自然閱讀中學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得影響研究

黃書(shū)珂，潘翠瓊

（長(zhǎng)江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 荊州 434000）

著名的英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins曾明確表示：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西”。由此可見(jiàn)，詞匯是語(yǔ)言中不可或缺的部分。鑒于此，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得過(guò)程在二語(yǔ)教學(xué)和研究領(lǐng)域引起了日益廣泛的關(guān)注，而其中詞匯附帶習(xí)得研究（Incidental Vocabulary Acquisition）尤其受到學(xué)者們的重視。

1985年，Nagy,Herman和Anderson提出了詞匯附帶習(xí)得概念。具體指在閱讀和聽(tīng)力方面,學(xué)習(xí)者注意力主要集中于理解詞匯意義,而不是專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)單詞上,詞匯習(xí)得只不過(guò)是副帶產(chǎn)生的,是指學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中附帶習(xí)得詞匯知識(shí)，與附帶習(xí)得相對(duì)應(yīng)的概念是詞匯有意習(xí)得(Intentional Vocabulary Acquisition)。

研究者普遍認(rèn)為，閱讀有助于詞匯附帶學(xué)習(xí)。根據(jù)研究顯示，關(guān)于閱讀促進(jìn)詞匯附帶學(xué)習(xí)的研究成果最為豐富，大多數(shù)人認(rèn)為大量閱讀是擴(kuò)大詞匯量的有效方法。但如何做到在自然閱讀中使二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得效率最高主要看其影響的相關(guān)因素。一般來(lái)說(shuō)，關(guān)于閱讀促成二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得的研究涉及的因素較多，主要有語(yǔ)篇、學(xué)習(xí)者、詞匯、語(yǔ)境等四個(gè)方面的因素。因?yàn)檎Z(yǔ)篇、詞匯、語(yǔ)境因素的討論相對(duì)較多，因此本文試圖從學(xué)習(xí)者方面探討了自然閱讀中二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的影響因素，并對(duì)教學(xué)中如何合理運(yùn)用這些因素來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提出了建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

一、閱讀促成的二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得學(xué)習(xí)者因素分析概述

學(xué)習(xí)者因素主要指學(xué)習(xí)者的閱讀能力和閱讀目的。

（一）閱讀能力

閱讀能力是由一連串復(fù)雜的認(rèn)知和語(yǔ)言技能構(gòu)成的視覺(jué)信息的能力。它通常與學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)詞匯知識(shí)水平、背景知識(shí)、閱讀技巧等有關(guān)。因此，學(xué)習(xí)者的閱讀能力主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)、詞匯知識(shí)水平和猜詞能力。

1.學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)

學(xué)習(xí)者背景知識(shí)是指學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中用來(lái)幫助其梳理文章信息的所有知識(shí)。學(xué)習(xí)者對(duì)文章內(nèi)容的熟悉程度直接影響到他的閱讀理解效果。正如Rott在其一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的那樣，學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)對(duì)單詞的識(shí)別和記憶有一定的影響。另外，王改燕（2010）也認(rèn)為，讀者的閱讀策略、語(yǔ)言知識(shí)及背景知識(shí)決定了他能否確定這個(gè)詞的含義。

2.學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)水平

學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)詞匯知識(shí)水平，包括詞匯寬度和詞匯深度兩個(gè)方面。

詞匯寬度方面主要是指學(xué)習(xí)者的詞匯量。學(xué)習(xí)者擁有95%以上的詞匯才有機(jī)會(huì)猜出這個(gè)詞。Laufer(2001)的研究表明,如果學(xué)習(xí)者的詞匯量少于3000詞族或者詞項(xiàng)少于5000,那么他的閱讀能力就會(huì)相對(duì)較差。Laufer認(rèn)為，學(xué)習(xí)者擁有95%的詞匯可能讀懂文章的60%,若擁有了5000詞族,就可能讀懂文章的70%。以此得出詞匯寬度知識(shí)與詞匯附帶習(xí)得之間存在明顯的正相關(guān)關(guān)系，詞匯量大的學(xué)生通過(guò)閱讀能夠習(xí)得更多詞匯。

關(guān)于詞匯深度方面的直接研究較為稀缺。Nassaji(2004)研究了詞匯深度知識(shí)與詞匯推理策略之間的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的詞匯深度知識(shí)與其詞匯推理策略成明顯正相關(guān)關(guān)系。

3.學(xué)習(xí)者的猜詞能力

一般認(rèn)為,學(xué)生反復(fù)遇到同一個(gè)生詞才可能真正掌握。然而，已有研究證明，在閱讀過(guò)程中有些生詞,學(xué)習(xí)者遇到一次就能記住。而漸漸地這些生詞就成了他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的主體。這種學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)者的猜詞能力緊密相關(guān),而猜詞能力在某種程度上又受到語(yǔ)境線索的制約。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者的猜詞能力通常與學(xué)習(xí)者的詞匯量大小和詞匯的上下文語(yǔ)境有關(guān)。Knight(1994)比較研究了不同詞匯量學(xué)生的猜詞能力和對(duì)生詞的保持能力，發(fā)現(xiàn)詞匯量大的學(xué)生在測(cè)試中表現(xiàn)出更好的猜詞能力。另外，Li(1988)研究表明，充足的語(yǔ)境線索有利于學(xué)習(xí)者的猜詞。1991年Mondria和Boer也研究了語(yǔ)境線索對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響。

