中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)策略研究

周立軍，辛文卿，劉彥超

(中國人民警察大學(xué)，河北 廊坊 065000)

隨著全球化進(jìn)程的加快和我國改革開放的深入發(fā)展，英語的重要性愈發(fā)凸顯，大學(xué)英語成為大學(xué)生的一項重要學(xué)習(xí)課程。然而，我國大學(xué)英語教學(xué)中普遍缺乏對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視和融入，導(dǎo)致一些大學(xué)生能夠熟練掌握英語、了解西方文化，而對于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)同逐步弱化。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，亟須堅定中國文化自信，加強(qiáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入與傳承。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

眾所周知，語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)容，二者緊密關(guān)聯(lián)、相互作用。英語學(xué)習(xí)不僅僅是語言學(xué)習(xí)，也是文化學(xué)習(xí)，文化學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)包括目的語文化學(xué)習(xí)和母語文化學(xué)習(xí)兩個方面。然而，大學(xué)英語教學(xué)往往過分強(qiáng)調(diào)英語文化學(xué)習(xí)的重要性，而忽視中國文化學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)英美文化的強(qiáng)勢占領(lǐng)

大學(xué)英語教學(xué)中，教師往往注重英美文化的介紹，強(qiáng)調(diào)對其文化的理解；大學(xué)英語的各種考試、測試、聽力材料大都基于西方文化或背景；學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)過程中，通常會接觸大量英文資料，有時還會觀看許多原版影視。在長期的潛移默化影響下，英美文化逐漸占領(lǐng)了我國大學(xué)文化陣地。

(二)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的缺失

長期以來，西方發(fā)達(dá)國家借助自身的強(qiáng)勢力量對發(fā)展中國家進(jìn)行文化同化和文化殖民[1]。這就要求我們在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的同時，絕不能忽視母語文化的學(xué)習(xí)，通過傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)來提升民族自信心。然而，我國大學(xué)英語教學(xué)往往重視英語知識及文化的講授，而忽略中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的習(xí)得。不僅無法抵制西方的文化殖民，還會阻礙中國文化輸出，導(dǎo)致文化認(rèn)同弱化，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生認(rèn)為英語優(yōu)于漢語，西方文明優(yōu)于中國文明，西方文化優(yōu)于中國文化，從而產(chǎn)生文化自卑和崇洋媚外思想。

(三)中國文化英語表達(dá)能力欠缺

在大學(xué)英語教學(xué)中，通常忽視漢語及中國文化對外語學(xué)習(xí)的影響，忽略中國文化及其表達(dá)方式的傳授，學(xué)生只學(xué)會用英語表達(dá)英美文化，而對于中國文化的英語表達(dá)能力較低。當(dāng)被要求用英語介紹中國五千年文明，重陽節(jié)、端午節(jié)、七夕等中國傳統(tǒng)節(jié)日，以及一些中國地域性的風(fēng)土人情時，許多大學(xué)生苦思冥想，只能借助相關(guān)字典或者干脆音譯。這就是目前外語教育界討論比較多的母語文化失語現(xiàn)象[2]。這種跨文化交際的不平等，直接影響學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

二、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的重要性和緊迫性

(一)捍衛(wèi)中國文化主體地位的需要

中國文化博大精深，是中華民族幾千年文明的結(jié)晶，具有鮮明的民族特色，是我們民族之根、民族之魂。大學(xué)生肩負(fù)著振興民族的重任，必須扎好這個“根”，守好這個“魂”。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為大學(xué)生人文素質(zhì)教育提供了寶貴資源，只有從中汲取養(yǎng)分才能提高自身綜合素質(zhì)，從而承擔(dān)起肩負(fù)的重任。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，一方面要講授西方先進(jìn)的科學(xué)文化知識，取其精華、去除糟粕、為我所用；另一方面也要注重中國文化的傳承與創(chuàng)新，幫助學(xué)生樹立正確的傳統(tǒng)文化意識，捍衛(wèi)中國文化在高校文化中的主體地位。

(二)塑造正確文化觀和堅定理想信念的需要

青春期的大學(xué)生思想活躍，比較容易接受新鮮事物，道德觀和價值觀正處于塑造期和穩(wěn)步形成過程中，易受外來文化的影響。如果大學(xué)生們頭腦中充斥的都是英美文化、日韓文化，就會不可避免地接受西方的意識形態(tài)，造成文化觀混亂。他們有的認(rèn)為西方文化優(yōu)于中國文化，傾向于西方文化中的價值觀、道德觀和行為規(guī)范，對外國文化口若懸河、滔滔不絕，而把中國傳統(tǒng)文化遺忘一旁；有的盲目崇拜美國明星、韓國明星等，甚至為了見自己的偶像而不惜曠課逃學(xué)[3]。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中亟須加強(qiáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的滲透和講授，幫助學(xué)生們樹立正確的文化觀，堅定大學(xué)生的文化自信。

