淺談?wù)Z文教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合

摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中離不開(kāi)形象生動(dòng)的語(yǔ)言文字，離不開(kāi)文質(zhì)兼美的文章、課例，更離不開(kāi)觸景生情的寫(xiě)作。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合；文本引導(dǎo)；言之有物；言之有序；主次分明

如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)段的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練呢？我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生作文時(shí)，往往易犯言之無(wú)物、說(shuō)話(huà)不連貫和沒(méi)有中心、重點(diǎn)不突出等毛病。在語(yǔ)文課堂講讀教學(xué)中，我充分發(fā)揮教材中典型語(yǔ)段的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)把一段一段話(huà)寫(xiě)具體，寫(xiě)連貫，把重點(diǎn)部分寫(xiě)清楚。因此，中年級(jí)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，應(yīng)把語(yǔ)段的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練放在最重要的位置上來(lái)。下面結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合淺談幾點(diǎn)與大家探討。

一、 利用文本引導(dǎo)，把話(huà)寫(xiě)具體言之有物

通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平歸納出以下幾種對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)作用的寫(xiě)作的具體方法，讓學(xué)生借鑒模仿。

（一） 先總述后分述的寫(xiě)法

例如教三年級(jí)的《松鼠》一文的外形描寫(xiě)這段時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“松鼠的外形給你留下的總印象是什么？你能找出這一段的總述句嗎？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答后，我再問(wèn)：“課文從哪幾方面分述了松鼠外形的美麗、可愛(ài)？”學(xué)生紛紛舉手回答：面孔、眼睛、毛和尾巴。緊接著引導(dǎo)學(xué)生歸納出一種認(rèn)識(shí)：這種方法叫做先總述后分述的寫(xiě)法。這種寫(xiě)法，把松鼠的外形特點(diǎn)刻畫(huà)得十分具體、形象。仿效這種寫(xiě)法，我讓學(xué)生做如下題目的訓(xùn)練，收到了立竿見(jiàn)影的效果。（1）這只小花貓真可愛(ài)（毛、眼、須等）；（2）校園的花壇真美麗（色、香、動(dòng)態(tài)等）。由于有課文引路指導(dǎo)，絕大部分的學(xué)生都能按先總述后分述的方法具體寫(xiě)出一些“可愛(ài)”和“美麗”的東西來(lái)。

（二） 先概述后舉例的寫(xiě)法

這種方法我稱(chēng)之為“有一次”作文法。如課文《翠鳥(niǎo)》第三自然段寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕捉小魚(yú)的情景時(shí)，作者就采用了這種方法。作者先概述翠鳥(niǎo)比小魚(yú)更機(jī)靈、再?gòu)摹坝幸淮巍遍_(kāi)始，舉出具體的例子說(shuō)明翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的敏捷。通過(guò)寫(xiě)“我親眼看見(jiàn)”，“剛剛……就”“像箭一樣”“剎那間”“葦稈還在搖晃”“水波還在蕩漾”等詞語(yǔ)，形象地描述了翠鳥(niǎo)捕捉小魚(yú)動(dòng)作的迅疾。顯得具體形象，給人留下的印象特別深刻。

以課文寫(xiě)法為例，我讓學(xué)生舉出一個(gè)或幾個(gè)事例寫(xiě)以下幾個(gè)習(xí)作片段：（1）老師對(duì)我們可嚴(yán)啦！有一次，……（2）媽媽可關(guān)心我啦！有一次，我生病了……還有一次，我語(yǔ)文沒(méi)考好……（3）小華同學(xué)學(xué)習(xí)真刻苦。有一次，星期天我去找他……在課文范例的引導(dǎo)下，學(xué)生一般都能舉出具體事例，把一個(gè)段落寫(xiě)清楚寫(xiě)具體。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握了先概述后舉例的寫(xiě)作方法，為以后的作文奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、 利用文本引導(dǎo)，把話(huà)寫(xiě)連貫言之有序

一段話(huà)的內(nèi)容寫(xiě)得具體形象，當(dāng)然十分重要。如果寫(xiě)得話(huà)意思顛三倒四，語(yǔ)句斷斷續(xù)續(xù)，叫人不知所云，則不管內(nèi)容多么具體形象，也是無(wú)濟(jì)于事的。所以讀文章也好，寫(xiě)文章也好，把握住一個(gè)“序”和把握住一個(gè)“物”有著同等重要的意義。為此，我在教學(xué)中，也十分重視關(guān)于在段中“序”的讀寫(xiě)訓(xùn)練。

