《動(dòng)物遺傳繁育》課程教考分離試卷的評(píng)價(jià)與分析

丁威 馬國(guó)輔 楊劍波 吳井生 宋春雷 邢軍

摘要：為檢驗(yàn)實(shí)行教考分離改革的效果，對(duì)2013—2014第一學(xué)期實(shí)行教考分離的《動(dòng)物遺傳繁育》課程試卷進(jìn)行了難度、區(qū)分度、信度、效度及正態(tài)分布等的深入分析，結(jié)果表明成績(jī)呈負(fù)偏態(tài)分布，集中分布在平均數(shù)周圍，差異較小，難度系數(shù)為0.69，克倫巴赫系數(shù)為0.624，說明本次試卷難度適中，信度中等，但也存在試題難易度分配不當(dāng)?shù)葐栴}，提示教師在今后命題過程中應(yīng)予以重視。

關(guān)鍵詞：教考分離；試卷分析；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）02-0091-03

考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段之一，通過考試可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)水平。目前，大學(xué)里的各類課程的考核方式仍然以閉卷考試為主，即在課程結(jié)束前由任課教師命題和閱卷，也就是傳統(tǒng)意義上的“考教合一”。

一、對(duì)象和方法

1.資料來源。對(duì)象為畜牧獸醫(yī)專業(yè)的2012級(jí)畜牧獸醫(yī)3個(gè)班級(jí)的95名學(xué)生?？荚嚂r(shí)間為2013—2014學(xué)年第一學(xué)期期末考試。

2.數(shù)據(jù)處理及分析方法。試卷批改前，由教學(xué)秘書統(tǒng)一將試卷中的考生信息進(jìn)行密封，并由5位教師橫向分題進(jìn)行評(píng)判，每位教師負(fù)責(zé)不同試題的評(píng)判工作。數(shù)據(jù)處理過程是先將考生試卷的有關(guān)數(shù)據(jù)錄入Excel進(jìn)行初步處理，再用SPSS19.0軟件進(jìn)行相關(guān)指標(biāo)的分析。

二、考試質(zhì)量分析

試卷分析以教育測(cè)量理論為基礎(chǔ)，圍繞難度、信度、效度、區(qū)分度等四個(gè)常用的評(píng)判試卷質(zhì)量指標(biāo)來開展分析。

1.難度。難度是試題難易程度的體現(xiàn)，難度指數(shù)（用P表示）的計(jì)算公式主觀試題（如名詞解釋和簡(jiǎn)答題）和客觀試題（如選擇和判斷題）算法有所不同，其中主觀試題計(jì)算公式為：P=平均分/滿分值，其中客觀試題計(jì)算公式為：P=答對(duì)該題的人數(shù)/參加考試總?cè)藬?shù)。通過加權(quán)平均各試題的難度指數(shù)即可求出試卷整體的難度指數(shù)，通常試卷整體的難度指數(shù)控制在0.6—0.7為宜，便于評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握的真實(shí)水平，同時(shí)對(duì)不及格率也有較好的控制。

2.區(qū)分度。區(qū)分度是區(qū)分應(yīng)試者知識(shí)水平高低的有效指標(biāo)。區(qū)分度高的試題，可以把水平差異的應(yīng)試者通過卷面成績(jī)區(qū)分開來。區(qū)分度的計(jì)算通常采用極端分組法，公式為：A=PH-PL，A為區(qū)分度指數(shù)，PH為高分組的通過率，PL為低分組的通過率。通常試題的區(qū)分度指數(shù)以0.3—0.6為宜，其區(qū)分度較高。0.4

4.效度。效度是體現(xiàn)考試結(jié)果的正確性指標(biāo)，涵蓋內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)度等方面。教師需對(duì)內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析，教務(wù)管理部門重點(diǎn)分析效標(biāo)關(guān)聯(lián)度。本試卷分析采用比較試卷考核的內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性的方法，即比較試卷中各章節(jié)所占分值與課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃時(shí)數(shù)比例是否吻合。