(三)提升大學(xué)生跨文化交際能力的需要

大學(xué)英語教學(xué)的目的之一就是提升學(xué)生跨文化交際能力。正如王宗炎所言：“跨文化交際是雙方的交流，而不是單方面向一方面學(xué)習(xí)?！边@要求大學(xué)生們一方面能夠理解英美文化，同時也要認(rèn)同和熟悉自己的文化，并能夠用英語進(jìn)行表達(dá)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，亟須加強(qiáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教授，以加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

三、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的策略

筆者認(rèn)為，要改變目前大學(xué)英語教學(xué)中英美文化強(qiáng)勢入侵與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺失的現(xiàn)狀，應(yīng)主要從修訂學(xué)習(xí)大綱、補(bǔ)充完善教材、改革教學(xué)方法、堅定文化自信、營造中華文化氛圍、提高教師執(zhí)教能力和創(chuàng)新考試方法等方面下功夫。

(一)完善大學(xué)英語教材與教學(xué)內(nèi)容是加強(qiáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的前提

教材是大學(xué)英語教學(xué)的主要依據(jù)，應(yīng)本著平等的跨文化交際原則，對現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加一些介紹中國文化或者中西方文化對比的課文，從根本上彌補(bǔ)英語教材中中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的缺失。這就使得當(dāng)代大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，既能提高英語學(xué)習(xí)水平從而為以后更好地研究國外先進(jìn)科學(xué)技術(shù)打下良好基礎(chǔ)，同時也能提高其對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和文化自信。

1.加大大學(xué)英語教材中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的挖掘。以上海外語教育出版社的《大學(xué)英語精讀》第三版第一冊為例，文化教育涵蓋了以下七個方面。方法論：“Some Strategies for Learning English”；實現(xiàn)自身價值：“Sailing Round the World”；人與環(huán)境：“Is There Life on Earth”；感恩教育：“The Present”和“A Magician at Stretching a Dollar”；財富觀教育：“Sam Adams，Industrial Engineer”；人生觀教育：“I Never Write Right”和“The Sampler”；建立和諧社會：“Turning off TV： A Quiet Hour”和“Going Home”。每個單元后的“Reading Activity”部分，都有一篇與主題相關(guān)的文章供學(xué)生自學(xué)，以擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。如果能夠在這部分內(nèi)容中增加一些中國文化元素，如選編一篇同樣主題的且用英語表述中國文化的文章，將會對學(xué)生在詞匯、詞組、句法等層面上比較中西方文化大有裨益，從而有利于培養(yǎng)具有深厚文化素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。

2.對比中西方文化是在大學(xué)英語教學(xué)中融入和傳承中國文化的有效手段。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入重點，應(yīng)放在那些與西方文化既相關(guān)聯(lián)又有對比的內(nèi)容上，以促使學(xué)生產(chǎn)生對中西文化比較的敏感性。例如，《大學(xué)英語精讀》第一冊“Unit 3： The Present”單元的學(xué)習(xí)重點是“了解西方社會的生日習(xí)俗、家庭關(guān)系、人情冷暖等文化現(xiàn)象，理解老年人的生活和心理需求”。如果能夠適當(dāng)引入影響中國幾千年的儒家尊老敬老思想的介紹，就能促使學(xué)生對中西方文化價值觀進(jìn)行對比，辯證地看待差異，避免盲目崇拜和接受西方文化，實現(xiàn)中西方文化交流的雙贏，達(dá)到弘揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的目的[4]。此外，在大學(xué)英語教材每單元課后練習(xí)題中，也應(yīng)考慮加入一些使用英語表達(dá)中國文化的訓(xùn)練內(nèi)容。例如，在《大學(xué)英語精讀》第一冊“Unit 1： Some Strategies for Learning English”課后“Read the following quotations， think about them and learn them by heart”練習(xí)中，可以增加一些介紹學(xué)習(xí)方法和學(xué)生們耳熟能詳?shù)膭钪局V語，增加“世上無難事，只要肯攀登”“千里之行始于足下”“欲窮千里目，更上一層樓”等名句作為英漢對照翻譯練習(xí)。

(二)改革教學(xué)模式、方法和手段是加強(qiáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的關(guān)鍵