在教學(xué)習(xí)作過(guò)程中怎樣把一段話(huà)寫(xiě)連貫？一是注意順序，二是學(xué)會(huì)過(guò)渡。

（一） 注意順序

首先學(xué)會(huì)按時(shí)間順序?qū)?。?xiě)一件事、記一次活動(dòng)的段落，常常采用以時(shí)間為序的寫(xiě)法。如《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一文中鳳凰向小燕子搭窩的過(guò)程中的一段，用了“先”“用”“然后”三個(gè)表示時(shí)間的詞，把搭窩的過(guò)程介紹得既完整而又連貫。學(xué)習(xí)課文寫(xiě)法，我安排了如下片段的寫(xiě)作練習(xí)：（1）我的一天（早晨、中午、晚上）；（2）洗衣服（先、然后、接著、再）要求學(xué)生仿照課文寫(xiě)，學(xué)生都能按時(shí)間順序有條有理地寫(xiě)出一段話(huà)來(lái)。

其次，按空間順序?qū)憽?xiě)景狀物的段落，常常要把握空間位置，按一定的方位順序一一寫(xiě)下來(lái)。如課文《雨》的第三自然段寫(xiě)“我”透過(guò)玻璃窗看到的雨景時(shí)，作者是按由遠(yuǎn)而近，從上到下的順序連貫地寫(xiě)雨中景象的。以課文為例，我讓學(xué)生按方位順序選題寫(xiě)了《我們的學(xué)?！贰段覀兊慕淌摇贰缎聲r(shí)代廣場(chǎng)》等，收到一定的效果。

（二） 學(xué)會(huì)過(guò)渡

過(guò)渡是指一段話(huà)中的層與層之間、一部分與另一部分之間用一定的詞句做紐帶將前后話(huà)語(yǔ)連接起來(lái)，使文意前后連貫，井然有序。在教學(xué)中，可以借助文本示范，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)過(guò)渡。如三年級(jí)下冊(cè)課文《理想的翅膀》第三自然段，作者在自然段開(kāi)頭用了一個(gè)過(guò)渡句：“每個(gè)人的理想不一樣，扎出來(lái)的風(fēng)箏也不一樣?！闭沁@句話(huà)，把前后兩層意思緊密銜接起來(lái)，承上啟下的作用。學(xué)生由讀文學(xué)文中體會(huì)到過(guò)渡句的重要作用后，我經(jīng)常利用范文作指點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中，運(yùn)用“然而、不但……而且……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，寫(xiě)好過(guò)渡，使文章渾然一體，天衣無(wú)縫。

三、 利用文本引導(dǎo)，把話(huà)寫(xiě)清楚主次分明

學(xué)生作文往往記“流水賬”，不分主次，重點(diǎn)不突出。要克服這個(gè)毛病，就要利用范文，要求學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)把重點(diǎn)層次寫(xiě)詳盡細(xì)致，越具體越好。怎樣把重點(diǎn)層次寫(xiě)好，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步運(yùn)用描寫(xiě)、比喻、對(duì)比、擬人等手法，學(xué)寫(xiě)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，甚至可以展開(kāi)想象。盡可能根據(jù)自己生活經(jīng)歷和知識(shí)程度，把要寫(xiě)的人和事的重點(diǎn)部分寫(xiě)具體、寫(xiě)詳盡。

例如學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》一文，課文講述了我國(guó)東北一年四季的美麗景色和豐富的物產(chǎn)，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛(ài)的思想感情。通過(guò)學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作方法可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫(xiě)事物。把觀察到的事物的形狀、色、香味如實(shí)地描摹出來(lái)，讓人們好像看得見(jiàn)，摸得著，聞得到，給人一種形象的感覺(jué)。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才有味。如果只是平鋪直敘，或總是幾個(gè)抽象概念的堆砌，那就枯燥無(wú)味了。

其次，要學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，使語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確而鮮明、生動(dòng)。如課文中“一根根原木順?biāo)?，像一支艦?duì)在前進(jìn)”。把原木比作艦隊(duì)，把那壯觀景象表達(dá)出來(lái)，這樣使小興安嶺更充滿(mǎn)了春天的氣息。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用教材的典范作用，把語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

萬(wàn)丹青，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。