例談如何借助情境提高學(xué)生寫作水平

摘 要：情境作文成了許多教師比較歡迎的寫作教學(xué)方式，能夠極大程度調(diào)動學(xué)生感官體驗(yàn)，幫助學(xué)生創(chuàng)造出高質(zhì)量的作文。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住游戲、課文、小實(shí)物對情境作文教學(xué)的作用，挖掘游戲價值、發(fā)揮閱讀作用以及借用各種生活常見的實(shí)物來帶給學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，讓作文教學(xué)更有針對性，教學(xué)內(nèi)容更加細(xì)化具體，教學(xué)方式更加創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；情境作文；情境模擬

模擬情境就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式制造出在生活中經(jīng)常發(fā)生的事情，并且將學(xué)生置于事件主人翁地位，讓學(xué)生通過親自處理這些事情來感受整個事情發(fā)展過程，收獲更多的感官體驗(yàn)。在作文教學(xué)中引入“情境教學(xué)”的方式，一方面能夠讓學(xué)生切身感受到寫作素材的內(nèi)涵，另一方面也為學(xué)生提供更多真實(shí)的寫作素材，幫助學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 挖掘課堂游戲價值，激活學(xué)生全部感官

喜歡游戲是每位小學(xué)生的天性，在游戲中他們能夠擺脫課堂的束縛，大膽地提出自己的想法，盡情地發(fā)揮自己的想象力，真正體會游戲帶來的快樂。在作文課堂中，通過游戲來創(chuàng)造寫作情境能夠?qū)⑷w學(xué)生帶入到課堂之中，使寫作成為學(xué)生的興趣，成為他們主動追求的一項(xiàng)工作。在設(shè)計課堂游戲的時候，教師需要把握以下幾點(diǎn)：（1）特定性。課堂游戲通常只圍繞一個主題進(jìn)行，而游戲給學(xué)生帶來的感受是不同的。雖然都是同樣的游戲，但是教師可以鼓勵學(xué)生嘗試從不同角度去發(fā)掘該游戲的亮點(diǎn)，找到自己寫作的切入點(diǎn)；（2）針對性。教師在游戲不同階段的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)具有針對性。在游戲中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察游戲中的細(xì)節(jié)，比如參與游戲的學(xué)生神情、動作，旁觀者的行為舉止等。在寫作中，應(yīng)滲透寫法的教學(xué)，如何通過表述來將細(xì)節(jié)還原在讀者眼前。（3）體驗(yàn)性。游戲情境要求每位學(xué)生都參與其中，這樣才能通過游戲給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生借助作文傾訴的欲望。

在一節(jié)作文課中，教師借用了《貼鼻子》的游戲來激活學(xué)生的感官。教師將學(xué)生分成了四組，每組學(xué)生通過相互合作的方式，由一名同學(xué)指導(dǎo)，另一名同學(xué)蒙住眼睛，用鼻子粘住紅旗，看哪個小組粘住的紅旗數(shù)量多。在這個游戲過程中，教師一直引導(dǎo)學(xué)生去觀察每位參賽選手的行為表現(xiàn)，以及自己對游戲的內(nèi)心感受。在游戲結(jié)束之后，教師對學(xué)生進(jìn)行了如下提問：（由教師提問，學(xué)生回答并且板書）

師：在整個游戲中，大家觀察到游戲者什么動作？

生：轉(zhuǎn)、貼、拿、移、看、走、蒙

師：他們都有哪些神態(tài)？

生：眉開眼笑，哈哈大笑……

師：在這個游戲中，哪位同學(xué)語言最多？

生：指揮者

師：場面如何？

生：熱鬧

師：能否用幾個詞語來形容下本次游戲？

生：生動有趣，開心、興奮……

在這節(jié)游戲作文課堂中，教師先是讓學(xué)生游戲過程中開始觀察每位參賽選手的神情動態(tài)，并且記錄下自己內(nèi)心的感官體驗(yàn)。而后在游戲結(jié)束之后，教師迅速詢問了學(xué)生對游戲的感受，還原了游戲中的許多場景，喚醒了學(xué)生對游戲的記憶。在整理出游戲中的素材之后，再由學(xué)生自由寫作，這種教學(xué)方式充分調(diào)動了學(xué)生感官體驗(yàn)，寫出來的文章也更加豐富多彩。

