高職院校思想政治理論課教師隊伍建設探析
——以甘肅省天水市3所高職院校為例

胡森林

（甘肅工業(yè)職業(yè)技術學院，甘肅 天水 741020）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：高等教育是培養(yǎng)我國社會主義建設者的第一責任人，肩負著我國社會主義接班人“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的重大責任，必須堅持正確的政治方向及理論素養(yǎng)。思想政治理論課教師是高等學校教師隊伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和引路人。提高高等學校思想政治理論課教育教學質量和水平，關鍵在教師。黨和國家的一系列方針政策的頒布與實施，為高等院校思政課教師隊伍的建設指明了方向。從如何著力解決突出問題出發(fā)，大力推進新形勢下高等院校思政課教師隊伍建設，是高等院校目前面臨的一項艱巨的戰(zhàn)略任務。

1 高職思政課教師隊伍建設現(xiàn)狀

1.1 調查對象

高等職業(yè)院校作為高等教育重要的組成部分，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線所需要的高素質技能人才的責任，所培養(yǎng)的學生不僅要掌握過硬的專業(yè)知識與專業(yè)技能，還必須養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)、道德習慣和思想政治素養(yǎng)。高職院校思政課教師用馬克思主義的科學理論武裝大學生，發(fā)揮著大學生健康成長指導者與領路人的重要使命。

課題組對甘肅省天水市內3所高職院校思政課教師進行了問卷調查。通過對問卷中基本情況的研究分析，對甘肅省天水市高職思政課教師隊伍有了較為整體的認識。將問卷中基本情況做系統(tǒng)的梳理見表1。

通過表1分析發(fā)現(xiàn)：從性別比例結構可以看出，男教師占比為44%，女教師占比為56%，女教師比例高于男性但相差較小，師資隊伍中男女比例較為均衡；從年齡結構和教齡結構來看，小于40歲以下的教師占63%，整體呈現(xiàn)出金字塔結構，但21～30歲教師所占比重相對偏小，51～60歲教師所占比重相對偏大，教齡在13年以上和以下大致各占一半左右，教師隊伍整體上與“傳、幫、帶”的教師培養(yǎng)機制匹配性差；從學歷結構分析得知，本科占絕對優(yōu)勢，研究生比例達40%；從專業(yè)結構、專兼職結構和職稱結構分析得知，思政及相關專業(yè)偏少，專職教師少于兼職教師，且職稱相對偏低，因此教師隊伍專業(yè)化水平亟待提升；從政治面貌結構分析可知，中共黨員比例為79%，比重相對偏低。思政課教師隊伍職業(yè)素養(yǎng)偏低，其中讀過馬克思主義經(jīng)典著作的思政教師只占67.44%，對馬克思主義信仰程度較低，非常相信的思政課教師只占62.79%，堅持每日關注了解時政新聞的思政課教師只占39.53%。思政課教師隊伍科研能力較差，有較強科研能力的只占18.6%。學校對思政課的重視程度不高，學校組織思政課教師的外出實踐較少，從未有過任何培訓的教師占比竟達16.28%。

綜合以上分析，甘肅省天水市3所職業(yè)院校的思政課教師隊伍建設存在諸多問題。諸如思政課教師梯隊結構顯然與“傳、幫、帶”的青年教師培養(yǎng)機制不匹配，教師隊伍專業(yè)化水平亟待提升，理論素養(yǎng)相對較低，教學科研能力較弱以及機制體制不完善等問題。所以，應積極采取措施，壯大思政課教師隊伍，優(yōu)化結構；提高思政課教師隊伍的馬克思主義理論水平，不斷提高思政課教師隊伍的業(yè)務素質；加強對思政課教師的隊伍管理和建設，健全機制體制。

1.2 調查方法

為客觀把握高職院校思想政治理論課教師隊伍建設的現(xiàn)狀，課題組對甘肅省天水市內3所高職院校思政課教師進行了問卷調查。調查采取發(fā)放調查問卷和座談的方式，隨機選取不同學歷、職稱和年齡段的思政課教師作為調查樣本。共發(fā)放問卷45份，回收問卷45份，其中有效問卷43份，2份無效，有效問卷回收率達95.5%。問卷顯示，天水市內3所高職院校思政課教師隊伍從結構、理論素養(yǎng)、科研能力、體制機制等方面尚存在一定的問題。

