小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感態(tài)度的培養(yǎng)策略

■甘肅省張掖市甘州區(qū)勞動(dòng)街小學(xué) 毛新紅

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感態(tài)度培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）情感態(tài)度的認(rèn)知不足

教師受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的限制，對(duì)于情感態(tài)度的概念與內(nèi)涵缺乏正確的認(rèn)識(shí)，是導(dǎo)致培養(yǎng)效果不佳的主要因素。無(wú)論是簡(jiǎn)單化還是復(fù)雜化處理，都會(huì)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作造成嚴(yán)重的阻礙。部分教師不清楚情感態(tài)度的內(nèi)涵，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中缺乏明確的指導(dǎo)與思路。另一方面，教師雖然對(duì)其內(nèi)涵有了一定了解，但是與實(shí)際教學(xué)的融合效果較差，存在形式化嚴(yán)重的問(wèn)題。未能夠?qū)⑶楦袘B(tài)度培養(yǎng)的要求落實(shí)在教學(xué)細(xì)節(jié)當(dāng)中，無(wú)法完成有效滲透。與此同時(shí)，教師的教學(xué)手段與方法較為落后，難以適應(yīng)新課程改革的需求，導(dǎo)致情感態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)不能有效落實(shí)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)中忽視情感態(tài)度

小學(xué)英語(yǔ)教師往往認(rèn)為情感態(tài)度的培養(yǎng)，是小學(xué)思想品德課程與語(yǔ)文課程的任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中不會(huì)考慮情感態(tài)度的相關(guān)內(nèi)容。教師在制定教案時(shí)，只關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)與交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)立體化與多元化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在困難。尤其是對(duì)于年齡較大的小學(xué)英語(yǔ)教師而言，由于其接受新鮮事物的能力較差，因此只重視語(yǔ)言技能與語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，不會(huì)在教案中特意設(shè)置“情感態(tài)度”教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)形式化嚴(yán)重

教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，往往會(huì)脫離實(shí)際教學(xué)內(nèi)容開展情感態(tài)度的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變?yōu)槌翋灧ξ兜恼f(shuō)教課。缺乏對(duì)教學(xué)課堂時(shí)間的合理安排，未能幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)，這種形式會(huì)導(dǎo)致工作開展缺乏依據(jù)，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于教學(xué)資源的整合力度不足，限制了情感態(tài)度培養(yǎng)的實(shí)效性。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感態(tài)度的培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往采用灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致師生之間缺乏有效互動(dòng)與交流，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂沉悶乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生無(wú)聊之感，導(dǎo)致情感態(tài)度難以培養(yǎng)與發(fā)展。小學(xué)生天性好動(dòng)，情感思維活躍，教師應(yīng)該充分利用其心理特點(diǎn)，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，打通情感態(tài)度溝通的渠道，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在交流互動(dòng)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)思維碰撞和情感交流，這也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與積極情感態(tài)度培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建，需要以學(xué)生熟悉的場(chǎng)景作為基礎(chǔ)，使其在豐富的交互式活動(dòng)當(dāng)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與隨機(jī)應(yīng)變。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平，對(duì)其進(jìn)行合理分組，明確小組中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，在通力合作當(dāng)中共同完成課堂任務(wù)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)小組中每一個(gè)成員發(fā)表自己的意見與想法，增強(qiáng)其情感溝通的欲望。

（二）建立和諧師生關(guān)系

以學(xué)生的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，遵循以學(xué)生為本的基本原則，建立和諧的師生關(guān)系，是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的有效途徑。小學(xué)生的表現(xiàn)欲較強(qiáng)，教師應(yīng)該通過(guò)具有層次性的問(wèn)題對(duì)其加以引導(dǎo)與啟發(fā)，并針對(duì)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，這是激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的關(guān)鍵舉措。對(duì)于學(xué)生具有創(chuàng)造性的回答，教師應(yīng)該從多方面進(jìn)行鼓勵(lì)，細(xì)致分析學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，而非籠統(tǒng)式的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)正確引導(dǎo)的方式使其自己找到正確答案，而非嚴(yán)厲地批評(píng)與嘲諷。小學(xué)生的心理與情緒較為敏感，因此教師若未能采取合適的情感激勵(lì)方式，將會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，教師有著絕對(duì)的權(quán)威性，學(xué)生對(duì)教師往往充滿畏懼之情，這也是影響小學(xué)英語(yǔ)中學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)該將課堂話語(yǔ)權(quán)交還到學(xué)生手中，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性。教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)加以了解，明確小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，降低自身姿態(tài)，以平等的態(tài)度與學(xué)生交朋友，增進(jìn)師生關(guān)系的民主性與和諧性。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到關(guān)愛與信任后，其內(nèi)在情感才會(huì)得到充分激發(fā)，有利于其將來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）克服學(xué)生的消極情感態(tài)度

