部編本與人教版初中語(yǔ)文教材的比較分析

摘 要：語(yǔ)文教科書對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文起著至關(guān)重要的作用，我國(guó)語(yǔ)文教科書實(shí)施的是“一綱多本”的政策，其中有利也有弊。2016年發(fā)行使用的部編本初中語(yǔ)文教材是當(dāng)前語(yǔ)文界研究討論的熱門話題，本文以七年級(jí)（上冊(cè)）語(yǔ)文教材為例，從教材編寫體系、課文內(nèi)容選編、單元練習(xí)設(shè)計(jì)三方面切入，試圖對(duì)人教版和部編本初中語(yǔ)文教材進(jìn)行對(duì)比分析。

關(guān)鍵詞：人教版；部編本；初中；語(yǔ)文教材

一、 教材編寫體系的比較分析

部編本和人教版在教材編寫的過程中都遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，從內(nèi)容到形式都體現(xiàn)了教材編寫的新理念和語(yǔ)文課程的總目標(biāo)，編寫者在充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的前提下也都遵循了教材編寫應(yīng)具備的思想性、科學(xué)性、趣味性和靈活性四大原則，故兩版教材的體系都有其存在的合理性和科學(xué)性，但兩者也有不同之處。

（一） 教材編寫的框架體例

1. 部編本與人教版的框架體例

人教版語(yǔ)文教材開頭八頁(yè)收錄的是書中一部分課文的相關(guān)插圖，教材主要由閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩(shī)詞背誦、名著導(dǎo)讀這五大板塊組成，最后還有附錄“寫好硬筆行楷字”。該冊(cè)書共安排了30篇課文，其中精讀課文18篇，略讀課文12篇，精讀和略讀課文都含有課前導(dǎo)入語(yǔ)、研討與練習(xí)、讀一讀寫一寫這三個(gè)固定欄目。

部編本語(yǔ)文教材主要由閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩(shī)詞誦讀和名著導(dǎo)讀這五大板塊組成。該冊(cè)書共安排了22篇課文，其中教讀課文16篇，自讀課文6篇，教讀課文含有預(yù)習(xí)、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫這四個(gè)固定欄目，自讀課文則有旁批、閱讀提示和讀讀寫寫這三個(gè)固定欄目。

2. 框架體例的對(duì)比分析

從課文總量看，部編本初中語(yǔ)文教材比人教版少了8篇課文，雖然課文數(shù)量有所減少，但這并不代表教學(xué)總量的減少，減少的8篇課文中只有2篇是教讀課文，另外6篇是自讀課文。從整體框架看，部編本初中語(yǔ)文教材繼承了人教版的編寫框架，主要包括五大板塊，但與之相比它又具有以下三點(diǎn)不同。

第一，人教版中的課外古詩(shī)詞背誦在部編本中被處理為課外古詩(shī)詞誦讀，兩者都要求學(xué)生在了解古詩(shī)詞的內(nèi)容和藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀?！氨痴b”意為不看原文而念出讀過的文字，重點(diǎn)在背，較為機(jī)械化，側(cè)重的是讀的結(jié)果；“誦讀”有念的意思，側(cè)重于讀出聲音來(lái)，要求學(xué)生去反復(fù)誦讀，強(qiáng)調(diào)的是讀的過程，目的在于使學(xué)生在讀的過程中感受和體驗(yàn)不同古詩(shī)詞的美，并從中學(xué)習(xí)一些鑒賞古詩(shī)詞的知識(shí)和技能。從“背誦”到“誦讀”，突出了部編本更具科學(xué)性的育人導(dǎo)向，教材設(shè)計(jì)更貼合學(xué)生實(shí)際，更具人性化。

