高中文言虛詞的基本教學(xué)筆談

摘 要：虛詞是高中語文文言文的重要組成部分，其以較少的數(shù)量卻占據(jù)了教學(xué)任務(wù)中較大的比重。對(duì)于虛詞的把握和理解，是學(xué)生學(xué)好高中語文文言文的基礎(chǔ)，但也是教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文將從高中文言虛詞的內(nèi)容和特點(diǎn)、辨別方法、意義辨析等方面，介紹高中文言虛詞的基本教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文虛詞；教學(xué)策略

文言虛詞作為文言文中并無實(shí)際意義的詞語，起著連接詞句、表示語氣等作用。對(duì)于虛詞的把握將直接決定學(xué)生能否學(xué)好文言文。在高中階段，不論是高考的考查側(cè)重，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展要求，高中語文文言虛詞的學(xué)習(xí)都極為重要。作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的教師，則更應(yīng)該深刻理解文言虛詞，明確文言虛詞的基本教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，做好高中文言虛詞的教學(xué)工作。

一、 高中文言虛詞的內(nèi)容特點(diǎn)

在對(duì)高中文言虛詞的基本教學(xué)內(nèi)容展開論述之前，我們應(yīng)當(dāng)首先明確文言虛詞的基本內(nèi)涵、高中文言虛詞的內(nèi)容、作用和特點(diǎn)，為其基本教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

首先，應(yīng)明確文言虛詞沒有實(shí)在意義。文言虛詞是指在文言文中一般不作句子成分，不表示實(shí)在的意義的詞，它包含代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞等六類，常見的文言虛詞則有20個(gè)，即而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、因、于、與（歟）、則、者、之。

而我省高中的文言虛詞，則去掉了上述20個(gè)文言虛詞中的“然”“也”兩個(gè)字，對(duì)共計(jì)18個(gè)文言虛詞進(jìn)行考查，而事實(shí)上經(jīng)?？疾榈奶撛~，則又去掉了“乎”“也”“者”三個(gè)虛詞，只有15個(gè)虛詞。

而這15個(gè)虛詞，有著明顯的以下四個(gè)特點(diǎn)。第一，文言虛詞的使用方法較為靈活多變，它不像文言實(shí)詞一樣只有固定的幾個(gè)句子成分和意義。以“乎”為例，它可作助詞，這時(shí)它又有表疑問語氣的作用（“兒寒乎？欲食乎？”——《項(xiàng)脊軒志》）、表反問語氣的作用（“王侯將相寧有種乎？”——《陳涉世家》）等五種作用，它又可作介詞，也可作句尾，且均有諸多不同的表示意思。

其次，虛詞在文言文中應(yīng)用最為頻繁。虛詞在文言文中應(yīng)用頻繁，是因?yàn)槲难晕闹械拿恳粋€(gè)句子，幾乎都有這些虛詞的“位置”。如韓愈《師說》譯文，共548字，其中“之”“也”“而”三個(gè)虛詞就占了整篇文章的10%左右，可見其應(yīng)用之頻繁。

再者，虛詞在文言文中語法功能最為完善，這兩點(diǎn)都是由虛詞在文言文中的作用所決定的。虛詞在文言文的句子中起連接詞句、表示語氣的作用，如“壬戌之秋”“嗟乎”等，因而幾乎句句都有虛詞的使用，故而較為頻繁；虛詞在文言文居中的連接作用，實(shí)質(zhì)上就是補(bǔ)足文言文的語法，使之和諧成句，如“且焉置土石”的“焉”字。

虛詞在文言文中所承擔(dān)的語法功能最為繁重，亦因如此，虛詞的語法功能也最為完善。

另外，文言虛詞的變化和發(fā)展較大。這是因?yàn)槲覀兘佑|的文言文，是數(shù)千年來不同時(shí)間、不同地域、不同流派、不同作者所創(chuàng)作的，每個(gè)人對(duì)于虛詞的運(yùn)用和界定都會(huì)有所偏差，這也是文言虛詞使用方法靈活多變的根本原因。