三、結(jié)果與討論

1.難度分析。本次試卷共7類題型，44個(gè)題目，經(jīng)計(jì)算本試卷的難度指數(shù)為0.69，各題難度指數(shù)分布詳見表1。

依據(jù)教育學(xué)理論，試卷難度控制在0.6—0.7之間為宜，各題難度應(yīng)服從正態(tài)分布，同時(shí)搭配適量的較難和較易的題目來區(qū)分不同知識(shí)層次的學(xué)生。本次考試試卷難度為0.69，說明難度控制符合要求，但從表1中各題難度分布來看，難度分段大于0.7以上的占題目總數(shù)的50%，各題難度不服從正態(tài)分布。因此，在今后的組卷命題中，在各知識(shí)點(diǎn)題目難易程度控制方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.區(qū)分度分析。將考生試卷按高分到低分排序取得分較高（低）的27%，本次考試共95人參加，分別取26個(gè)人的試卷，然后分別計(jì)算兩個(gè)組在各題目的得分率。通過計(jì)算，本次考試試卷的區(qū)分度為0.31，各題區(qū)分度分布如表2。根據(jù)教育學(xué)理論，試卷區(qū)分度在0.2—0.3為宜，本次考試試卷區(qū)分度基本符合教育學(xué)理論。但是本試卷中區(qū)分度≤0.19的題目共計(jì)14題，約占整個(gè)試卷題目的31%，而區(qū)分度≥0.40的題目有12題，約占整個(gè)試卷的27%，兩者合計(jì)占試卷題目的58%以上，說明題目或難或易，各區(qū)分度分段題目未成正態(tài)分布，今后在修訂試卷題目的過程中應(yīng)該降低區(qū)分度過低或過高的題目數(shù)，增加區(qū)分度適中的題目數(shù)量。

3.信度分析。根據(jù)克倫巴赫Alpha系數(shù)的計(jì)算公式求得本次考試的信度α=0.624，位于0.6—0.85之間，說明本份試卷的信度為中等。其中各題型得分方差和試卷得分方差數(shù)據(jù)詳見表3。

4.效度分析。由表4可知，本課程的重點(diǎn)內(nèi)容是項(xiàng)目12，其次是項(xiàng)目9、14和6等部分的內(nèi)容。本課程中，項(xiàng)目1—8是動(dòng)物遺傳育種內(nèi)容，項(xiàng)目9—16是動(dòng)物繁殖內(nèi)容，從課程規(guī)律上來講繁殖部分的操作性更強(qiáng)，育種部分理論性更強(qiáng)，結(jié)合高職教育的核心目標(biāo)，我們?cè)谡n程授課和考核過程中更注重技能培養(yǎng)，從試卷題型結(jié)構(gòu)效度來看也能充分體現(xiàn)，8個(gè)項(xiàng)目的動(dòng)物繁殖內(nèi)容占總學(xué)時(shí)的58.5%，試卷的分?jǐn)?shù)構(gòu)成比達(dá)61%，說明考核內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱基本吻合。

四、小結(jié)

試卷分析有助于檢查教學(xué)效果，能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)實(shí)行教與學(xué)方面存在的問題，對(duì)進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寶妮，王華敏.對(duì)教考分離考試模式的思考[J].中等職業(yè)教育，2007，（35）：13-14.

[2]徐惠敏.《機(jī)床電氣控制及PLC》教考分離的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2010，（55）：18-19.

[3]杜紹堂.從鋼混結(jié)構(gòu)課程考教分離實(shí)踐談專業(yè)課考試改革[J].中國(guó)冶金教育，2005，（2）：66-68.

Abstract：An analysis and evaluation on courses of "Animal Genetics and Reproduction" paper which implement separation of teaching and testing has been carried out in the first term of 2013-2014.The results showed that the examination performance was negative skewed distribution.The degree of difficulty is about 69%.The Krumbach alpha value is about 62.4%.It suggested the paper was moderate difficulty and reliability.But there were some questions as difficulty of improper distribution about paper.Teachers should pay more attention on the propositional processes.

Key words：separation of teaching and testing；papers analysis；evaluation