第二，部編本的教材把人教版中的精讀和略讀改為教讀和自讀，加大了精讀和略讀這兩種課型的區(qū)分度，使教學(xué)方法更加明確。兩者除了叫法上不同，內(nèi)容也有所區(qū)別。人教版中的精讀和略讀所含固定欄目相同，兩種課型幾乎沒什么區(qū)分；部編本則不同，它的教讀課以老師講為主，設(shè)計(jì)比較豐富，有四大欄目，自讀課則以學(xué)生自主閱讀為主，設(shè)計(jì)了三大欄目，比較有新意的是旁批和閱讀提示，目的在于放手讓學(xué)生自主閱讀。部編本教材在編寫時(shí)明確的分工使得這兩類課型對(duì)比更加清晰，也暗示了教學(xué)時(shí)應(yīng)采用不同的時(shí)間和方法，同時(shí)它還格外重視課外閱讀延伸，從而構(gòu)建了“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這有利于全方位提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的重大突破，這體現(xiàn)了部編本的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮和創(chuàng)新性。

第三，部編本教材將部分內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，化有形為無(wú)形，它的整體性更強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)互相滲透。首先，部編本教材沒有將課文插圖集中展示，而是把插圖恰當(dāng)?shù)胤湃敫髌n文當(dāng)中，使得圖文相照應(yīng)，方便學(xué)生查閱的同時(shí)也有利于學(xué)生發(fā)揮想象力；其次，部編本沒有在附錄里安排“寫好硬筆行楷字”這一內(nèi)容，但把練好硬筆行楷字貫穿于整本教材，穿插于每一篇課文中的“讀讀寫寫”欄目，教材在“讀讀寫寫”中展示的是相應(yīng)課文中生字詞的正楷字寫法，且留有空白的田字格以供學(xué)生參照書寫。這樣安排使得練習(xí)書寫的任務(wù)潛移默化地滲透于每一篇課文中，把這一內(nèi)容做得更實(shí)在，提升了教學(xué)效果，也有利于提高學(xué)生的書寫能力。部編本教材落實(shí)了“隨文學(xué)習(xí)”的理念，體現(xiàn)的是整體規(guī)劃、有機(jī)滲透的特色。相比人教版，它更具科學(xué)性。

（二） 教材編寫單元的組合方式

1. 部編本與人教版的單元組合方式

人教版教材共六個(gè)單元，每個(gè)單元都設(shè)置了單元導(dǎo)語(yǔ)，且課文篇數(shù)分布均勻，每個(gè)單元都有五篇課文（3篇精讀課文和2篇略讀課文）和一次寫作訓(xùn)練，每?jī)蓚€(gè)單元有一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，課外古詩(shī)詞背誦和名著導(dǎo)讀則集中放在教材的最后。

部編本教材也分六個(gè)單元，每個(gè)單元都設(shè)置了單元導(dǎo)語(yǔ)，但課文篇數(shù)分布不同，其中四個(gè)單元有四篇課文（3篇教讀課文和1篇自讀課文）、兩個(gè)單元有三篇課文（2篇教讀課文和1篇自讀課文），每個(gè)單元都有一次寫作訓(xùn)練，每?jī)蓚€(gè)單元有一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，每三個(gè)單元有一次名著導(dǎo)讀和一次課外古詩(shī)詞誦讀。

2. 單元組合方式的對(duì)比分析

部編本和人教版都設(shè)置了單元導(dǎo)語(yǔ)，用以提示本單元的主題，并點(diǎn)出了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，兩個(gè)版本的教材也都在單元中安排了寫作、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀和課外古詩(shī)詞，但從單元組合方式看，部編本教材安排得比人教版更合理更科學(xué)。

首先，部編本與人教版相比，課文數(shù)量由每單元五篇課文減為四篇或三篇。部編本教材減量不減質(zhì)，在減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)為寫作和綜合性學(xué)習(xí)提供了更多的可能性，做得更實(shí)在，不再流于形式，提升寫作和綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，這更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，部編本這樣安排較為合理。其次，部編本中的名著導(dǎo)讀和課外古詩(shī)詞分成兩次穿插在兩個(gè)單元中，而人教版是全部安排在書本的最后，部編本教材分散了名著和古詩(shī)詞的容量，將其少量多次地放入教材中，這樣處理遵循了“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更易接受、吸收名著和古詩(shī)詞中的營(yíng)養(yǎng)，顯然部編本安排的單元組合方式較為科學(xué)。

