數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計能力的研究

王戰(zhàn)平

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是廣大數(shù)學(xué)一線教師與教育研究工作者所關(guān)注的問題，對于數(shù)學(xué)教學(xué)實踐起著非常重要的指導(dǎo)作用，是高校師范生將來從事教育工作的核心能力。本文在對數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，找出影響數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計能力的因素，從而提出如何提高師范生教學(xué)設(shè)計能力的策略。

關(guān)鍵詞：師范生；數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計；教學(xué)能力

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）02-0041-02

一、引言

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是指數(shù)學(xué)“教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和課程培養(yǎng)目標(biāo)，來制定具體教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的過程”[1]，也是數(shù)學(xué)教學(xué)在理論研究與教學(xué)實踐方面的結(jié)合點。近些年，我國的教育學(xué)者對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計理論、操作及實踐進(jìn)行了研究與討論，成果較多，但在實際操作過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計卻存在著很多問題和不足。通過閱讀文獻(xiàn)及現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)目前師范生的教學(xué)設(shè)計能力相對較薄弱。師范生作為教育師資的后備力量，更應(yīng)該加強對教學(xué)設(shè)計能力的鍛煉和培養(yǎng)，只有具有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計能力，才能保證從容面對將來的教育教學(xué)工作。本文采用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查和訪談的方式，以現(xiàn)代教育學(xué)理論為指導(dǎo)，研究數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計能力的現(xiàn)狀，在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上找出影響數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計能力的因素，對存在的突出問題進(jìn)行系統(tǒng)分析，提出相應(yīng)的建議，以期提高師范生的教學(xué)設(shè)計能力。

二、數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計能力的現(xiàn)狀

1.對教學(xué)設(shè)計總體認(rèn)識情況。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)設(shè)計是圍繞著教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論這幾個方面進(jìn)行設(shè)計的，通過運用系統(tǒng)的科學(xué)方法，對教學(xué)的各方面要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)分析，并根據(jù)實際要求做出具體的過程安排[2]。相當(dāng)一部分師范生認(rèn)為教學(xué)設(shè)計就是對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟的設(shè)計，而對學(xué)生學(xué)情的分析、教學(xué)重難點的分析感到困惑，對于視板書的設(shè)計、問題情境的設(shè)計等不夠重視，從而不能設(shè)計出質(zhì)量較高的課堂教學(xué)。

2.教學(xué)設(shè)計相關(guān)課程的開設(shè)情況。師范生對于學(xué)校開設(shè)的與教學(xué)設(shè)計相關(guān)的課程不夠滿意，主要原因如下：一是多數(shù)學(xué)生認(rèn)為提高教學(xué)設(shè)計能力最好的方法還是教育實習(xí)；二是認(rèn)為教師以傳統(tǒng)講授為主，教學(xué)方式單一，師生間缺少交流與合作，注重理論的講解而脫離實際情境。

3.對教學(xué)內(nèi)容的分析能力。大部分師范生對于把握教學(xué)內(nèi)容所包含的方法和數(shù)學(xué)思想的能力不足，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計之前，對教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉。筆者在對部分師范生訪談時得知大多數(shù)師范生不具備獨立完成對教學(xué)內(nèi)容分析的能力，而是要參考已有的教學(xué)設(shè)計。

4.對教學(xué)目標(biāo)的分析能力。在教學(xué)目標(biāo)分析方面，師范生對“知識與技能”的理解和掌握相對較好，但是對“情感態(tài)度價值觀”和“過程與方法”的掌握和理解程度不夠，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，對“知識與技能”的分析更有信心。在訪談中了解到，師范生在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析時，對“情感態(tài)度價值觀”和“過程與方法”思考較少，更偏向于知識領(lǐng)域，而且會參照已有的教學(xué)目標(biāo)解析。

5.教學(xué)過程設(shè)計能力。教學(xué)過程設(shè)計方面，多數(shù)師范生能夠提出具有啟發(fā)性的問題，選擇相對合適的師生互動方式，認(rèn)為自己可以合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。通過訪談了解到，多數(shù)師范生對知識點之間的過渡與銜接的設(shè)計感到困惑，不能有效處理這一問題。教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多次設(shè)計、比較、篩選，最終確定最合適的設(shè)計模式，所以教學(xué)過程相對比較煩瑣。目前，數(shù)學(xué)師范生對教學(xué)設(shè)計缺少判斷、比較、評價以及綜合分析能力，往往是一次性的。

6.對學(xué)情的分析能力。大部分師范生能夠確定教學(xué)的難點，但是對于一些學(xué)生個體的特征及差異關(guān)注的較少，從而不能很好的把握學(xué)生學(xué)習(xí)難點。在實際教學(xué)設(shè)計過程中，師范生相對于基礎(chǔ)知識的分析較多，而對于學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣等方面分析較少，因此不能準(zhǔn)確的找出學(xué)習(xí)難點，從而不能有針對性的提出如何突破難點的教學(xué)策略。

三、影響數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計能力的成因

目前，對于影響數(shù)學(xué)師范生教學(xué)能力水平的瓶頸是理論與實踐的脫節(jié)。教師教育研究專家林達(dá)·哈蒙曾就此所導(dǎo)致的未來教師質(zhì)量下降的嚴(yán)重程度將其稱之為“致命的弱點”[3]，可以說理論與實踐的脫節(jié)是師范生教學(xué)設(shè)計能力低下的根本原因。

