優(yōu)化問題設(shè)計發(fā)展思維和語言

摘 要：思維和語言之間存在著一種整體的、因果的關(guān)系，它們相互作用，思維決定語言，思維變化，語言也隨之變化。因此，思維總體上促使語言發(fā)展和變化。語文課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，鑒于語言和思維的密切關(guān)系，故學(xué)生的思維品質(zhì)將直接影響其語言能力的發(fā)展。因此，語文教學(xué)中重視培養(yǎng)思維能力，提升思維品質(zhì)，是發(fā)展學(xué)生語言，提高語文素養(yǎng)的有效途徑。在日常語文課堂教學(xué)中，教師主要以提問的方式來開啟學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，并藉由語言表述來交流思考結(jié)果，推動學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，高質(zhì)量的問題設(shè)計有助于提升學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)語言發(fā)展，從而提高運用語言文字的能力。

關(guān)鍵詞：課堂提問；思維；語言；表達(dá)

若干年前，時任國務(wù)院總理的溫家寶聽了一節(jié)小學(xué)語文課之后，曾發(fā)表感言：“學(xué)生不但要學(xué)到課本里的知識，更要學(xué)會語言表達(dá)。語文課上，表達(dá)、用詞、口語、習(xí)作的訓(xùn)練還可以加強(qiáng)一點，要告訴學(xué)生，一個事物，為什么這么表達(dá)？用你自己的話怎樣表達(dá)？”溫家寶總理的話語，無不表露出對當(dāng)下語文教學(xué)的憂思與期望，也足見語言表達(dá)在語文學(xué)習(xí)中的重要地位。

在人類自身成長和發(fā)展過程中，語言和思維從來都是息息相關(guān)、一脈相承的。沒有思維，就不會有語言的產(chǎn)生和發(fā)展，語言所表述的就是思維的內(nèi)容，所以，學(xué)生的思維品質(zhì)直接影響其語言表達(dá)能力?！睹献印じ孀由稀罚骸八紕t得之，不思則不得?！币矎?qiáng)調(diào)了思考對于學(xué)習(xí)的重要性。故此，語文教學(xué)重視思維能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生思維品質(zhì)，是發(fā)展語言、提高語文學(xué)習(xí)效率的有效途徑。語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和培養(yǎng)語言文字運用能力同等重要。

在日常語文課堂教學(xué)中，教師主要以提問的方式來開啟學(xué)生思維，推動學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，優(yōu)化課堂問題設(shè)計，是提升學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展語言能力的有效途徑。多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐，對于如何設(shè)計課堂提問有些許的思考與研究。

一、 提問要有明確的指向性，忌話題空泛

語文教學(xué)中，可以用來提問的知識點很多，如對課題的質(zhì)疑，對詞句的理解，對情感的體會，對寫法的領(lǐng)悟。若問題明確精準(zhǔn)，會將學(xué)生引向正確的思考方向，使思維和語言得到有效訓(xùn)練，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；若提問隨意，指向不明，很容易引發(fā)歧義，誤導(dǎo)學(xué)生思維，以致南轅北轍，離題萬里，降低學(xué)習(xí)效率。課堂提問要建立在深入解讀教材、準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，做到有明確的指向性，便于學(xué)生有針對地進(jìn)行思考。

執(zhí)教人教版二年級上冊教材《我是什么》一文，在開課時設(shè)計一問：你覺得這個題目跟咱們以往見過的課題有什么不同？你喜歡這樣的題目嗎？為什么？學(xué)生的思維自然就會指向關(guān)注表達(dá)形式，不至偏離重點。

二、 提問要富于趣味性和激勵性，忌平淡無奇

教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。有趣而富于激勵性的提問，有助于激發(fā)學(xué)生思維的興趣與積極性，可誘導(dǎo)其主動投入到學(xué)習(xí)活動中，從而實現(xiàn)高效的思維與語言訓(xùn)練。