二、 課文內(nèi)容選編的比較分析

部編本和人教版初中語(yǔ)文教材所選課文內(nèi)容在體裁上都具有豐富性、多樣性、典型性的特點(diǎn)，兩版教材的選文在體裁上都主要以小說、詩(shī)歌、散文為主，另外還有適量的神話故事、寓言故事和童話等。部編本繼承了人教版教材涵蓋各大體裁的選文原則，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從中獲得豐富的語(yǔ)文知識(shí)，全方位涉獵各大體裁，也有利于提升學(xué)生的寫作水平。下面從時(shí)間和空間范圍對(duì)人教版和部編本教材課文內(nèi)容選編進(jìn)行比較分析。

（一） 選文的時(shí)間范圍

從古至今，優(yōu)秀的文學(xué)作品源源不斷，如何在其中進(jìn)行取舍是編者在選取課文內(nèi)容時(shí)要重點(diǎn)考慮的問題。下面我們把1840年以前所寫的文章歸為“古代”，1840年至1949年間寫的文章歸為“近代”，1949年至今所寫的文章歸為“當(dāng)代”，以此為劃分依據(jù)對(duì)兩版教材所選課文的時(shí)間范圍進(jìn)行比較分析。

據(jù)七年級(jí)（上冊(cè)）語(yǔ)文教材統(tǒng)計(jì)，人教版教材共選文30篇，其中選自當(dāng)代的作品最多，有16篇，選自古代和近代的作品不相上下，各有7篇；部編本教材共選文22篇，其中選自古代的作品有6篇，選自近代的作品有9篇，選自當(dāng)代的作品有7篇。根據(jù)以上篇數(shù)統(tǒng)計(jì)對(duì)人教版和部編本兩版教材不同時(shí)代選文比重進(jìn)行對(duì)比，詳見表1（表中的百分比是指反映該時(shí)代內(nèi)容的課文篇數(shù)與其教材閱讀總篇數(shù)的比率）。

從表格中作品統(tǒng)計(jì)的百分比來(lái)看，人教版的古代作品和近代作品比重只有百分之二十幾，相比部編本教材，被放在了較為輕微的位置。部編本則別出心裁，它權(quán)衡了各個(gè)時(shí)代的選文，大大減少了當(dāng)代的作品，使其由53%降為32%，足足減少了21%的選文，同時(shí)提升了古代和近代作品的比重，特別是近代作品，部編本將其由23%提升為41%，使其占據(jù)了最大的比重。另外，增加了傳統(tǒng)文化的篇目，使古代作品提升到了27%，縮小了古代、近代、當(dāng)代這三者之間的選文比重。

部編本和人教版語(yǔ)文教材在選文內(nèi)容方面有時(shí)間跨度上的不同，根據(jù)以上分析我們可以看出，部編本教材更重視繼承古代的文化遺產(chǎn)，同時(shí)又特別注重發(fā)揚(yáng)豐富多彩的現(xiàn)代文化，既強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性又適當(dāng)兼顧時(shí)代性，它選用更多的文質(zhì)兼美的近代作品去替代尚未沉淀的當(dāng)代作品，使選文更具深度、更值得推敲和學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了部編本教材更深刻的思想性。

（二） 選文的空間范圍

部編本和人教版選文的空間范圍都較為廣泛。人教版教材的30篇課文中有7篇來(lái)自國(guó)外，分別有美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、丹麥、印度和希臘；部編本教材的22篇課文中有6篇來(lái)自國(guó)外，分別有美國(guó)、法國(guó)、丹麥、希臘和奧地利。

兩版教材在選文時(shí)都面向世界，不僅選取了亞洲的優(yōu)秀作品，還選取了來(lái)自歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的作品，并且在總篇數(shù)中占據(jù)了一定數(shù)量。部編本和人教版教材都吸取了世界文學(xué)作品之精華，使語(yǔ)文教材更具深度和廣度，體現(xiàn)了其理解并尊重文化的多樣性的特點(diǎn)。但兩版教材還是有一點(diǎn)區(qū)別，人教版的外國(guó)選文篇數(shù)占總篇數(shù)的23%，部編本的外國(guó)選文篇數(shù)占總篇數(shù)的27%，相比而言，部編本選文的空間范圍更加廣闊，更有利于打開學(xué)生的文化視野，拓展學(xué)生的眼界。

