德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師建設(shè)的特點(diǎn)及啟示

錢英紅

（福建師范大學(xué)教育學(xué)院,福建 福州 350117）

目前，我國正努力從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，這無疑對(duì)我國應(yīng)用技術(shù)人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求。應(yīng)用技術(shù)型人才大多依靠地方院校的輸出，故而推進(jìn)新建地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型勢在必行。相比之下，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用上有著較強(qiáng)的能力，綜合素質(zhì)高，究其緣由是其擁有一套較為成熟的教育培養(yǎng)體系模式。教師作為教育教學(xué)的直接實(shí)施者，教師自身素質(zhì)和能力不僅對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)與提升起到關(guān)鍵作用，也對(duì)高校的成功轉(zhuǎn)型產(chǎn)生不容忽視的影響?，F(xiàn)階段我國應(yīng)用型大學(xué)的教師建設(shè)存在認(rèn)知觀念、教學(xué)能力、師資結(jié)構(gòu)和教師聘任制度等方面的不足，新建地方本科院校教師還不能很好地適應(yīng)院校轉(zhuǎn)型，在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才上還未做好準(zhǔn)備。我國新建地方本科院校要想成功轉(zhuǎn)型并培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的人才，就必須采取有針對(duì)性的策略，加強(qiáng)教師建設(shè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供可靠支撐。

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Fachhochschule），以下簡稱為FH大學(xué)，成立于20世紀(jì)60年代末，被定位為與綜合大學(xué)價(jià)值同等，地位相同，與綜合大學(xué)同屬于高等教育的一種類型。經(jīng)過50多年的發(fā)展與完善，德國的職業(yè)技術(shù)高等教育在高等教育體系中有著舉足輕重的地位，形成了完整而成熟的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)體系，被譽(yù)為德國“建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國的秘密武器”。培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才關(guān)鍵看師資建設(shè)，本文通過了解德國FH大學(xué)的師資建設(shè)，并結(jié)合目前我國部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展下的教師建設(shè)進(jìn)行了思考。

一、德國FH大學(xué)教師建設(shè)特點(diǎn)

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)方式：重實(shí)踐，產(chǎn)教融合緊密

德國綜合性大學(xué)(以下簡稱Uni大學(xué))，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性。在教學(xué)中，理論教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重較大，注重原理的推導(dǎo)和分析，通常采用大班教學(xué)；FH大學(xué)的理論教學(xué)一般是小班教學(xué)，采取教學(xué)研討或案例教學(xué)等形式，生師比較大，既保證了學(xué)生間的相互溝通，又能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

豐富的實(shí)踐教學(xué)是德國FH大學(xué)的特色。在教學(xué)方面，學(xué)校和企業(yè)實(shí)行深度合作策略，學(xué)校主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)和課堂教學(xué)，企業(yè)則為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地、承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)；科學(xué)研究上，企業(yè)是學(xué)?？蒲许?xiàng)目的資助者及科研合作伙伴。實(shí)踐教學(xué)包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐學(xué)期、項(xiàng)目教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及藝術(shù)旅行等環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)由FH教授理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行開發(fā)和指導(dǎo)并考核。這就要求FH教授要熟悉掌握基本理論知識(shí)，不僅對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)前沿和實(shí)驗(yàn)案例十分了解，能將理論知識(shí)與實(shí)際問題聯(lián)系起來，做到活學(xué)活用，而且能將學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的最新發(fā)展態(tài)勢、研發(fā)進(jìn)度和技術(shù)更新與應(yīng)用中獲得的感悟及時(shí)分享給學(xué)生。實(shí)踐學(xué)期一般是兩個(gè)學(xué)期。在此期間，學(xué)校會(huì)組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)其技術(shù)管理層面的技能和操作，以此來加深對(duì)崗位職責(zé)的了解，同時(shí)也提升了學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐并運(yùn)用與實(shí)踐的能力。其間，由來自企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才或具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特聘教師承擔(dān)教學(xué)，他們擅長實(shí)例教學(xué)并且能告知學(xué)生許多書本上學(xué)不到的經(jīng)驗(yàn)和技巧。項(xiàng)目教學(xué)是將企業(yè)生產(chǎn)中遇到的問題轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目形式交給學(xué)生完成，近年來被廣泛應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)是企業(yè)和學(xué)校教師共同承擔(dān)教學(xué)，這里教師被賦予了特殊的角色，既要承擔(dān)部分教學(xué)，也是該項(xiàng)目的實(shí)施者。一方面與企業(yè)接洽，與企業(yè)一同解決實(shí)施中遇到的問題；另一方面將教學(xué)科研成果傳授給學(xué)生，用實(shí)例說話，在做中學(xué)。