2 高職思政課教師隊伍建設存在的問題

根據(jù)調查問卷分析，并結合表1和圖1～5可知，甘肅省天水市高職院校思政教師隊伍建設主要存在以下問題。

2.1 思政課教師數(shù)量嚴重不足，結構不合理

根據(jù)調查問卷和實地調研可知，天水市高職思政課教師隊伍專職教師所占比例較小，大多數(shù)為兼職教師和外聘教師。兼職教師不僅要承擔學校行政管理事務，而且要承擔思政教學工作，在時間上和精力上的緊張，使得其難以保證較高的教學質量。外聘教師一般來說由于年齡偏大或者受其他教學事務影響，教學質量也難以保證。另外，師生配比不合理，人才隊伍專業(yè)化程度低和流動性大，嚴重制約著思政課程的教育教學工作。總之，思政課專職教師數(shù)量的偏少、人才專業(yè)化程度的偏低和教師隊伍的不穩(wěn)定，導致教師隊伍結構不合理，因此提高專職教師數(shù)量和比重是解決問題的主要對策。

表1 甘肅天水市高職院校思政課教師基本情況

圖1 思政課教師專兼結構情況

2.2 思政課教師理論素養(yǎng)亟待提升

根據(jù)問卷分析可知，思政課教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)偏低，馬克思主義理論功底不扎實，專業(yè)理論水平較低，對中國特色社會主義理論體系學習不透徹，對時政熱點不太關心，有些思政課教師缺乏馬克思主義理想信念。其中讀過馬克思主義經(jīng)典著作的思政教師只占67.44%，非常相信馬克思主義的思政課教師只占62.79%，提高馬克思主義理論水平的自覺程度不高，非常自覺的思政課教師只占20.93%。堅持每日關注時政新聞的思政課教師只占39.53%。綜合可知，思政課教師隊伍受制于自身專業(yè)水平、對新知識新理論學習的懈怠、教“馬”未必信“馬”的態(tài)度，因此思政課教師理論素養(yǎng)提升迫在眉睫。

圖2 思政課教師理論素養(yǎng)情況

2.3 思政課教師教學科研能力相對不足

分析問卷可知，思政課教師對所講授的課程內容不太熟悉，相關性講解較薄弱，思政課教師對所講授的課程內容非常熟悉的占調查總人數(shù)的46.51%。大多數(shù)思政課教師較為喜歡從事科研工作，但科研能力較弱，喜歡從事科研工作的思政課教師占78.57%。思政課教師隊伍整體科研能力較弱占比達32.56%，有較強科研能力的只占18.6%。教師很大程度上沒有職業(yè)教育的成就感，成就感偏低。此外，根據(jù)對學科背景的分析，發(fā)現(xiàn)一半以上的思政課教師不是思政專業(yè)，缺乏馬克思主義理論教育背景，理論功底不扎實、知識結構不完善，難以勝任大學思政課，更不具備思政課教師應有的教學科研基本要求。思政課教師隊伍缺乏高學歷、高職稱的骨干教師和科研帶頭人，不利于教育教學水平的提升。綜合來看，思政課教師隊伍對于科研的喜歡程度較高，但是受制于理論功底和知識結構、科研經(jīng)費的短缺、科研帶頭人的缺失，極大地影響了教學科研能力的提升，致使思政課教師隊伍教學科研能力相對較弱。

