高職院校資助育人案例探究：以廣東某高職院校為例

摘 要：資助育人工作是高職院校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，培育社會(huì)主義高素質(zhì)高技術(shù)型人才的重要板塊。本文以廣東某高職院校資助工作為例，分析該校的資助育人方式，關(guān)注其在資助育人工作方面的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：資助育人；世界觀；人生觀；價(jià)值觀

習(xí)近平總書(shū)記曾指出，“立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)”。如何將立德樹(shù)人融入高職院校資助育人工作中，成為高職院校學(xué)生資助工作者必須面對(duì)的問(wèn)題?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁?！辟Y助育人工作就是要把資助和育人有機(jī)融合起來(lái)，把資助工作落實(shí)到人才培養(yǎng)這個(gè)核心任務(wù)上，即在建立一套完善的學(xué)生資助體系的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)受助學(xué)生的科學(xué)精神、思想品德、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)，引導(dǎo)青年學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)成才。

一、 案例概述

小劉是一名來(lái)自廣東省潮汕地區(qū)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生，獨(dú)生子女。小劉家庭主要收入靠父親外出打工，爺爺奶奶和母親在家務(wù)農(nóng)，家庭收入僅能支撐一家人的基本衣食住開(kāi)銷(xiāo)。小劉深知家里的經(jīng)濟(jì)狀況，因此學(xué)習(xí)勤奮刻苦。

由于小劉體質(zhì)比較差，經(jīng)常因?yàn)榱耸″X(qián)而節(jié)食，最后落下腸胃炎的疾病，并曾經(jīng)因?yàn)槭改c潰瘍而做過(guò)手術(shù)。高考前受身體影響只能考到專(zhuān)科院校的分?jǐn)?shù)。為了解決學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，小劉申請(qǐng)了國(guó)家助學(xué)貸款，并在新生報(bào)到當(dāng)天成功辦理了新生“綠色通道”。

正式開(kāi)學(xué)不久，小劉遞交了困難認(rèn)定材料，通過(guò)班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校三級(jí)審核后獲得國(guó)家助學(xué)金。小劉性格比較靦腆，所以他曾在開(kāi)學(xué)初嘗試加入學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織，但因他害羞且容易緊張等問(wèn)題而沒(méi)能加入。

小劉面對(duì)上述挫折情緒有所失落，再加上受玩世不恭的舍友以及師兄的影響，小劉逐漸認(rèn)同“60分萬(wàn)歲”“大學(xué)就是混日子過(guò)，混一混也可以順利畢業(yè)”等錯(cuò)誤觀點(diǎn)，導(dǎo)致他逐漸沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而且不注意飲食和休息。雖然班級(jí)老師和同學(xué)對(duì)他進(jìn)行教育和勸導(dǎo)，但效果甚微。最后，在他大學(xué)第一次期末考試過(guò)后的第二天就因十二指腸穿孔而被緊急送醫(yī)，小劉因老師和同學(xué)們及時(shí)送他就醫(yī)而并無(wú)大礙。

小劉自這場(chǎng)風(fēng)波后深知自己選擇了一個(gè)極其錯(cuò)誤的度過(guò)大學(xué)時(shí)光的方式。自那以后，小劉比以往更加積極參與班級(jí)工作和班級(jí)活動(dòng)，而且依靠學(xué)校、學(xué)院為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生搭建的活動(dòng)平臺(tái)，積極參與各種學(xué)生組織開(kāi)展的志愿者活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等。最終，小劉在大二時(shí)候順利獲得國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，并且順利成為一名入黨積極分子。

二、 案例分析

近年來(lái)，各高職院校將資助工作融入學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，不僅解決學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題，而且將關(guān)注的視野投注到學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉、發(fā)展，繼而延伸至學(xué)生的職業(yè)生涯乃至未來(lái)的生活中。

高職院校的資助工作需要整合校內(nèi)外各方資源，多渠道關(guān)注受資助學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行跟蹤教育與培養(yǎng)，更多地關(guān)注受助學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與拓展，努力實(shí)現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)資助”到“資助育人”的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)以立德樹(shù)人為中心環(huán)節(jié)，將培養(yǎng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀落到資助育人中，做到全程育人、全方位育人。廣東某高校主要通過(guò)以下三個(gè)途徑在資助育人過(guò)程中實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。

（一） 多渠道調(diào)動(dòng)鼓勵(lì)更多的老師參與到資助育人工作中

基于學(xué)費(fèi)與學(xué)制問(wèn)題，高職院校相對(duì)于本科院校而言，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的人數(shù)更多，而且有部分學(xué)生在高考時(shí)考到獨(dú)立本科院校的分?jǐn)?shù)，但因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而在填報(bào)志愿時(shí)選擇就讀學(xué)費(fèi)更少、學(xué)制更短、重實(shí)踐和技術(shù)教育的高職院校。這部分學(xué)生會(huì)因?yàn)樾睦砺洳畹仍蚨a(chǎn)生自卑、自負(fù)甚至自暴自棄等負(fù)面情緒。因此，學(xué)校除了在經(jīng)濟(jì)上解決學(xué)生內(nèi)心恐懼外，還需調(diào)動(dòng)專(zhuān)任老師、輔導(dǎo)員參與到資助育人工作中。如“一對(duì)一”“一對(duì)多”結(jié)對(duì)指導(dǎo)受助學(xué)生的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們更多地參與學(xué)生活動(dòng)，與學(xué)校及學(xué)院的資助中心共同合作舉辦以“感恩、自強(qiáng)、誠(chéng)信”為主題的資助育人活動(dòng)。

（二） 在學(xué)生尤其是受助學(xué)生中樹(shù)立榜樣與典型

除了采取助學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)表彰、宣傳他們的勵(lì)志事跡等途徑外，學(xué)校應(yīng)帶動(dòng)優(yōu)秀的受助學(xué)生以“一對(duì)一”“一對(duì)多”的方式與學(xué)習(xí)成績(jī)稍差或?qū)W生活動(dòng)表現(xiàn)欠缺的受助學(xué)生結(jié)對(duì)子，通過(guò)日常交往對(duì)他們形成榜樣帶動(dòng)作用，將發(fā)揮榜樣作用滲透各級(jí)學(xué)生組織、班級(jí)、宿舍中。

（三） 整合校內(nèi)外資源向受助學(xué)生提供鍛煉平臺(tái)，奉獻(xiàn)愛(ài)心提升自我價(jià)值

各高職院校應(yīng)引導(dǎo)各級(jí)學(xué)生會(huì)、社團(tuán)聯(lián)合會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生組織開(kāi)展更多的志愿服務(wù)活動(dòng)，多渠道鼓勵(lì)受助學(xué)生參與其中。此外，校企雙方不僅在校企合作中關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展，雙方更應(yīng)積極開(kāi)拓校外的素質(zhì)拓展活動(dòng)點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)具有學(xué)校特色的志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，從而將社會(huì)資源慢慢注入學(xué)生的成長(zhǎng)成才的過(guò)程中，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、 案例啟示

實(shí)踐表明，為實(shí)現(xiàn)資助育人的培養(yǎng)目標(biāo)，必須堅(jiān)持以服務(wù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)為本，以資助為基礎(chǔ)，以育人為導(dǎo)向，不斷整合校內(nèi)外各種資源，不斷探索新途徑新方法，努力創(chuàng)建符合受助學(xué)生成才成長(zhǎng)規(guī)律的資助育人工作新模式。

作者簡(jiǎn)介：

楊劍亮，廣東省佛山市，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院。