二、 高中文言虛詞的辨別方法

從上文提及的高中文言虛詞的特點(diǎn)，尤其是第一、第四點(diǎn)，不難看出，對(duì)于文言虛詞的辨別方法，基礎(chǔ)依然在于對(duì)于足夠篇幅的文言文的理解、分析和把握透徹。在此基礎(chǔ)之上，教師還應(yīng)明確一些基本的辨別虛詞的方法。

（一） 通過語境界定虛詞

首先，實(shí)詞和虛詞的區(qū)分并非在詞本身，如“為”，它在“霓為衣兮風(fēng)為馬”中是實(shí)詞，在“不足為外人道也”中則為介詞，是虛詞。從這個(gè)例子也可以看出，想要確定一個(gè)詞是虛詞還是實(shí)詞，最簡單也是最根本的方法，還是通過語境來界定它的性質(zhì)。一般而言，在分析一句文言文的結(jié)構(gòu)和含義時(shí)，如果這個(gè)詞有實(shí)際意義，那么就是實(shí)詞，如果沒有實(shí)際意義，只是作為代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞中的一種，那么它就是虛詞。

（二） 通過文意分辨詞義

確定了某個(gè)詞是否是虛詞之后，還需要確定它所表示的意義，這時(shí)，通過分析其所在句子的含義，就可以很容易地分辨它的詞義。

以“何”為例，“鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？”（《寡人之于國也》）中，句意為“鄰國的民眾人口沒有變少，我的（國家的）民眾人口沒有增加，（這是）為什么呢？”，“何”相當(dāng)于“為什么”，是疑問代詞；“大王來何操？”（《鴻門宴》）中，本句是倒裝句，原順序?yàn)椤按笸鮼聿俸巍本湟鉃椤按笸鮼恚ㄟ@里時(shí)）帶了什么？”，“何”是“操”的賓語，意為“什么”。

又如“焉”，“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉”（《師說》），這里的“焉”是代詞，指代前文提及的“師”；“且焉置土石？”（《愚公移山》），這句話有不同的理解，一說是“且置土石焉？”，這樣的話，由于“置”已經(jīng)有了賓語“土石”，故而“焉”是兼詞，解釋為“在哪里”，另說是“且焉置土石”中的“焉”是作為“置”的補(bǔ)語，意為“哪里”。這個(gè)例子很好地說明了對(duì)于句意和句式的理解，將會(huì)對(duì)句中詞語的作用和意義產(chǎn)生極大的影響。

（三） 注意特殊虛詞的意義

單雙音節(jié)詞、兼詞和虛詞連用，就是特殊虛詞。單雙音節(jié)詞，是由于現(xiàn)代漢語和古代漢語在語法和用法習(xí)慣上的不同導(dǎo)致的，如“可以”，現(xiàn)代漢語中這是一個(gè)雙音節(jié)詞語，表示同意，允許，古漢語中則是兩個(gè)單音節(jié)詞語，“可”同現(xiàn)代漢語中的“可以”，“以”則多為介詞。

兼詞則是文言文中的一種特殊詞法現(xiàn)象，指某一詞（基本為一單音節(jié)詞）同時(shí)兼有兩個(gè)詞的作用和意義，最常見的是“見諸”，這個(gè)詞一直沿用至今，其中的“諸”就是兼有“之”“于”的作用和意義。

總之，明確了高中語文文言虛詞教學(xué)的基本內(nèi)容后，再明確了具體內(nèi)容之后，教師應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容，通過合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略，開展高效的教學(xué)與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生切實(shí)掌握文言虛詞這一重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)高中語文文言文教學(xué)更高效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁曉言.推敲虛詞，推開文言文教學(xué)的“門”[J].語文世界（教師之窗），2017（05）.

作者簡介：

何玉省，江蘇省新沂市，新沂市瓦窯中學(xué)。