圖3 教師隊伍專業(yè)構成情況

圖4 思政教師隊伍對科研的喜歡程度

圖5 每人每生學術交流、實踐研修經(jīng)費

2.4 思政課教師建設機制體制不完善

近年來，教育部下發(fā)的思政課程相關建設文件中，大多數(shù)是從宏觀層面提出了思政課建設的意見，有些細化到了具體操作層面，對思政課教師隊伍建設提出了新的理念、思路、政策和措施[1]。但是，對于相關文件的實施并不能夠真正落實，沒有建立起有效的思政課隊伍管理機制。對調查問卷分析可知，學校對思政教育的重視程度偏低，提升思政課教師專業(yè)水平的途徑偏少。學校對思政課的重視程度較低，經(jīng)費支持不夠，學校非常重視思政課的占比只有42.86%。思政課教學科研正常運轉的經(jīng)費達1～3萬的占57.58%。思政課教師希望能經(jīng)常參加外出培訓，以提高理論水平和教學水平，但思政課教師平時主要依靠查閱資料、閱讀書籍以及利用網(wǎng)絡資源提升自己的專業(yè)水平，占調查總人數(shù)的71.43%。外出參加培訓的機會較少，其中很少參加外出培訓的教師占比達41.86%，學校也較少組織思政課教師外出實踐培訓，其中偶爾組織的占48.84%，從未組織過的占16.28%。從學校對思政教育的重視程度偏低和提升思政課教師專業(yè)水平的途徑偏少兩個方面管中窺豹，思政課教師機制體制建立和完善工作迫在眉睫。

3 提升高職思政課教師隊伍建設水平的對策與建議

十八大以來，黨中央對于高校思想政治和建設提出了新要求，為高校思想政治課教師隊伍建設指明了方向。根據(jù)甘肅天水高職院校思想政治教師隊伍建設中存在的一些問題，理論聯(lián)系實際，本文提出以下對策和建議。

3.1 優(yōu)化思政課教師隊伍結構

根據(jù)思政課教師隊伍存在人數(shù)偏少，年齡結構、專業(yè)結構、職稱結構、專兼結構不合理的現(xiàn)象，必須進行梯隊建設，形成良性的“傳、幫、帶”教師隊伍培養(yǎng)模式。優(yōu)化教師隊伍建設有兩條途徑：一條是對在校教師進行大力培養(yǎng)，一條是盡最大努力引進人才。本校教師隊伍的發(fā)展，需要激勵本校教師大力創(chuàng)新工作方式，不斷提升教育教學科研水平，不斷提升綜合素養(yǎng)、學歷和職稱。關于人才的引進，可以引進專家學者、優(yōu)秀教師、高職稱、高學歷教師，以提升思政課教學質量。

3.2 提高專業(yè)素養(yǎng)和教學能力

思政課教師應當自覺地不斷努力學習，獲取海量的知識和信息，完善并優(yōu)化自己的知識結構，滿足學生強烈的求知欲。另外，在不斷豐富專業(yè)理論知識的同時，還應該加強對心理學、教育學、管理學等其他專業(yè)知識的學習，組織教師參加慕課、開展教學比賽等活動，以促進優(yōu)質教學資源的共建共享。

教師個人應該結合教育教學所需，積極爭取各種學習實踐機會，通過學習考察、社會實踐等各種形式增強自我教育教學能力，勇于嘗試創(chuàng)新教育教學方法。比如，學校之間互相觀摩學習，參加學術會議、研討活動、系統(tǒng)培訓、進修等。在提升自己專業(yè)能力的同時，加強馬克思理論學習，提高教書育人的水平，講好“中國故事”。

3.3 完善考核評聘制度，健全激勵機制

思想政治理論課教師的考核評價和職務評聘制度具有很強的政策導向價值，直接關系到思政課教師隊伍建設的成效[2]。完善考核評價制度和職務評聘制度，以師德師風、教學能力和教學業(yè)績的考查為重點，實行德、能、績、勤全面考核評價，并將考核結果與教師的職務評聘、崗位聘任、年度考核、工資晉級、表彰獎勵等掛鉤，這有助于持續(xù)調動思政課教師的積極性?？茖W的激勵機制，能通過賞罰結合，充分調動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

4 結語

高職院校思想政治教育離不開思想政治理論課這個主渠道，思政課教師作為思想政治理論課教學的主體，其影響比其他學科教師的影響更加直接。加強高職院校思政課教師隊伍建設是新時期高校的一項緊迫且重要的任務，需要集思廣益、勇于創(chuàng)新。相信在黨和國家的方針政策指引下，在學校的努力下，在思政課教師努力拼搏實踐中，我們一定能打造一支業(yè)務精湛、師德高尚、結構合理的高水平的高職院校思政課教師隊伍。