初中物理微實驗教學策略

■甘肅省天水市秦安縣興國鎮(zhèn)鄭川初級中學 喬國有

一、引領學生明確實驗目的

清晰明確的實驗目的是微實驗教學取得成效的重要前提。初中生剛開始接觸物理學習，對物理實驗的好奇感十分強烈，他們在摸到實驗器材后，常常又忘了自己要干什么，導致實驗過程拖沓、效果不理想。因此，物理教師必須向同學們強調(diào)實驗目的，讓大家清楚我們?yōu)槭裁醋?、怎樣做的問題，提高學生的心理預期，引導學生有的放矢地進行微實驗，以便更好地發(fā)揮微實驗的優(yōu)勢，構建高效物理課堂。例如，在學習“導體、絕緣體”這部分知識時，為了讓學生直觀地感受“兩者在符合條件時是可以相互轉化的”，我給同學們設計了一個簡單的微實驗：首先用電源、開關、導線和燈泡組成一個電路，讓同學們動手連接起來，表明其是正常的；其次在電路中加入一根火柴，開關閉合后燈泡卻沒有亮，說明問題出在火柴上，即火柴是絕緣體；再次將火柴在水中浸泡5 分鐘，擦干后再次連入電路，燈泡亮了，說明濕潤的火柴變成了導體。

二、指導學生參與實驗設計

學生主動參與實驗設計是微實驗教學取得成效的一大“法寶”。初中生思維活躍、主動參與性強，物理教師要抓住學生這一心理特點，勾起他們的探究欲望，科學合理地引導他們參與微實驗的設計過程，讓他們動腦思考、動手驗證，一方面可以激發(fā)學生對物理世界的探索欲望，增強學好物理的動力，另一方面引導學生在設計、驗證過程中形成科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，為以后的深入學習奠定基礎。以“內(nèi)能”教學為例，鑒于學生學習物理已經(jīng)有一段時間并做過多個微實驗，我引導學生以小組為單位自主設計此實驗。學生在查閱資料、激烈討論的基礎上，提出了多個實驗方案，有抽拉活塞點燃棉花的、有向葫蘆狀球型容器內(nèi)打氣的，初步設計看似有理有據(jù)。對此，我并沒有主觀論斷，而是在保證安全的前提下請同學們親自動手去驗證，像“抽拉活塞點燃棉花”的實驗，在原本的設計中，“通過抽拉活塞來壓縮試管內(nèi)氣體，機械能在摩擦中轉化為內(nèi)能，氣體溫度升高、點燃棉花，生成高溫、推動活塞”，但驗證效果并不明顯，為此，我引領學生歸納出活塞密閉性差、棉花著火點高等不利因素，學生提出“將棉花換成白磷、強化密封性”等改進措施后再次驗證，實驗成功了。

三、幫助學生加強實驗交流

教師對微實驗完成后的交流、分享、反思環(huán)節(jié)要重視起來，要給學生提供交流的平臺、保證交流分享的時間，讓學生在相互交流分享中反思自己，汲取他人的經(jīng)驗教訓，不斷提升自身的實驗能力。在具體實踐中，我是這樣做的：一是在課堂微實驗教學中引導學生交流，大膽地說出自己的感想、疑問，在小組內(nèi)討論、分享，及時反思改進；二是鼓勵學生錄制交流視頻，特別針對那些課下完成的微實驗，將自己在實驗中的發(fā)現(xiàn)、體會用手機錄制一個短小的視頻資料，上傳到班級QQ 群、公共郵箱、教學論壇中，和大家一起學習分享；三是借助新媒體創(chuàng)立及時交流平臺，定期總結歸納各種經(jīng)驗和資料，如創(chuàng)建班級物理學習微信群和公眾號，及時與教師和同學進行一對一、多對一的溝通，發(fā)表自己的想法，在匯總后定期推送到公眾號上，以便開展更深入地交流。在這樣的交流過程中，學生對實驗理念、實驗過程進一步進行分析和研究，對其中的細節(jié)認識得更全面、理解得更深刻，也能及時反思自己的不足，取長補短，有利于物理知識的夯實和深化。