“微課”應(yīng)用于高中語文教學的價值探尋

摘 要：近些年來，微課利用網(wǎng)絡(luò)傳播的優(yōu)勢，成了現(xiàn)代教學的重要工具，在國內(nèi)外得到迅速發(fā)展。語文作為高中教育的重點學科，在該學科中引用微課實施教學，能夠促使學生自主學習，提高教學效率。本文從高中語文存在的問題出發(fā)，探討微課在高中語文教學中的價值。

關(guān)鍵詞：微課；高中語文；價值

一、 引言

文學是中國文化的精髓，語文教學承擔著弘揚中華文化，傳承民族氣質(zhì)的重任。然而隨著時代的發(fā)展，人們接觸世界的工具日益增多，傳統(tǒng)的教學模式已不能完全滿足學生獲取外界知識的需要，因此迫切需要轉(zhuǎn)變這種教學模式。微課作為一種新型的互聯(lián)網(wǎng)教學工具，在一定程度上滿足的學生的需求，提高了教學效率。

二、 高中語文教學存在的問題

（一） 忽視學生的情感教育

中華民族有五千年的悠久歷史，人文歷史豐富，文化底蘊深厚。語文是表現(xiàn)中華文化最直接最客觀的形式，語文不是指單一的語言文字，它還涵蓋其他學科的內(nèi)容，比如說藝術(shù)、歷史、哲學等。在中國，語文教材中的每一篇文章都有非比尋常的意義、與眾不同的情懷，且在高中語文教材中表現(xiàn)得更為明顯。這也就意味著教師不僅需要帶領(lǐng)學生學習基本的教學常識如讀音、釋義等，還需要讓學生領(lǐng)悟作者的情感、了解作者的心境。然后，在高考這種功利性較強的背景下，教師不得不放棄學生情感的培養(yǎng)，把注意力放在基礎(chǔ)知識理解上。這種重知識輕情感的教學方式讓學生難以與作者進行深層次的交流，導致學生的學習流于形式，缺乏內(nèi)涵，因而無法提高教學質(zhì)量。

（二） 教學手段單一

教學手段單一是一直困擾高中語文教學的問題。近年來，科技迅猛發(fā)展，各種教學工具紛紛涌現(xiàn)，在語文教學中使用新的教學工具本是順勢而為，順應(yīng)時代發(fā)展需要。但是由于種種原因，高中語文教學仍沒有充分使用新型教學工具，依舊保留了傳統(tǒng)的教學手段。單一的教學手段會對高中語文教學產(chǎn)生三個方面的不良影響：一無法全方位完善教學內(nèi)容，導致學生對學科內(nèi)相對偏僻的知識認識不足；二教學手段停留在單一重復(fù)的口授、板述導致學生積極性不足，容易喪失學習興趣，進而引發(fā)高中語文教學質(zhì)量下降；三不利于語文學科的發(fā)展。人的認識只有在不斷的實踐中才能得到發(fā)展和深化，學科作為人們認識的總結(jié)也是如此。運用新型的教學手段，可以開辟出不一樣的發(fā)展途徑，豐富學科內(nèi)容的多樣性。

（三） 未能重視學生的個體差異

眾所周知，人生而不同，世界上不存在兩片一模一樣的葉子。每個學生的學習能力、理解水平和知識接受能力都是迥然不同的。在高中，一堂課只有40分鐘，教師的教學任務(wù)卻需要在這短暫的40分鐘內(nèi)完成，教師往往通過學生的課堂反饋來評判教學任務(wù)是否完成。然而，我們都知道往往是那些學習能力比較強的學生在課堂中表現(xiàn)得更為積極，反饋更為及時，學習能力較差的學生就恰恰相反。在這種情況下，教師常常不自主地以偏概全，把那些課堂表現(xiàn)更為積極的學生的反饋當作全班整體情況。這種教學方式一方面會讓教師產(chǎn)生學生接受能力強的錯覺，從而加快教學進度，導致學生學習壓力增大；另一方面會給反應(yīng)慢的學生帶來學習壓力，以為老師更加偏愛學習能力強的學生，從而對老師產(chǎn)生抵觸心理，進而放棄這門學科。

三、 “微課”在高中語文教學中的價值

（一） 提高課堂教學效率

微課資源中的名師課堂對于提高教師教學效率的作用尤為明顯。名師課堂是指有名氣的優(yōu)秀教師的線上授課。這種方式可以讓教師結(jié)合自己的愛好和發(fā)展需求選擇名人導師，通過觀摩名師授課的方式和手段提高自身教學能力，改善自身教學存在的不足。除此之外，微課還會提供教學課件、課堂設(shè)計、專家評價等，這對全方位提升教師的教學能力有非常重大的作用。高中語文教師通常都擁有一定水平的文學修養(yǎng)，但是教師在提升文化修養(yǎng)的選擇上往往具有盲目性，他們會習慣地挑選自己認為合適的文學作品。此時，微課的功能性就表現(xiàn)出來了，它能夠?qū)︿浫氲馁Y源進行整合分類，比如，教師在講解某篇文章時，為了完善知識點，就會對課程涉及的文學內(nèi)容有個詳細了解，此時微課就能給教師提供整合某一類資源的幫助，將知識點整合完善，完善課堂教學。

（二） 良好的審美體驗，生動化教學

語文是一門重要的人文社會學科，它具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，既注重言語表達，又重視文化傳承。高中語文的教學目標是提高學生的人文素養(yǎng)，增強學生文學鑒賞能力，其教學重點在于培養(yǎng)學生表達和交流、閱讀與鑒賞的能力。在此目標之下，微課的作用與傳統(tǒng)教學模式相比尤為明顯。例如在講解必修二的《荷塘月色》時，利用微課的教學模式，老師可以利用百度上的荷葉荷花月色美圖，讓學生先欣賞景色，令學生有身在其中之感，激發(fā)學生的積極性和興趣。學生對景物有了生動地了解之后，再體會課文中對荷葉、荷花、荷韻的描述時就能產(chǎn)生共鳴。這樣生動的微課教學，不僅可以加深學生對課文的領(lǐng)悟，還能夠提高學生的閱讀分析能力。

（三） 促進學生自主學習

微課平臺高度的自由性，讓學生能夠根據(jù)自身學習水平和實際需要自主學習。每個學生的認識理解能力都有差異，且教師有教學任務(wù)不可能顧及每個學生的學習進度，因而學生需要一個完善的學習平臺來滿足自身的需要。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往把課程的知識點集中在關(guān)鍵的幾節(jié)課，如果學生沒有充分的理解只能借助于筆記本。語文的知識體系特別龐大，筆記難免會有疏漏，微課能夠把課程知識分為幾個不同的教學視頻，這些教學視頻不會輕易被刪除，學生要復(fù)習這些知識點，進入微課平臺即可，如此便滿足了不同層次的學生的需要。而且微課的視頻資源一般是完整的，這對學生提前預(yù)習各種知識也是極為便利的。

四、 總結(jié)

“微課”作為推動教學方式改進的有力工具，能有效解決傳統(tǒng)教學方法無法直觀表現(xiàn)的教學內(nèi)容的問題，支持學生自主學習。這對于學生而言，有助于主動學習，增強文學鑒賞能力，提高文學素養(yǎng)。盡管微課教學順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，也必將在今后的高中語文教學中占有一席之地，教師還是需要謹慎使用這種教學工具，取其精華，去其糟粕，充分利用其優(yōu)點，避開其劣勢。

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作者簡介：

盧華，浙江省麗水市，浙江省縉云中學。