（二）閱讀目的

閱讀目的是指學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀希望達(dá)到的目的。通常閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣和閱讀任務(wù)三者決定閱讀目的。不同的閱讀目的會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯處理的精細(xì)化程度和方式,進(jìn)而對(duì)詞匯附帶習(xí)得的產(chǎn)生和結(jié)果產(chǎn)生不同的影響。

首先，Laufer和Hulstijn(2001)提出了“投入量假設(shè)”。這一假設(shè)與學(xué)習(xí)者的需要?jiǎng)訖C(jī)相關(guān)，認(rèn)為動(dòng)機(jī)需求越大，其投入量越大,詞匯附帶習(xí)得就越多,保持也較好，該理論是從心理認(rèn)知的視角來(lái)解釋詞匯附帶習(xí)得的。

其次，閱讀中討論話(huà)題的熟悉度與趣味性也對(duì)詞匯附帶習(xí)得效果影響顯著。如果閱讀材料能夠吸引讀者,學(xué)習(xí)者便會(huì)自發(fā)地去理解文章內(nèi)容,以便在更深層次上處理與閱讀材料相關(guān)的生詞,所以閱讀材料越有趣,對(duì)詞匯附帶習(xí)得就越好。Pulido(2003)的研究得出的結(jié)論是：如果閱讀材料的話(huà)題是學(xué)習(xí)者比較熟悉的，那么學(xué)習(xí)者將能夠附帶習(xí)得更多的詞匯。

最后，國(guó)內(nèi)外很多研究者研究不同閱讀任務(wù)對(duì)詞匯附帶習(xí)得效果的影響（Hulstijn、Laufer 2001）?？追毕?、王歆（2014）探討了任務(wù)模式與類(lèi)型對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響。齊麗珍（2009）就閱讀任務(wù)對(duì)詞匯附帶習(xí)得影響作了實(shí)證研究，其研究結(jié)果證明詞匯習(xí)得效果受不同閱讀任務(wù)的影響。

從以上研究可看出不同的閱讀動(dòng)機(jī)，閱讀興趣與閱讀任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得效果影響顯著，動(dòng)機(jī)、興趣與任務(wù)的投入量越大，詞匯附帶習(xí)得效果越好。

二、詞匯附帶習(xí)得對(duì)詞匯教學(xué)的啟示

從以上對(duì)二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得影響因素分析，我們可以從學(xué)習(xí)者視角對(duì)詞匯教學(xué)提供可行的建議。

（一）閱讀能力

首先，在學(xué)習(xí)者背景知識(shí)方面，為了改善其背景知識(shí)，教師要精選合適的語(yǔ)篇材料，如（1）文本的風(fēng)格,應(yīng)以記敘文為主(尤其對(duì)低水平者);(2)閱讀文章的語(yǔ)言最好與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平一致,語(yǔ)篇生詞率要控制在5%以下;(3)最好將較強(qiáng)主題相關(guān)性的材料編排在一起,以便提高與主題相關(guān)的生詞復(fù)現(xiàn)率。

其次，在學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)水平方面，一是針對(duì)詞匯寬度知識(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行持之以恒、大量的閱讀,這可以促使學(xué)生反復(fù)接觸同一生詞,鞏固詞匯附帶習(xí)得的成果。二是針對(duì)詞匯深度知識(shí)，在同等條件下,表達(dá)熟悉概念的具體化名詞、同源詞,要比表達(dá)陌生概念的抽象化名詞、非同源詞更容易推理。因此，學(xué)習(xí)者要善于利用詞性、詞法等來(lái)進(jìn)行詞義推理和詞義搜索。

最后，在學(xué)習(xí)者猜詞能力方面，學(xué)習(xí)者猜詞能力與語(yǔ)境密切相關(guān),詞義推理主要依賴(lài)的是語(yǔ)境線索。因此，閱讀文章要提供充分的語(yǔ)境信息豐富度。

（二）閱讀目的

首先，針對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)方面，學(xué)習(xí)者閱讀動(dòng)機(jī)與“投入量假設(shè)”中的需要?jiǎng)訖C(jī)相關(guān)，動(dòng)機(jī)需求越大，其投入量越大,那么詞匯附帶習(xí)得效果越好。因此，應(yīng)該設(shè)計(jì)高投入量的閱讀任務(wù)來(lái)保證學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)需求。

其次，針對(duì)閱讀興趣方面，在閱讀材料的選擇上，語(yǔ)篇內(nèi)容應(yīng)盡量生動(dòng)有趣,貼近學(xué)習(xí)者的生活,避免或少選那些專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的科技類(lèi)文章。

最后，針對(duì)閱讀任務(wù)方面，教師要設(shè)計(jì)合適的閱讀任務(wù)，以確保學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯進(jìn)行深層全面的處理。關(guān)于閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師可巧設(shè)一些如段落大意復(fù)述、用給定目標(biāo)詞填空或造句等,促使學(xué)習(xí)者對(duì)生詞進(jìn)行精細(xì)加工,更多地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行理解、記憶和運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

本文主要從學(xué)習(xí)者方面探討了自然閱讀中二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的影響因素，并就教學(xué)中如何合理運(yùn)用這些因素來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提出了建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，以期更好地促進(jìn)二語(yǔ)詞匯教學(xué)發(fā)展。通過(guò)本文的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀中的詞匯附帶習(xí)得是一個(gè)十分復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程，受到多種因素的影響，且多因素間又相互制約影響。因此，想要更好地促進(jìn)二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得，還需要對(duì)各方面因素進(jìn)行更深入的探討研究。