1.應(yīng)用教學(xué)設(shè)計理論的意識不夠強。數(shù)學(xué)師范生在具體教學(xué)實踐操作過程中缺乏應(yīng)用教學(xué)設(shè)計理論的意識，教育實習(xí)中教學(xué)授課方式基本采用傳統(tǒng)的模式，而且本能的認(rèn)為課堂教學(xué)就是“填鴨式”的教學(xué)方式[4]，教學(xué)當(dāng)中選擇的授課方式還是經(jīng)典模仿式的授課[5]。由于沒有意識應(yīng)用所學(xué)理論，從而導(dǎo)致學(xué)生不會應(yīng)用。筆者在指導(dǎo)教育實習(xí)過程中，對“你是否有意識的在備課時應(yīng)用教學(xué)設(shè)計理論”這一問題進(jìn)行調(diào)查訪談，基本上所有的師范生都給予了否定的回答。

2.自身對教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)不夠重視。學(xué)校對于教學(xué)設(shè)計的開課時間一般在三年級以后，時間相對較晚，在此時間段內(nèi)學(xué)生忙于一些考證事務(wù)，從而對教學(xué)設(shè)計課程的學(xué)習(xí)持應(yīng)付態(tài)度。另外，多數(shù)學(xué)生動手操作能力不強，對于教師提出的對教學(xué)設(shè)計修改建議問題不夠重視，也是持應(yīng)付了事的態(tài)度。

3.理論化過強，實踐機會偏少。目前對于師范生教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)，首先還是采取教師教育實踐模式，開設(shè)有關(guān)教學(xué)設(shè)計的理論課程，目的是讓學(xué)生掌握一定的教學(xué)設(shè)計方面的理論知識，然后在將來的實踐教學(xué)中運用這些理論去實踐。但是在具體操作過程中，由于教材的純理論化和授課方式的理論化，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情。另外，數(shù)學(xué)師范生在教育實習(xí)過程中，由于實習(xí)學(xué)校害怕實習(xí)生的教學(xué)會影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，通常實習(xí)生上講臺的機會比較少。

四、提高數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計能力的策略

1.增設(shè)情景化、案例化教學(xué)環(huán)節(jié)以及課堂實踐環(huán)節(jié)。在保證基本課時量的基礎(chǔ)上，縮減部分理論化課時，相應(yīng)增加內(nèi)容豐富的教學(xué)案例。通過對教學(xué)設(shè)計中一些要素的研究和討論，激發(fā)師范生分析問題、討論問題的積極性，通過這一過程，學(xué)生會形成一定的想法，為理論轉(zhuǎn)化為實踐奠定一定的基礎(chǔ)。

2.加強師范生教學(xué)技能及實踐能力的培養(yǎng)。增加說課練習(xí)，即面對同學(xué)和指導(dǎo)教師，講解如何確定教學(xué)重點和難點，如何處理教學(xué)內(nèi)容以及選擇哪種教學(xué)方法，通過教師和同學(xué)的點評不斷提高教學(xué)能力。完善微格教學(xué)機制，結(jié)合學(xué)生人數(shù)合理安排課時，讓每個學(xué)生都能得到鍛煉的機會。同時，師范生通過聽課、看課等活動，不斷總結(jié)經(jīng)驗，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，而且要隨著教學(xué)方法、教學(xué)理念的更新，不斷學(xué)習(xí)。

3.不斷完善教育實習(xí)機制。教育見習(xí)能夠讓師范生通過觀察教師如何設(shè)計一堂課以及如何把各個教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，近距離的體會課堂上教師與學(xué)生的互動情況，學(xué)會從容的處理課堂上出現(xiàn)的一些意外情況。在中學(xué)實習(xí)過程中，師范生要端正態(tài)度，針對每節(jié)課認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計，并和指導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行對比，找出不足，不斷進(jìn)行教學(xué)反思。同時做事認(rèn)真主動，盡量獲取指導(dǎo)教師的好感，這樣才有可能獲得更多的上課機會。當(dāng)然，作為中學(xué)指導(dǎo)教師，也應(yīng)該充分信任實習(xí)生，盡可能給實習(xí)生更多的上課機會。

五、結(jié)語

教學(xué)設(shè)計能力成為教師教學(xué)能力的關(guān)鍵因素，也是高校師范生將來從事教育事業(yè)的核心能力。數(shù)學(xué)師范生要不斷增加自身的實踐經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)設(shè)計能力，只有具有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計能力，才能保證將來可以順利開展自己的教學(xué)工作，為以后的教育教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅海倫，徐丹，葛倩.對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計實踐的再認(rèn)識[J].教育科學(xué)研究，2014，（04）：70-75.

[2]李妙蘭.師范生教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀透視與培養(yǎng)策略構(gòu)思[J].教育與職業(yè)，2013，（24）：14-17.

[3]桑國元.職前教師教育實踐的范式變遷與模式革新[J].教師教育研究，2001，（4）：16-21.

[4]靳君.師范生教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)初探[J].教育時代，2010，（08）：18-19.

[5]劉佳，劉俊強，李巖，等.師范生教學(xué)設(shè)計能力低下的問題表象、歸因及對策[J].中小學(xué)電教，2012，（07）：16-17.

Abstract：Many education researchers pay more attention to teaching design of mathematics，it is very important for teaching practice of mathematics，and it becomes the core of the teaching ability of students in normal colleges and universities.In this paper，we study the teaching design ability of college students in normal universities on the bases of current situation，find out the influencing factors of teaching design ability，some suggestions are put forward to improve the teaching design ability of the normal students.

Key words：normal school students；teaching design of mathematics；teaching design ability