？大白兔說(shuō)道：‘我也很好奇人類的生活，要不我們幾個(gè)朋友一起外出冒險(xiǎn)吧！猴子、白兔、松鼠一拍即合，它們決定去外面的世界闖一闖，然而小花貓卻有些害怕，它決定留下來(lái)并等待朋友歸來(lái)。等啊等，等啊等，三個(gè)月過(guò)去了，猴子、白兔、松鼠終于回到了森林，他們興奮地向小花貓講述自己的所見(jiàn)所聞……”這時(shí)，教師將目光投向大家，“你們說(shuō)，他們會(huì)跟小花貓說(shuō)些什么呢？”話音未落，學(xué)生就興奮地討論起來(lái)，于是教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法寫下來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自由開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)行寫作。

三、 積極聯(lián)系實(shí)際生活

作文來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，并展現(xiàn)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，因此教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生走近生活、思考生活、熱愛(ài)生活，善于將生活中的人物事件融入作文中，消除學(xué)生的抵觸心理。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于自己父母的作文時(shí)，問(wèn)學(xué)生道：“我經(jīng)常聽(tīng)你們的父母說(shuō)要給你們報(bào)興趣班，那你們了解父母的興趣愛(ài)好嗎？”一名學(xué)生說(shuō)道：“我的爸爸媽媽每天大部分時(shí)間都在上班，我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)他們表現(xiàn)出自己的興趣愛(ài)好。”這時(shí)教師笑著說(shuō)道：“那你有沒(méi)有問(wèn)過(guò)他們呢？”學(xué)生看著教師搖了搖頭，“我知道有很多學(xué)生認(rèn)為自己的父母應(yīng)該沒(méi)有什么興趣愛(ài)好，但其實(shí)每個(gè)人都有自己喜歡做的事情，你們一定要試著去了解自己的父母。今天回到家以后，同學(xué)們要對(duì)自己的父母做一個(gè)小調(diào)查，然后寫一篇介紹自己父母的作文。”通過(guò)這種方式，進(jìn)一步拉近學(xué)生與父母之間的距離，體現(xiàn)作文生活化的特點(diǎn)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一部分，教師應(yīng)當(dāng)探索科學(xué)的教學(xué)途徑，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與寫作能力制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握情感表達(dá)的技巧，逐步提升學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生養(yǎng)成日常鉆研寫作的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陸彩鳳，福建省三明市，福建省三明市沙縣高橋中心小學(xué)。