激活課堂小練筆挖掘?qū)W生寫作潛能

摘 要：語文課堂教學(xué)的教是為不教，讀是為了寫。寫文章是檢驗(yàn)孩子學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。作文教學(xué)從三年級(jí)的起步到五、六年級(jí)，作文要求在逐步提高，學(xué)生寫作面臨很多問題，而破解這一難題的有效方法就是充分利用課堂小練筆。

關(guān)鍵詞：課堂小練筆；拓寬練習(xí)渠道；激發(fā)學(xué)生激情

新課標(biāo)指出：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要扎實(shí)有效地進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，要密切聯(lián)系學(xué)生閱讀和生活實(shí)際，安排適量的小練筆。課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過激發(fā)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的想象空間，分散作文教學(xué)的難點(diǎn)，多角度全方位地開展學(xué)生書面語言表達(dá)能力訓(xùn)練，將書面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透在整個(gè)語文教學(xué)過程中。在隨文的這種小練筆中學(xué)生找到了想說的話，找到了方法，也找到了自信，使學(xué)生在情趣相融的氛圍下不知不覺地形成較強(qiáng)的書面語言表達(dá)能力。那么在教學(xué)中應(yīng)該如何操作小練筆，使其發(fā)揮真正的作用呢？

一、 做好練筆準(zhǔn)備，為書寫訓(xùn)練提供充分保障

（一） 教師要充分研讀教材，找出適合小練筆的素材，結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)合適氛圍

學(xué)生要在充分的讀、悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆。對(duì)課文的學(xué)習(xí)只有深入到學(xué)生內(nèi)心，引起學(xué)生的共鳴，聯(lián)系學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的感情波瀾，學(xué)生才能落筆一吐為快。

（二） 增加閱讀知識(shí)量

書籍是人類文明的結(jié)晶，是智慧的源泉，是人類精神的營養(yǎng)品。正因?yàn)槿绱耍懦闪恕叭祟愡M(jìn)步的階梯”。小學(xué)生從小就應(yīng)攀著這個(gè)“階梯”，多讀課外書，豐富閱讀內(nèi)容，積累更多的好詞好句好段，才能解決知識(shí)儲(chǔ)備較少的問題，做到在用時(shí)不詞窮，表達(dá)時(shí)方式、方法不單一。

（三） 要給練筆充分的時(shí)間作保證

寫是一種高級(jí)思維活動(dòng)，要有一定的時(shí)間保障，更何況面對(duì)的是學(xué)習(xí)寫作的小學(xué)生。如果時(shí)間倉促，學(xué)生剛剛打開思維的閘門，老師就急于收獲成果，學(xué)生就很難把自己內(nèi)心真切的話語娓娓道來。

二、 拓寬練習(xí)渠道，扎實(shí)學(xué)生小練筆訓(xùn)練

如何開發(fā)與利用文本中的習(xí)作資源，找準(zhǔn)隨文練筆的切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、具體的練筆。

（一） 充分發(fā)揮課文優(yōu)美段落的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行仿寫

仿是寫的開始。不同的文章讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不同的表達(dá)方式。冰心也曾在《談點(diǎn)讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”語文課本中許多經(jīng)典的片段都是學(xué)生仿寫的典范。我們要引導(dǎo)學(xué)生將文章中的構(gòu)段方式、表現(xiàn)方式、方法、修辭手法，借鑒運(yùn)用到習(xí)作中去，實(shí)現(xiàn)讀寫知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化和遷移。

如：《花鐘》一課，課文用不同的說法來表達(dá)鮮花的開放，“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±取瓡一▍s在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……”課文抓住不同花的特點(diǎn)描寫形態(tài)，語言優(yōu)美生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確。在讓學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，回憶春天植物的生長情況，要求學(xué)生以“葉子長出來或花開了”仿寫出精彩的片段，于是就有了“柳樹舒展開她柔軟的腰肢；艷麗的桃花綻開笑臉；冷艷的梨花穿上了潔白的衣裳；害羞的小草從地底下悄悄地探出頭來……”仿寫增強(qiáng)了學(xué)生信心，增加了語言的積累。

