新一代信息技術背景下高職院校信息化建設實施路徑探析

李文彪，趙煥英

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?新一代信息技術的普及應用給高職教育帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。高職院校只有改變思維、與時俱進地開展實踐創(chuàng)新，才能成為教育信息化2.0時代的主動參與者、創(chuàng)新引領者和發(fā)展受益者。在分析目前高職教育信息化建設存在問題的基礎上，結合實踐工作經驗，從五個不同維度分析了高職教育信息化建設著力點，以期望推動新時期背景下信息技術與高職教育深度融合落地實施。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?信息技術;高職教育;實施路徑

[中圖分類號] ?G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0296-02

以“互聯網+”技術體系為起點，帶動了云計算、物聯網、大數據、虛擬現實、人工智能等新一代信息技術的落地應用，這給學校的戰(zhàn)略規(guī)劃、教師的教學實施和學生的學習活動帶來更大的創(chuàng)造性空間，為職業(yè)教育的改革發(fā)展創(chuàng)造了一個信息化2.0的全新環(huán)境。

2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，提出“構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會”，明確了我國教育信息化未來方向、目標和路徑，對教育信息化的研究和實踐工作起到了風向標的作用。2019年2月13日，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，對職業(yè)教育改革進行了全局規(guī)劃，并提出要完善職業(yè)教育和培訓體系、鼓勵和支持社會各界積極支持職業(yè)教育。職業(yè)教育迎來了發(fā)展的春天，作為高素質技術技能人才培養(yǎng)主力軍的高職院校，如何借助政策東風，推進信息技術與職業(yè)教育深度融合，提高人才培養(yǎng)質量，成為當下高職院校內涵建設的著力點。

一、高職院校信息化建設存在的主要問題

隨著新一輪高考改革和新一代信息技術的興起，為了能夠爭取更多的生源，大多高職院校相對比較關注的是專業(yè)結構的調整和新興專業(yè)的建設，而對信息化與整個教育實施的融合缺乏足夠的認識、主動的應用和深入的探索，從而導致信息技術應用和日常的教學處于“兩張皮”的狀態(tài)，發(fā)揮不了提升內涵建設和推動教改的效用。

（一）學校層面對信息化建設認識不夠，缺少頂層規(guī)劃和深度改革

聯合國教科文組織（UNESCO）亞太地區(qū)項目組曾將教育信息化劃分為起步、應用、融合和創(chuàng)新四個階段。按照該劃分方法，我國大部分高職院校的信息化處于應用階段：（1）沒有設置專門的信息化機構和信息化崗位，管理處于粗放式多頭管理;（2）教學模式沒有適應“互聯網+”變革，仍然是“填鴨式”講授為主;（3）為了減少硬件資源的投入，基本在傳統應用架構上“增補”;（4）軟件應用也多以免費試用為主，很少投入經費定制開發(fā)，難以和教學深度融合，也不能與原有教務管理、辦公管理等系統打通，形不成有效的教育數據，從而流于形式化;（5）信息化資源建設沒有統一標準，共享程度較低，很難發(fā)揮對教學實際促進作用。

（二）教師層面主動變革的動力不足，難以創(chuàng)新教學模式和實施信息化教學

高職院校的目的就是培養(yǎng)大批高素質技術技能就業(yè)人才，這就要求教師能夠主動適應市場，將新技術引入課堂。但在高職院校實際的師資隊伍建設過程中存在很多的不足：（1）職業(yè)院校重實踐實訓，輕教研科研，對理論和模式的提煉不足;（2）由于師生比例不協調，教師授課任務量重，無暇主動應用信息化手段的變革;（3）信息化手段的應用沒有系統化安排，無法形成完整教學數據，對教學促進難以短期奏效，導致教師積極性不高;（4）高職院校教師團隊協作性不夠，對信息技術手段的共享力度不夠，導致教師信息化能力參差不齊，給整體實施推進造成一定障礙。

（三）學生層面配合程度不高，難以發(fā)揮促進能力培養(yǎng)的作用

“00后”高職院校學生屬于數字原住民，給教育信息化推廣帶來方便的同時也存在弊端：（1）由于高考制度改革，高職院校生源呈多樣化、差異化，信息手段應用的方案差異化考慮不足，就容易造成學生的抵觸情緒;（2）教師屬于數字遷移住民，對課程信息化實施方案的設計不當，很容易造成增加學生負擔的現象。

二、高職院校信息化建設方案與策略

順應“互聯網+”“物聯網+”“AI+”等新信息應用發(fā)展趨勢，結合高職教育特色，著力推進信息技術和教育深度融合，創(chuàng)新育人理念，改革傳統教學模式，提升人才培養(yǎng)質量，是社會賦予我們每個職教人的責任。教育部于2016年出臺的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出“到2020年，基本建成‘人人皆學、處處能學、時時可學、與國家教育現代化發(fā)展目標相適應的信息化體系”，此可謂我們教育信息化建設的一個綱領性指導。本文結合廣東嶺南職業(yè)技術學院近年來信息化改革的實踐經驗，從以下幾個維度探討高職院校信息化建設解決之道。

（一）管理信息化創(chuàng)新是關鍵

通過我們的調研，現在大部分的高職院校，信息化管理工作都歸屬于原有的網絡管理中心，也并沒有增設CIO（首席信息執(zhí)行官）相當的崗位，信息化應用的執(zhí)行部門在各二級學院，評估和監(jiān)督職責歸教務部門，基本處于多頭管理。這就造成了執(zhí)行效率低、效果差，無法支撐深度融合應用。高職院校尤其民辦職業(yè)院校要在幾方面有所作為：（1）必須具有前瞻的思維，轉變“夠用”的觀念，將信息化深度改革提升到學校發(fā)展戰(zhàn)略議程;（2）要成立專門信息化機構，授予信息化建設的決策權，加大對教育信息化的深入研究，及時形成落地實施方案;（3）調整職能部門結構和權責，優(yōu)化工作流程，適應“互聯網+”的時代背景;（4）改革機制、出臺細則，加強對行政部門和院系的信息化應用程度考核。