二、 發(fā)揮課內(nèi)閱讀作用，激發(fā)學(xué)生寫作想象

作文教學(xué)除了挖掘游戲價值，還應(yīng)重視課內(nèi)閱讀的重要作用。人教版語文課本中所選取的課文，語言表達(dá)精煉，文字表述優(yōu)美，課文內(nèi)容與學(xué)生生活很貼近，因而也成了重要的寫作資源。身為教師，應(yīng)借助課文營造出來的情境，通過讓學(xué)生反復(fù)閱讀思考的方式，來發(fā)揮自己的想象力，形成自己的寫作思維。“情境教學(xué)”本質(zhì)是借助情境來反映生活中或者自然界的事物特征，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的情趣，引導(dǎo)學(xué)生在理解某項(xiàng)事物或者語言運(yùn)用方式的基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)作。在閱讀課文中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，即通過閱讀文章來激發(fā)寫作想象力，在了解作者寫作方式的同時，借用自己的想象力完成仿寫練習(xí)，積累寫作的方法。

在《彩色的夢》學(xué)習(xí)中，文章作者在本篇文章中采用了大量擬人、排比、比喻的寫作手法，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解文章的時候，也將重點(diǎn)放在了仿寫上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫作方式。以文章第一節(jié)的閱讀學(xué)習(xí)為例，教師與學(xué)生進(jìn)行了如下的提問與回答：

師：大家手中都有許多彩色的鉛筆，請大家看看他們都有哪些形狀呢？（向?qū)W生展示彩色的鉛筆）

生：有的長，有的圓。

師：可以發(fā)揮你們的想象力，用“有的……有的……有的……”造句嗎？

生1：天上的白云有的像小貓，有的像小狗，還有的像棉花糖。

生2：下課了，同學(xué)們有的在跑步，有的在踢球，有的在跳繩。

由此看出，教師是在分析文章中措辭手法的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，完成仿寫造句，這些小練習(xí)無形中在提高學(xué)生寫作能力。

三、 借用實(shí)物演示方式，靈活創(chuàng)造寫作情境

作文寫作并不是照本宣科，也不是要求學(xué)生死記硬背，而是要將作文與生活聯(lián)系起來，以學(xué)生親身感受為重要的寫作素材。在小學(xué)作文練習(xí)中，即有描寫一次小發(fā)明、小創(chuàng)作，也有記錄某次小活動、體育比賽，這些都是教師為學(xué)生創(chuàng)造的寫作素材，目的是加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生自愿寫作文。而在課堂時間有限、地點(diǎn)受到限制的情況下，教師也可以借助某個小物件來加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，完成寫作教學(xué)任務(wù)。

比如在某節(jié)作文課的開始，教師為每位學(xué)生都發(fā)放了一塊水果味的軟糖。在學(xué)生還在納悶的時候，教師提出了本節(jié)課的要求：同學(xué)們，這塊糖可不是讓你們白吃的哦。在吃之前，你們要觀察每塊糖的包裝、顏色、配料，在撕開糖紙的時候，你們可以體驗(yàn)軟糖的觸感，色彩，透明度。在吃糖的時候，可以留意它的味道等等。將你們在這個過程中的所有感官體驗(yàn)都記錄下來，寫一篇品嘗軟糖的作文。

看似簡單的“吃糖”動作在這位語文教師的課堂中也顯得與眾不同，學(xué)生只有留意體會每個吃糖的小細(xì)節(jié)，才能完整、生動地記錄下吃糖的全過程。

四、 結(jié)束語

綜上所述，通過“情境創(chuàng)設(shè)”的方式教師帶領(lǐng)學(xué)生走入了真實(shí)的情境之中，調(diào)動了學(xué)生的感官體驗(yàn)，再以相互交流探討的方式來增強(qiáng)對事件的記憶與體會，以此來寫出高質(zhì)量的文章。在這個過程中，教師也應(yīng)不斷總結(jié)學(xué)生反映出來的問題，改進(jìn)情境作文的教學(xué)方式，使作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。

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作者簡介：

羅美燕，福建省龍巖市，福建省龍巖鳳凰小學(xué)。