基于微信平臺的組織胚胎學(xué)混合教學(xué)模式的設(shè)計和應(yīng)用研究
——以“呼吸系統(tǒng)”為例

王 旭，王 玥，于 嵩，唐 瑩，崔 勇，劉海興

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽 110847）

組織胚胎學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是研究人體正常微細結(jié)構(gòu)及胚胎發(fā)生發(fā)育規(guī)律的科學(xué)[1]。目前，我校組織胚胎學(xué)課程教學(xué)主要存在以下兩方面的問題：第一，在中醫(yī)院校，該課程被設(shè)為考查課，加上內(nèi)容多、課時少、內(nèi)容難懂等特點，學(xué)生有厭學(xué)心理[2-3]。第二，當(dāng)前該課程的教學(xué)互動模式主要依賴網(wǎng)絡(luò)精品課程平臺，學(xué)生需要登錄網(wǎng)絡(luò)精品課程平臺才能獲取本課程的教學(xué)資源，受到了時空限制。為此，我們急需對教學(xué)理念、模式、組織方式等進行綜合性改革，來解決組織胚胎學(xué)教學(xué)中遇到的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

近年來，微信作為一種即時通信服務(wù)軟件[4]，在學(xué)生群體中已基本普及，因此教師可利用微信發(fā)送免費語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊[5]，促使學(xué)生隨時進行學(xué)習(xí)。這為微信平臺在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供了前提準備。

在前期工作中，我們已經(jīng)申請了遼寧中醫(yī)藥大學(xué)組織胚胎學(xué)微信公眾號，并發(fā)布了相關(guān)教學(xué)資料。在新生上課的第一堂課，組建班級微信群，同時在教室電腦上安裝電腦版微信軟件。本文將針對我校組織胚胎學(xué)教學(xué)中存在的問題，設(shè)計基于微信平臺的混合教學(xué)模式，以“呼吸系統(tǒng)”內(nèi)容為例開展教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，以期為微信平臺支持下的組織胚胎學(xué)混合教學(xué)模式提供有益的探索和實踐經(jīng)驗。

1 基于微信平臺的組織胚胎學(xué)混合教學(xué)模式的設(shè)計方案

基于微信平臺的組織胚胎學(xué)混合教學(xué)設(shè)計主要包括：（1）課前，通過微信平臺以問題形式向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資料；（2）課中，按照教學(xué)目的和要求，選擇適合各節(jié)內(nèi)容的教學(xué)模式；（3）課后，問題反饋階段及思維導(dǎo)圖的制作、上傳（見圖1）。

2 基于微信平臺的組織胚胎學(xué)混合教學(xué)模式的實施

2.1 學(xué)情分析

學(xué)生對組織胚胎學(xué)課程有強烈的厭學(xué)心理，課堂上經(jīng)常玩手機而不認真聽課。而組織胚胎學(xué)內(nèi)容對醫(yī)學(xué)生以后學(xué)習(xí)病理學(xué)和生理學(xué)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。考慮到現(xiàn)在的學(xué)生手機不離手，有使用微信的習(xí)慣，因此將其巧妙融入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對組織胚胎學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)熱情[6]。

圖1 基于微信平臺的組織胚胎學(xué)混合教學(xué)模式設(shè)計

2.2 課程分析

“呼吸系統(tǒng)”是組織胚胎學(xué)中的重要內(nèi)容，該部分內(nèi)容由鼻、喉、氣管和支氣管、肺4個知識模塊構(gòu)成[7]。第一節(jié)和第二節(jié)的鼻和喉為了解內(nèi)容；第三節(jié)氣管和支氣管為熟悉內(nèi)容；第四節(jié)肺是本章的重點內(nèi)容。第四節(jié)肺包括兩個知識點，肺導(dǎo)氣部和肺呼吸部，肺導(dǎo)氣部是難點，而肺呼吸部是重點，其中肺泡的微細結(jié)構(gòu)及其氣血屏障為重中之重，需要學(xué)生熟練掌握。

2.3 教學(xué)過程

2.3.1 課前 在上課的前一周，以問題形式向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資料。將呼吸系統(tǒng)的課件、微課、微視頻上傳微信公眾平臺的素材庫，以便學(xué)生進行課前自學(xué)。同時確定課前導(dǎo)入問題。選擇適當(dāng)?shù)膯栴}，可以增加學(xué)生的興趣，這樣就可以讓學(xué)生主動地去提前復(fù)習(xí)，觀看微課等。本次課選取的導(dǎo)入問題是“人體為什么吸進的是氧氣，而呼出的卻是二氧化碳？”選擇該問題的原因有兩個：一是這個問題在學(xué)生初中生物課程中已經(jīng)接觸過，因此對學(xué)生來說比較簡單，不會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理；二是這個問題涉及本章重點內(nèi)容肺泡的微細結(jié)構(gòu)及氣血屏障的概念。學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并把在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題帶到課堂來，在聽課的過程中解決自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，可以鞏固重點知識[8]。

2.3.2 課中 按照教學(xué)目的和要求不同，對各節(jié)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，具體見表1。

表1 基于微信平臺的組織胚胎學(xué)混合教學(xué)模式設(shè)計

2.3.3 課后（1）教學(xué)反饋。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)動態(tài)進行點評，并通過微信公眾平臺或微信群反饋給學(xué)生。課下學(xué)生也可以以私聊、群聊或朋友圈的方式向教師或同學(xué)尋求幫助，增強學(xué)生的參與熱情，同時也方便教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)[10-11]。

（2）作業(yè)。每次課后，教師布置學(xué)生動手畫出本次課的思維導(dǎo)圖，形成文檔上傳微信群，并由教師評出最佳思維導(dǎo)圖，記入平時成績，在下次課上課時通過多媒體展示。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生對知識點進行全方位、系統(tǒng)分析，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)有效記住生動的內(nèi)容，提高對本課程的興趣[12]。