在日常教學(xué)中，富于激勵性的提問方式有很多，如：在教習(xí)某個生字時，我們可以這樣提問：哪位小書法家來給我們提示一下，這個字怎樣寫才好看？在引導(dǎo)學(xué)生理解某處課文內(nèi)容時，我們也可以這樣提問：這個問題就有一定難度了，誰敢接受挑戰(zhàn)？看看哪個小博士能幫助大家解決這個難題、指點迷津？諸如此類，讓學(xué)生在一種激情與使命的推動下進(jìn)入思維狀態(tài)，學(xué)習(xí)就能收到事半功倍的效果。被肯定與使命感是激發(fā)主動性的最佳驅(qū)動力，課堂提問富于趣味性和激勵性，能促進(jìn)學(xué)生主動思考，有助于語言發(fā)展。

三、 提問要引領(lǐng)學(xué)生思維的深度，忌張口就答

如果說，提問有針對性和趣味性的主要目的在于激發(fā)學(xué)生思維的主動性和積極性，那么，講求提問的深度和廣度，則直抵提升學(xué)生思維品質(zhì)和語言表達(dá)的實質(zhì)。

一般而言，小學(xué)生社會閱歷淺，認(rèn)知水平較低，思考問題總是停留在較淺層次。因此，要發(fā)展學(xué)生思維能力，教師的課堂提問與引導(dǎo)要善于由表及里，由淺入深，有時甚至可以“拔苗助長”。提出的問題不應(yīng)是學(xué)生無須思考、張口就能回答的，而要具有較高的思維價值，能引領(lǐng)學(xué)生深入思考，需要“跳一跳”，或者“跳幾跳”，才能“摘到桃子”。具體操作上，要么著眼于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解設(shè)計問題，幫助學(xué)生了解“寫什么”；要么著眼于對文本語言形式、篇章結(jié)構(gòu)的把握提出問題，幫助學(xué)生知道“怎樣寫”；要么著眼于對文本情感與價值取向的認(rèn)知進(jìn)行提問，幫助學(xué)生明確“為什么寫”。值得一提的是，提問的目的不能只局限于對課本知識的解讀，還應(yīng)調(diào)動學(xué)生已有知識經(jīng)驗，通過思考與表達(dá)調(diào)整自己的認(rèn)知、情感態(tài)度與價值觀標(biāo)準(zhǔn)，使生命得以成長。

四、 提問要拓寬學(xué)生思維的廣度，忌只教教材

世界是廣博的，知識更是廣泛的。小學(xué)教育雖然是基礎(chǔ)性教育，但亦不應(yīng)忽視教學(xué)內(nèi)容的“廣”和“博”?，F(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)優(yōu)秀的思維品質(zhì)，應(yīng)力求呈現(xiàn)立體發(fā)展?fàn)顟B(tài)，既追求思維的“線性”發(fā)展，即思維的深度，又追求思維的“網(wǎng)狀”發(fā)展，即思維的廣度。因此，課堂提問還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維空間的拓展，要引領(lǐng)他們的思想超越文本，超越課堂，甚至跨越時空，在思維的廣度上有較大的提升。作為語文教師，應(yīng)該明白一個再普通不過的道理：教材不過是個例子，提問的指向不能僅局限于文本，而要做到既立足文本，理解內(nèi)容、訓(xùn)練語言、熏陶情感，又要超越文本，促進(jìn)學(xué)生個性化解讀和批判性閱讀，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和反思能力。

美國學(xué)者大衛(wèi)·博金斯說：“我們并不欠缺知識，我們非常欠缺的是運用知識的能力，欠缺的是思考性學(xué)習(xí)?！庇纱?，我們可以得出這樣的結(jié)論：培養(yǎng)學(xué)生思維能力，倡導(dǎo)思考性學(xué)習(xí)，理應(yīng)成為當(dāng)今教育的主流，也是語文教師應(yīng)擔(dān)負(fù)的重要使命。語文課堂上，立足學(xué)生發(fā)展，優(yōu)化課堂提問，有利于提升思維品質(zhì)，促進(jìn)語言發(fā)展，提高學(xué)生語文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)效率。

若我們的學(xué)生在語文課堂上既學(xué)到了知識，也學(xué)會了思考，學(xué)會了表達(dá)，那我們的語文教育就成功了。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

羅偉，重慶市，重慶市渝中區(qū)人和街小學(xué)。