三、 單元練習(xí)設(shè)計(jì)的比較分析

部編本和人教版初中語(yǔ)文教材在每個(gè)單元中都設(shè)計(jì)了練習(xí)活動(dòng)，主要有寫作、綜合性活動(dòng)、名著導(dǎo)讀等。下面從寫作和綜合性學(xué)習(xí)入手，對(duì)部編本和人教版教材的單元練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較分析。

（一） 寫作的比較

部編本和人教版在七年級(jí)（上冊(cè)）中均安排了6次寫作，平均每個(gè)單元一次，數(shù)量和頻率相同但主題略微不同（詳見表2）。

縱觀兩版教材的寫作主題，不難發(fā)現(xiàn)部編本繼承了人教版的四大主題，即“從生活中學(xué)習(xí)寫作”“突出中心”“條理清楚”和“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，并將“說真話，抒真情”“文從字順”改為“學(xué)會(huì)記事”“寫人抓住特點(diǎn)”。部編本教材六次寫作中有五次以傳授學(xué)生寫作方法為主題，相比人教版，更注重對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，努力使每次寫作的中心突出，做到“一作一得”，讓學(xué)生每次進(jìn)步一點(diǎn)。

部編本和人教版初中語(yǔ)文教材的寫作專題編寫也存在相同點(diǎn)。兩版教材在安排寫作時(shí)都先進(jìn)行寫作導(dǎo)引，先傳授寫作相關(guān)知識(shí)后再展開寫作實(shí)踐，訓(xùn)練時(shí)也遵循由易到難的原則，先寫片段再寫文章，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練題降低了寫作難度，使學(xué)生易于動(dòng)筆。另外，兩版教材在命題時(shí)都較為靈活，多是以自擬題目或半命題的要求讓學(xué)生展開寫作，體裁也相對(duì)自由，這給學(xué)生保留了充分的發(fā)揮空間，同時(shí)還都注重從學(xué)生實(shí)際生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭?，適當(dāng)采用圖片激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生“用我手寫我心”，抒發(fā)真實(shí)感受，從而愛上寫作。

（二） 綜合性學(xué)習(xí)的比較

1. 部編本與人教版的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

部編本和人教版在七年級(jí)（上冊(cè)）中均安排了3次綜合性學(xué)習(xí)，平均兩個(gè)單元一次，數(shù)量和頻率相同但主題不同，其中具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)也不同。

在綜合性學(xué)習(xí)中，部編本將人教版中的“漫游語(yǔ)文世界”和“成長(zhǎng)的煩惱”改為“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”和“文學(xué)部落”。七年級(jí)的學(xué)生剛升入初中，同學(xué)之間尚不熟悉，編者以“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”為第一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的主題，圍繞“交友之道”開展的這次學(xué)習(xí)活動(dòng)特別適合七年級(jí)的學(xué)生。其中還設(shè)計(jì)了“向朋友展示自我”的環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生之間的互相了解，與人教版中的“漫游語(yǔ)文世界”相比，部編本教材的設(shè)計(jì)更接地氣。同時(shí)還附帶了“綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”，分等級(jí)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能夠引導(dǎo)活動(dòng)的展開，又能對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行衡量，有利于綜合性學(xué)習(xí)的落實(shí)。

2. 部編本與人教版的對(duì)比分析

關(guān)于兩版教材綜合性學(xué)習(xí)具體設(shè)計(jì)的不同對(duì)比，出于主題不同較難進(jìn)行同質(zhì)對(duì)比的考慮，下面將選取主題相同的“少年正是讀書時(shí)”作為比較綜合性學(xué)習(xí)具體設(shè)計(jì)的一個(gè)切入點(diǎn)。人教版將“少年正是讀書時(shí)”放在課本的第六單元，在最后強(qiáng)調(diào)讀書的重要性，為學(xué)期畫上句號(hào)的同時(shí)又暗示讀書永無(wú)止境；部編本將其放在第四單元，放在教材中間起到銜接的作用，呼吁學(xué)生的讀書意識(shí)，有利于接下來(lái)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。兩版教材對(duì)此次綜合性學(xué)習(xí)的位置安排均有合理之處，但其除了所處單元位置不同，活動(dòng)內(nèi)容更是截然不同。