受到漢語(yǔ)言思維的影響，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到較大的困難，從而出現(xiàn)消極的情感態(tài)度。教師應(yīng)該明確新課程改革的要求，幫助學(xué)生消除消極情感態(tài)度的同時(shí)，培養(yǎng)其積極情感態(tài)度，引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生存在普遍的焦慮情緒，尤其是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，其自信心會(huì)受到嚴(yán)重打擊。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，教師往往采取了錯(cuò)誤的教育方式，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生消極情感態(tài)度的產(chǎn)生。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該重視構(gòu)建良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生卸下心理防備，積極投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作和眼神等對(duì)學(xué)習(xí)自信心不足的學(xué)生進(jìn)行暗示，肯定學(xué)生在課堂中的進(jìn)步，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼感與疏離感。在課堂當(dāng)中引入個(gè)性化交際場(chǎng)景，提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的同時(shí)，在歡樂(lè)的氛圍中幫助學(xué)生克服焦慮心理，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

（四）挖掘教材的情感態(tài)度因素

教材內(nèi)容經(jīng)過(guò)了教育專家與學(xué)者的甄選，其內(nèi)容質(zhì)量較高，其中存在豐富的情感態(tài)度教育素材，教師應(yīng)該重視教材內(nèi)容的深入挖掘。英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上確立明確的情感態(tài)度目標(biāo)，是優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的有效途徑。通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的深入解讀，幫助學(xué)生了解其內(nèi)在思想情感，將小學(xué)英語(yǔ)單一的知識(shí)傳遞模式轉(zhuǎn)化為立體式、全方面教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在利用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度的引導(dǎo)時(shí)，除了培養(yǎng)其個(gè)人意志品質(zhì)外，還應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處，正確看待生活與學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)教育教學(xué)資源進(jìn)行重新整合，使其更加符合當(dāng)下小學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)的特點(diǎn)與目標(biāo)，將教材的價(jià)值發(fā)揮至最大限度。

（五）充分利用多媒體教學(xué)

在現(xiàn)代化教育體系當(dāng)中，多媒體已經(jīng)成為不可或缺的重要工具，是推動(dòng)教育體制改革的關(guān)鍵因素。尤其是對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，如果只依靠教材開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，不利于情感態(tài)度的培養(yǎng)。而多媒體可以實(shí)現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻和動(dòng)畫的集合，對(duì)學(xué)生造成強(qiáng)烈的感官刺激，從而激活其內(nèi)在情感，增強(qiáng)教學(xué)課堂的活躍性。通過(guò)多媒體，能夠直觀展示英語(yǔ)文化與漢語(yǔ)文化的差異性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維模式的快速轉(zhuǎn)換。這就需要教師能夠掌握豐富的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源加以充分利用，發(fā)揮其情感教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度。尤其是在多元文化的沖擊下，學(xué)生的情感態(tài)度受到強(qiáng)烈沖擊，教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，在英語(yǔ)教學(xué)中幫助學(xué)生正確看待西方文化與中國(guó)傳統(tǒng)文化之間的差異性，這也是情感態(tài)度培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

情感態(tài)度的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)新課程改革的主要方向與目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生掌握豐富的英語(yǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與價(jià)值觀念，從英語(yǔ)文化出發(fā)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。這不僅是增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力的基礎(chǔ)，也是滿足學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展需求的關(guān)鍵措施。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)中對(duì)情感態(tài)度培養(yǎng)缺乏正確認(rèn)知與重視的情況，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式、建立和諧師生關(guān)系、克服學(xué)生的消極情感態(tài)度、挖掘教材的情感態(tài)度因素、充分利用多媒體教學(xué)和構(gòu)建教學(xué)評(píng)級(jí)與反饋機(jī)制等方式，提升情感態(tài)度培養(yǎng)的實(shí)際效果。