高校要不斷探索中國文化在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用形式和范圍，用現(xiàn)代化的理念、模式來傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷增強(qiáng)其時代感和趣味性。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，應(yīng)包括語音、詞匯、語法等語言知識的傳授，還包括聽、說、讀、寫等語言技能的培養(yǎng)，尤其是要通過英漢兩種語言所負(fù)載的文化差異的比較來提高學(xué)習(xí)效果。例如，在詞匯方面，英漢兩種語言具有很大差異。有些詞匯只存在于漢語之中，在英語中沒有對應(yīng)的詞，如“麻將”“風(fēng)水”“功夫”等；還有些詞只存在于英語中，在漢語中則沒有相對應(yīng)的詞，如“Counterculture”和“Hippie”等。某些詞匯的英漢意義相同，但在文化上的差異可能很大。例如，“Snap one’s Fingers”在漢語中是“打響指”的意思，“Snap one’s fingers for a waiter”是“打響指招呼侍者”，在英語國家是非常正常的行為，但在中國則是很不禮貌的動作。在短語、成語、諺語這個層面上，英漢兩種語言也體現(xiàn)出很大的文化差異。例如，“人之初，性本善”“塞翁失馬，焉知非?！薄百r了夫人又折兵”等都帶有明顯的中國文化內(nèi)涵，而“Love me， love my dog”和“Curiosity killed the cat”則具有明顯的英語文化內(nèi)涵[5]。在大學(xué)英語課堂上，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生聽讀有關(guān)中西方文化的英語聽力材料和文章，開展學(xué)生小組討論，在詞匯教學(xué)中穿插反映中西方文化的例句，英漢互譯成語、諺語等方式，把中西方文化與語言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起。只有不斷增強(qiáng)現(xiàn)代性和趣味性，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化才會對學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力，才會在新的環(huán)境下發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

(三)堅定文化自信和提高教師雙向語言文化執(zhí)教能力是加強(qiáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的根本

為在高校大學(xué)英語教學(xué)中有效融入和傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，高校及英語教師應(yīng)該重點做好以下工作：

1.高校要堅定文化自信，加大中國文化的宣傳、教育，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入校園文化建設(shè)體系，以文化熏陶涵養(yǎng)大學(xué)生的理想情懷。

2.教師要重點研究和應(yīng)用雙向語言文化教學(xué)。一方面，利用多種渠道和手段，引導(dǎo)學(xué)生吸收體驗英美文化；另一方面，應(yīng)采取靈活多變的方法，不斷融入中國文化元素，推薦學(xué)生學(xué)習(xí)用英語介紹中國文化的文字、圖像和音像資料，保證學(xué)生中西文化學(xué)習(xí)的全面性。這樣，既能提高學(xué)生的英語語言技能，也有助于增加學(xué)生的中西文化知識儲備，便于學(xué)生對外雙向文化交流。

3.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生文化差異的敏感性和寬容性。通過中西文化對比，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用批判的眼光看待英語國家文化，培養(yǎng)學(xué)生對文化的鑒別、欣賞和批判能力。一方面，積極借鑒英語文化中的精華，這是提高國民綜合素質(zhì)的重要一環(huán)。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和平等文化交流的態(tài)度，要引導(dǎo)學(xué)生意識到文化本身并沒有優(yōu)劣之分，在交流過程中應(yīng)享有平等的地位和權(quán)利。告誡學(xué)生不能貶低自己的母語和民族文化，而應(yīng)該傳承和發(fā)揚中華民族尊老愛幼、艱苦樸素、謙虛謹(jǐn)慎等傳統(tǒng)美德[6]。

4.教師要加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，擔(dān)當(dāng)合格的雙向語言文化傳播者。深厚的雙語基礎(chǔ)、雙文化基礎(chǔ)和跨文化意識，是提高教師素質(zhì)的主要任務(wù)。當(dāng)務(wù)之急，是要把中國文化元素正確地用英語表述出來。《漢英詞典》的主編之一王佐良教授在《一部詞典的編后感》一文中寫道：“翻譯者的任務(wù)首先是理解原文之意。不懂原文當(dāng)然就找不到對等詞語。”這就要求英語教師不僅能夠在教學(xué)實踐中使用標(biāo)準(zhǔn)化的雙語表達(dá)方式，而且能夠?qū)ν夥g優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果和文化精品。這既有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)英語，更有利于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承。

(四)探索英語考試改革是加強(qiáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的驗證

在當(dāng)前教育體制下，考試是檢驗學(xué)習(xí)效果的有效方法。然而，對于考什么、怎么考，必須積極進(jìn)行探索和創(chuàng)新。為了檢驗學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的掌握程度，我們應(yīng)該將相關(guān)內(nèi)容納入大學(xué)英語考試范疇之中，不斷增加考試題型，拓展考試范圍。在口語測試中，更應(yīng)突出使用英語表達(dá)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的題目。如在國家政策層面，《中共中央關(guān)于深化文化體制改革的決定》要求各地改革中高考制度，在英語四、六級考試中植入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，修訂大學(xué)英語教學(xué)大綱。自2013年12月改革以來，與以往相比，英語四、六級考試最大的變化就是翻譯，翻譯內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展等[7]。四級考試翻譯涉及“中餐”“烹飪”“中國節(jié)”和“茶飲”等，六級翻譯涉及“中國園林”“絲綢之路”“四大發(fā)明”和“中秋節(jié)”等。翻譯部分占到卷面總分的15%，對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視程度可見一斑。

總之，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)是高校一項重要的政治任務(wù)。我們要正視英語教學(xué)中的“中國文化失語癥”，對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入與傳承工作投入更多精力，探索切實可行的措施，不斷改善我國大學(xué)英語教學(xué)狀況。