人教版的“正是少年讀書時(shí)”安排了三項(xiàng)活動(dòng)讓學(xué)生選擇兩項(xiàng)展開學(xué)習(xí)，三項(xiàng)活動(dòng)分別是“向名人學(xué)讀書”“好書大家分享”和“交流與討論”?；顒?dòng)一是請(qǐng)學(xué)生自行搜集名言、經(jīng)驗(yàn)和故事，為名言經(jīng)驗(yàn)寫上評(píng)語(yǔ)，把故事講出來(lái)；活動(dòng)二是把自己想分享的書做成卡片貼在教室；活動(dòng)三是給出話題“我看‘讀圖”和“我看‘網(wǎng)上閱讀”讓學(xué)生選擇其一分小組展開討論交流。

部編本的“正是少年讀書時(shí)”先詢問學(xué)生喜不喜歡課外閱讀，隨后給出一個(gè)資料夾，里面包含三則資料：資料一是有關(guān)機(jī)構(gòu)公布的國(guó)民閱讀指標(biāo)數(shù)據(jù)；資料二是個(gè)人閱讀狀況調(diào)查問卷；資料三是名家談讀書?；顒?dòng)流程分三大步：首先讓學(xué)生根據(jù)自身情況填寫調(diào)查問卷，填完參照“資料一”了解自身閱讀現(xiàn)狀；接著小組分享討論問卷結(jié)果，同學(xué)之間找差距，分析原因；然后是全班討論分析，提出解決問題的思路或方案，最后請(qǐng)學(xué)生結(jié)合“資料一”和“資料三”寫一篇文章，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，并給出了可供參考的作文題目。

從環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)看，人教版教材傾向于給出具體內(nèi)容讓學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)展開討論學(xué)習(xí)，固定的三項(xiàng)活動(dòng)讓學(xué)生選擇兩項(xiàng)開展，活動(dòng)內(nèi)容較為常規(guī)，學(xué)生易感到枯燥，活動(dòng)與活動(dòng)之間沒有銜接性，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單，可獨(dú)立展開，也容易使學(xué)生游離于外，無(wú)法投入綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中；部編本教材中的綜合性學(xué)習(xí)則更傾向于給學(xué)生提供“自主合作探究”的學(xué)習(xí)環(huán)境，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，注重連貫性，可操作型強(qiáng)，如以調(diào)查問卷為引子，迅速將學(xué)生帶入主題之中，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)由易到難，循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)用事實(shí)和數(shù)據(jù)說話，學(xué)生老師共同研討得出結(jié)論，說服力較強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和思維能力。

從內(nèi)容表達(dá)看，人教版在表達(dá)內(nèi)容時(shí)多用陳述句，以傳達(dá)信息為主，表述語(yǔ)氣較為死板，無(wú)商量的余地，學(xué)生之間實(shí)時(shí)互動(dòng)較少，容易使學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)喪失興趣；部編本在表達(dá)內(nèi)容時(shí)除了陳述句外還常用問句和感嘆句，以學(xué)生需求為主，傳達(dá)信息為輔，表述語(yǔ)氣生動(dòng)靈活，內(nèi)容因?qū)W生不同反饋會(huì)有所變動(dòng)，學(xué)生之間互動(dòng)頻繁，有利于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，部編本和人教版都是優(yōu)秀的語(yǔ)文教科書，兩者相互聯(lián)系，有著繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。部編本在繼承人教版的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新，取人教版之精華去其糟粕，在注重弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)兼顧了時(shí)代性，其教材編寫充分發(fā)揮了“立德樹人”的理念，在考慮實(shí)際情況的基礎(chǔ)上貼合教學(xué)規(guī)律，使整個(gè)編排體系更科學(xué)系統(tǒng)，在一定程度上超越了人教版，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

徐爍娜，廣東省廣州市，廣東技術(shù)師范大學(xué)。