（二） 結(jié)合生活實(shí)際展開聯(lián)想，書寫作者未寫的多彩空間

課文中由于作者構(gòu)思立意、布局謀篇、運(yùn)筆行文的需要，有些地方寫得或含蓄，或簡(jiǎn)練，或意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。學(xué)這樣的文章時(shí)，可找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把文章寫得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)充完整，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充出來，對(duì)文章中意猶未盡的地方進(jìn)行想象填充，也是非常不錯(cuò)的小練筆資源。如學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課，讓學(xué)生詳細(xì)地寫一寫巴金和他的朋友劃船去鳥的天堂的過程這個(gè)部分?！讹L(fēng)箏》的結(jié)尾：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……文章以省略號(hào)結(jié)束了，留給孩子們無窮無盡的想象空間，也給孩子們練筆提供了很好的機(jī)會(huì)。他們對(duì)故事后來的發(fā)展都饒有興趣，抓住這份興趣，抓住這份空白點(diǎn)，請(qǐng)孩子們續(xù)寫故事結(jié)局，像這樣的還有課文《窮人》等的結(jié)尾。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對(duì)學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，披文入情更有重要意義，對(duì)學(xué)生書寫水平的提高有著不可或缺的作用。

（三） 創(chuàng)設(shè)感人的課堂氛圍，讓情在筆根處生根發(fā)芽

語文教材中有許多感人的文章，如：《梅花魂》《伯牙絕弦》……這些感人的文章是作者“情動(dòng)”而“辭發(fā)”的產(chǎn)物。教學(xué)中，學(xué)生入情入境地讀文，自然會(huì)被文中的人、事、物、景所感染，有著強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，有表達(dá)的欲望。學(xué)生在閱讀這些課文的過程中，也會(huì)有各種不同的情感體驗(yàn)。這些體驗(yàn)，正是學(xué)生進(jìn)行作文的良好素材。讓學(xué)生及時(shí)地把心中的所思所想寫下來，為今后的習(xí)作積累豐富的素材。

《老人與海鷗》是一篇感人至深的文章，當(dāng)時(shí)執(zhí)教本課時(shí)，我與學(xué)生一齊淚流滿面。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，學(xué)生被老人與海鷗之間真摯而深厚的情感深深地震撼了，此時(shí)學(xué)生的表達(dá)欲望非常強(qiáng)烈。于是，我安排了一個(gè)小練筆，“老人如同照料親人般地照料海鷗，而如今，他卻與世長辭，永遠(yuǎn)離開了他心愛的海鷗，如果海鷗會(huì)說話，在遺像前，海鷗會(huì)對(duì)老人說什么呢？”學(xué)生也情動(dòng)辭發(fā)，“爺爺，您怎么拋下我們就走了？今后，還有誰能像您一樣，全心全意地照顧我們，我不要您離開！我們想您時(shí)，又能到哪看您呢？”“爺爺，您是一個(gè)善良的天使，我們相信，此時(shí)，您一定在天堂含笑看著我們……”學(xué)生真情寫下的話語不禁使人為之動(dòng)容。這樣的小練筆不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)課文感情的領(lǐng)悟，更有利于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中“人文”和“語文”的高度結(jié)合，情感與語言的同構(gòu)共生。

三、 巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生小練筆的激情

學(xué)生的課堂練筆完成后，如果就此打住，那么對(duì)學(xué)生情感的體驗(yàn)、寫作的提高就收效甚微了，因而對(duì)學(xué)生的練筆要進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的小練筆時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫話抱以積極、熱切的希望，對(duì)學(xué)生練筆中存在的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)和指正，要善于用敏銳的眼光去捕捉學(xué)生用詞造句的閃光點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，并能從學(xué)生發(fā)展的角度，及時(shí)準(zhǔn)確地給學(xué)生的寫話以肯定。這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增加學(xué)生語言的積累，促進(jìn)寫作水平的提高。

總之，小練筆是在學(xué)生進(jìn)行充分閱讀理解課文內(nèi)容、感悟課文思想感情之后，有了新的思想認(rèn)識(shí)、獲得了新的情感體驗(yàn)時(shí)的感受，他們的寫作水平在訓(xùn)練中得到實(shí)實(shí)在在的提高。我們?cè)谠O(shè)計(jì)練筆時(shí)，要和整個(gè)教學(xué)銜接，要在最需要練筆的地方練。讓我們的課堂因小練筆而“實(shí)”起來，“豐富”起來“活”起來，讓學(xué)生邁向作文成功的彼岸！

作者簡(jiǎn)介：

邱大佑，福建省三明市，三明市東城中心小學(xué)。