區(qū)域游戲在學前教育中的應用研究

福建省莆田市第二實驗幼兒園 沈蘇丹

在開展幼兒區(qū)域游戲時，教師都會針對教學內容以及幼兒的發(fā)展需求，進而創(chuàng)設游戲活動，投放適當的游戲材料。使幼兒能夠在區(qū)域活動當中有效開發(fā)智力，并促進個性發(fā)展，而在這個過程當中，教師要尊重幼兒的選擇意愿。讓幼兒自主操作，進而有效提升幼兒的獨立能力以及選擇能力。

一、區(qū)域游戲在學前教育運用過程中存在的問題

（一）區(qū)域游戲形式化

在如今的幼兒區(qū)域游戲當中，經常出現這樣一種情況。教師帶領幼兒開展的游戲結束之后，幼兒會說：“老師的游戲已經結束了，我們現在開始玩自己的游戲吧?！边@樣的情況主要是由于區(qū)域游戲過于形式化，而教師也僅是帶領幼兒進行書本上的游戲，沒有注重幼兒在游戲過程當中的自由性及自主性。使幼兒只是在被動地開展游戲活動，并沒有自身的想法與創(chuàng)造力。這對幼兒的智力開發(fā)以及創(chuàng)造力與想象力的提升并沒有任何積極的作用，反而會讓幼兒產生對自己游戲與教學游戲的區(qū)別意識。

（二）教師介入程度太大

由于幼兒的獨立能力以及安全意識不是很高，所以幼兒園教師往往都會在區(qū)域游戲當中介入，并且介入程度非常大。這會限制幼兒在游戲當中的自主選擇以及自主意識的發(fā)揮。即使在素質教育當中提出，教師一定要在幼兒游戲的過程中適當介入。但考慮到幼兒本身的自主意識以及安全方面的問題，教師都會幫助幼兒或者直接帶領幼兒進行某一活動的開展，并對一些活動進行限制，這對幼兒的發(fā)展過程非常不利。規(guī)矩和依賴會使他們永遠無法提升自己，也會限制他們自身的能力發(fā)展，所以教師不應當在這個過程當中介入太深。

二、區(qū)域游戲在學前教育中的應用策略

（一）圍繞教學主題設置區(qū)域游戲

一般來說，開展區(qū)域游戲時教師都會設置相應的教學主題。而興趣是幼兒進行游戲活動的最大動力，能夠有效激發(fā)幼兒的求知欲以及探索欲望，從而提升學前教育的教學有效性。所以在教師開展區(qū)域游戲，設置教學主題時，應當了解幼兒的興趣愛好以及個性特征。在教學主題設置時，增加一些能夠吸引幼兒眼球、激發(fā)幼兒興趣愛好的主題游戲。例如，在學習有關于《海水為什么是藍色的》這一教學主題時，教師可以將主題名稱設置為“海洋館”，這能夠使幼兒的認知水平提升，也能夠激發(fā)幼兒的興趣，進而創(chuàng)設出良好的游戲氛圍。

（二）注重引導幼兒創(chuàng)設新游戲

創(chuàng)新是現代教育過程當中非常注重的一個能力。而幼兒在學習過程中可塑性非常強，所以教師也可以在區(qū)域游戲當中積極引導幼兒創(chuàng)設新游戲，以激發(fā)他們的創(chuàng)造意識進而提升其創(chuàng)新能力。在開展這樣的活動時，一定要根據幼兒的學習情況以及認知能力，讓他們先在一些游戲活動當中積累一定的經驗之后，再讓他們進行不斷探索創(chuàng)新，進而創(chuàng)設出新游戲供自己玩耍。例如在開展建構區(qū)域游戲時，幼兒都會發(fā)揮自己的想象力建設出一個城堡。而通過他們自己的想象，認為城堡當中應該有一位公主。幼兒在這個時候就會發(fā)揮自己的想象力應該怎樣創(chuàng)造出一位公主呢？有的幼兒說，可以將公主畫出來；有的幼兒說，可以在城堡當中放入一個小小的建筑材料當成是公主。這個時候，可能會有其他幼兒覺得單獨一座城堡會太單調，也許還會有很多的居民住在城堡周圍，還會發(fā)生一些戰(zhàn)爭或者沖突，由此又將引發(fā)出士兵、宮殿等方面的建造。這樣就從構建城堡轉變到構建國家或戰(zhàn)爭的過程，而教師在這時應當積極引導幼兒，思考應該怎樣去完成這個想象，讓幼兒在玩耍當中激發(fā)想象力、創(chuàng)造力。

（三）教師要定位好自身角色

教師在游戲的活動當中充當的是一個輔導者，應當適當介入游戲，對幼兒進行針對性引導。在幼兒不知所措時，設立出一個目標，讓他們自主思考，應該怎樣開展游戲。而在幼兒產生安全問題或者矛盾沖突時，再幫助幼兒在這個過程當中充分發(fā)揮出自己的主體能力，不會因為教師的介入而感到限制。例如在科學區(qū)域的電子積木、磁鐵的玩耍游戲當中，剛開始幼兒會對其產生興趣，但時間一久，也會產生厭倦情緒。這時教師可以引導幼兒進行思考，如果將電子積木和磁鐵兩者結合在一起會產生怎樣的效果，適當引導之后讓幼兒自己進行操作，然后重新回到旁觀者的角色對幼兒進行觀察。

（四）注重區(qū)域游戲互動

在游戲開展的過程當中，教師要定位好自身的角色，也要根據幼兒的實際情況開展符合他們身心發(fā)展需要的游戲活動，并且還要注重與幼兒的互動。為幼兒創(chuàng)造出一種輕松愉快的游戲氛圍，使幼兒能夠勇敢地表現自己，表達自己的想法。如果幼兒在游戲過程當中產生煩躁或者不耐煩的情緒時，教師要對其進行引導，提升幼兒在區(qū)域游戲當中的參與程度。同時在活動當中可以多問問幼兒，這樣應該怎么辦？鼓勵幼兒表達出自己的想法。而教師也要用幼兒的語言與他們溝通，讓幼兒覺得教師與自己在同一認知水平面上，進而提升課堂參與度。

三、結語

教師應當圍繞教學主題進行游戲設置，并積極引導幼兒參與到游戲當中，激發(fā)其創(chuàng)造力以及積極性，幼兒的游戲過程要適當介入，并且注重在游戲過程當中的互動，這樣才能夠使幼兒在游戲活動當中發(fā)揮自身的主體性，有效提高幼兒本身的綜合能力，使區(qū)域游戲在幼兒園教學當中發(fā)揮關鍵性作用。