小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)指導(dǎo)策略闡釋

■甘肅省農(nóng)業(yè)科學(xué)院張掖試驗(yàn)場職工子弟學(xué)校 吳繼梅

一、分析現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教育潛藏問題

傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)法已經(jīng)不適宜現(xiàn)今的教學(xué)模式，當(dāng)前教育多將注意重心放在應(yīng)用教學(xué)中，旨在提升學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力，摒棄傳統(tǒng)教育中思維能力培養(yǎng)不足的弊端。在現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師常使用教學(xué)方法針對應(yīng)用教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用不同數(shù)學(xué)應(yīng)用題型加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)生施展新課改教育，此種教學(xué)方法也為小學(xué)教學(xué)帶來了新的契機(jī)。但是由于某些教師的古板思想，不懂得改變固有的教學(xué)模式，也不懂得探究新型的教學(xué)方法，使學(xué)生本就對應(yīng)用教學(xué)存在的抗拒感加深，間接影響學(xué)生產(chǎn)生題型偏差現(xiàn)象。

另外，小學(xué)生的年齡小，活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)意志力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的成績下降。教師在課堂列舉的應(yīng)用解析問題與學(xué)生的距離太遠(yuǎn)，學(xué)生對此無法產(chǎn)生興趣。許多小學(xué)生，在解決實(shí)際應(yīng)用題型時(shí)雖然感覺力不從心，但也可分得清應(yīng)用題型的重要性，有些學(xué)生會(huì)遵守教師的囑咐，在做題之前將題目審閱一遍，找尋題目中存在的潛藏條件，便能事半功倍地解決應(yīng)用題型。但是大多數(shù)的學(xué)生在做題之前，常常將審題的步驟省略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的主要措施

（一）加強(qiáng)學(xué)生自主思維能力

教師在講解圖形課程時(shí)，教師可以利用主動(dòng)探究法，提升學(xué)生的主動(dòng)探究興趣。例如教師講解圓柱或圓錐題型時(shí)，可以列舉身邊的與圖形相似的物體，讓學(xué)身產(chǎn)生聯(lián)想便于解決問題。小學(xué)生思維連貫性較差，因此教師將生活中相似物件與應(yīng)用題做聯(lián)想有利于學(xué)生加深解題記憶，并且深化對應(yīng)用知識(shí)的理解，進(jìn)而加強(qiáng)自我解決實(shí)際問題的能力。教師在開展此類教學(xué)方法時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生的思想，而不要主宰學(xué)生思維，這樣有助于學(xué)生組成自己對應(yīng)用題型的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行曲線學(xué)習(xí)。

另外在進(jìn)行圓柱體的多角度面積問題時(shí)，直接計(jì)算法較為抽象，思考方式較為復(fù)雜不利于學(xué)生解題，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生將立體應(yīng)用問題轉(zhuǎn)換為平面問題，舍棄生澀理解過程便可節(jié)省更多時(shí)間，將圓柱的側(cè)面積轉(zhuǎn)換為長方形更便于解答。

（二）學(xué)會(huì)連貫應(yīng)用知識(shí)與其余數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用

當(dāng)學(xué)生遇到幾何問題與代數(shù)問題時(shí)，可將兩點(diǎn)知識(shí)結(jié)合，利用知識(shí)互補(bǔ)性提升學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用問題能力，也能提升學(xué)生對題意的理解。在進(jìn)行各個(gè)章節(jié)的應(yīng)用教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師要注意發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用，輔助學(xué)生掌握各種解決問題角度與方法，合理分配解題策略并在學(xué)習(xí)過程中找到解題簡化步驟。教師在講解體積問題時(shí)，可以用連貫教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生印象。

例如：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊《圓柱》應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師可以分別準(zhǔn)備一個(gè)圓柱體木塊和長方體木塊，讓學(xué)生算一算哪個(gè)面積大。由此可以讓學(xué)生將之前學(xué)過的長方體面積算法進(jìn)行復(fù)習(xí)，這種連貫教學(xué)的應(yīng)用，可以拓展學(xué)生的思維，起到事半功倍的效果。

（三）轉(zhuǎn)變思維，讓學(xué)生掌握應(yīng)用題解題技巧

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，因而在針對學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展中，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生應(yīng)用題分析方法。教師在針對學(xué)生應(yīng)用題教學(xué)工作開展中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題解題思維，進(jìn)而保障在學(xué)生解題思維的培養(yǎng)中，可以更為有效地為學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要認(rèn)真地閱讀題目，理解題目的意思，并且分析題目中的關(guān)鍵詞，對題目要解決的問題進(jìn)行探討。

例如：果園中有果樹500 棵，桃樹占2/5，桃樹有多少棵？當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)之后，教師可以把果樹的總數(shù)變?yōu)?000棵，讓學(xué)生再次計(jì)算。教師要針對學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)過程中的問題求解進(jìn)行合理性地分析，幫助學(xué)生檢驗(yàn)問題求解的真實(shí)性，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升提供幫助。

（四）加強(qiáng)應(yīng)用題解題技能訓(xùn)練

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，但是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是抽象的，而且小學(xué)生的思維能力較弱，不能正確理解抽象的數(shù)學(xué)概念，因而也不能將數(shù)學(xué)知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中?；谛W(xué)生思考問題的特點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)的實(shí)際過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練，通過反復(fù)的數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及對數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，真正地讓學(xué)生做到學(xué)以致用。在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題過程中，很多學(xué)生都出現(xiàn)了無法找到正確解題辦法的情況，最終導(dǎo)致解題失敗。因此，數(shù)學(xué)教師要教授學(xué)生正確的解題方法，幫助學(xué)生建立解題體系和解題策略，例如：教師可以為學(xué)生講授轉(zhuǎn)化法、方程法以及還原法等解題方法，并且鍛煉學(xué)生在不同題型面前使用不同解題方法的能力。

三、結(jié)語

當(dāng)前社會(huì)教育已然從傳統(tǒng)模式變?yōu)槿缃竦默F(xiàn)代氣息充盈的模式，單純只具備一方面專業(yè)的能力已然無法迎合當(dāng)今社會(huì)對畢業(yè)人才的要求。所以教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中，需要打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，營造專屬于高中生愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境，以此加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用問題學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)技巧，消化已學(xué)知識(shí)。新教育背景下提出的教育改革，進(jìn)一步拉近了學(xué)生與教師之間的距離，教師必須探究更多更合理化的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效率。