（二）教學模式信息化改革是重點

所謂的教學模式是就一定理論指導的教學行為規(guī)范，使用教學環(huán)境、教學內容、教學手段等條件因素，完成一定的教學目標，并形成可評價的成果。在高職教育教學鏈條中，學生是學校的服務對象，教學是核心手段，課堂是重要實施場所，管理是保障措施。新一代信息技術的發(fā)展，尤其是大數據、虛擬仿真和人工智能在教學中的應用，使得各高職院校為了保證人才培養(yǎng)質量，必須進行教學模式改革的探索應用：（1）充分研究和剖析微課、MOOC、翻轉課堂等教學形式;（2）結合高職教育特點，采取實用的混合教學模式方案;（3）結合專業(yè)特點，引進“學會學”“云班課”“雨課堂”等APP課堂管理軟件;（4）利用信息化手段設計好課后拓展和多元化考核。

（三）教師信息化能力提升是核心

《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中提到，要加強教師信息技術應用能力培養(yǎng)，并且將其作為教師評聘考核的重要標準。2018年1月，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確指出，“教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學?！睆闹形覀兛梢钥闯觯畔⒒芰Τ蔀榻處熈⒌聵淙说谋貍淠芰χ?，教師必須學會在本職工作中恰當運用信息技術手段：（1）培養(yǎng)信息整合和選擇能力，能夠從形式多、數據量大的信息中發(fā)掘支撐教學環(huán)節(jié)的內容;（2）提高信息化課程設計能力，能夠按照信息化實施的需要分析學情、厘清目標、整合內容、重構環(huán)節(jié)、制作資源;（3）提升課堂實施能力，利用信息化手段引起學生興趣、解決課程重難點、管理課堂、生成過程資源、形成評價數據;（4）鍛煉反思與診改能力，利用信息化工具針對實施過程中形成的數據，進行精準、量化的分析，形成診改方案，反饋到后續(xù)實施。

（四）實踐環(huán)節(jié)信息化管理是瓶頸

2019年2月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出“職業(yè)院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上，頂崗實習時間一般為6個月”。高職院校的特定性質決定了其實踐環(huán)節(jié)的重要性，尤其是隨著生源多樣化、彈性學分制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等要素融入原有的課程設計、項目實訓、頂崗實習和畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)，使得實踐環(huán)節(jié)的實施和管理工作日趨繁雜。但根據我們的不完全調研，大部分高職院校對實踐環(huán)節(jié)管理的信息化明顯滯后于日常的教務和課堂教學管理，成果還停留在實訓報告、實習手冊、畢業(yè)論文等紙質形式，增加管理難度的同時也嚴重影響考評的客觀性。所以實踐體系信息化已經成為高職院校信息化建設的瓶頸所在，需要系統化的改革和突破：（1）依據實踐環(huán)節(jié)的內在邏輯，開發(fā)或引進實踐管理平臺，將課程設計、項目實訓、頂崗實習、畢業(yè)設計以及雙創(chuàng)周等實踐流程整合關聯管理;（2）結合專業(yè)特點，利用云計算、虛擬仿真等技術特性，搭建在線實訓室，對過程和結果實行云端管理，打破時空限制;（3）將實訓系統對接教務系統，同時根據需要給合作企業(yè)授予相應權限，打通實踐環(huán)節(jié)過程考核和多元評價。

（五）信息化資源建設是基礎

教育信息化的資源范疇，不只是基礎設施、支撐信息化教學的軟硬件，更重要的是內容資源和數據資源。信息化的實施離不開配套的資源，管理的創(chuàng)新、教學的改革、課堂的實施都必須以對應的資源建設為依托。但據我們了解，大部分高職院校，尤其是落后地區(qū)，在資源建設方面投入的人力、物力和財力遠遠不能滿足教育信息化的需要，也就使得信息化改革成了形而上的方案。信息化資源建設本身就是一個系統工程，主要包含幾個著力點：（1）改造基礎設施，適應云空間應用和管理;（2）開發(fā)中間件，打通不同應用系統的數據;（3）構建智能化教學平臺，促進學生個性化學習，形成學習過程成果，完成學生畫像;（4）聯合企業(yè)，對標開發(fā)優(yōu)質教學資源，走“共建共享”的路線。

三、結語

時至今日，新一代信息技術的到來，改變的不僅是我們的生活方式，同時還有對思維方式的沖擊，教育信息化建設已經引起了社會的廣泛關注，做好教育信息化才能做好教育現代化，但信息技術與高職教育的融合發(fā)展是一個永恒的主題，我們應該圍繞提高教育、教學、人才培養(yǎng)的質量不斷探索、創(chuàng)新發(fā)展。作為職業(yè)教育工作者，我們應該充分認識信息技術不能再是一個附屬物，而是已融入教務管理、教師教學、學生學習的全過程，這就要求領導層改變觀念做好頂層規(guī)劃，教師層自我革新不斷學習提高自己的信息化技能，學生層要積極參與、主動適應新一代信息技術發(fā)展提升自我的信息化素養(yǎng)，才能使飛速發(fā)展的信息技術發(fā)揮出推動教育改革的杠桿作用。

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◎編輯 張 俐