此外，一些FH大學(xué)還開設(shè)了“雙元制”專業(yè)。“雙元制”專業(yè)的學(xué)習(xí)地點(diǎn)在學(xué)校與企業(yè)之間交替進(jìn)行，教學(xué)方式多采取“培訓(xùn)一體式”，學(xué)校主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)。如蘭克福應(yīng)用科技大學(xué)，申請(qǐng)者被錄取的前提是要經(jīng)過企業(yè)篩選、獲取企業(yè)提供的相關(guān)培訓(xùn)證明。

（二）師資結(jié)構(gòu)：合理的教師組成

與Uni大學(xué)一樣，F(xiàn)H大學(xué)的師資隊(duì)伍主要由全職教授、教學(xué)專業(yè)人員以及兼職教師組成。在德國，師資隊(duì)伍的“雙師性”突出，對(duì)教授的能力要求也有不同側(cè)重：Uni大學(xué)以培養(yǎng)研究型人才為主，Uni教授必須要有完整的理論體系和深厚的研究能力；FH大學(xué)則以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，F(xiàn)H教授強(qiáng)調(diào)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。全職教授基本來自德國大學(xué)工科的博士畢業(yè)生，他們在博士畢業(yè)后必須在產(chǎn)業(yè)界工作5-10年，只有具備了多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能回到大學(xué)當(dāng)教授。全職教授大多是有真才實(shí)干的技術(shù)人員，既有研究能力，同時(shí)也很受企業(yè)肯定。大學(xué)里不僅聘任了全職教授，還招聘了大量來自企業(yè)界或其他行業(yè)單位的兼職教師，兼職教師的數(shù)量通常能占到教師數(shù)量的60%，甚至更多。如在柏林經(jīng)濟(jì)與法律高校（HWR Berlin）中，兼職教師數(shù)量達(dá)到495名，是全職教授數(shù)量的3倍多?？査刽敹蚣夹g(shù)經(jīng)濟(jì)大學(xué)（Karlsruhe FH），聘請(qǐng)了大量來自企業(yè)界的兼職教師來校授課，兼職教師數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校全職教授數(shù)；在斯圖加特職業(yè)學(xué)院，兼職教授數(shù)量達(dá)到1600人，是全職教授人數(shù)的20倍，承擔(dān)了大部分的教學(xué)任務(wù)，80%以上的教學(xué)都是由兼職教授承擔(dān)的。

（三）教師聘任：招錄程序嚴(yán)格

根據(jù)德國《高等教育總法》有關(guān)規(guī)定，F(xiàn)H大學(xué)教授的聘任條件有如下幾點(diǎn)：（1）高校畢業(yè)；（2）獲得大學(xué)教授授課資格且有教學(xué)才能；（3）具有從事科學(xué)工作或者從事藝術(shù)工作的特殊能力（一般通過博士學(xué)位證書來證明）。以上三點(diǎn)也是綜合性大學(xué)教授們的聘任要求。同時(shí)，最重要的條件是要求在科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用或開發(fā)方面達(dá)到至少5年的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中校外工作時(shí)長不得少于3年，并做出特殊的成績。FH大學(xué)教師招聘過程會(huì)維持很長一段時(shí)間，一般會(huì)持續(xù)1.5-3年。招聘時(shí)長對(duì)教師的穩(wěn)定性造成一定影響，盡管如此，F(xiàn)H大學(xué)仍堅(jiān)持寧缺毋濫的原則。代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)作為德國的一所公立FH大學(xué)，聘任教師的前提條件就是教師須是某一專業(yè)博士或某一學(xué)科專家，同時(shí)具備本專業(yè)5年以上的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，F(xiàn)H教師中，教授通常都有在企業(yè)里擔(dān)任部門經(jīng)理以上職位的經(jīng)歷。

在歐洲發(fā)達(dá)國家的高等教育中，應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的數(shù)量，其比例一般在8:2，德國也不例外。據(jù)統(tǒng)計(jì)，德國有超過60%的工程師和企業(yè)經(jīng)濟(jì)師都畢業(yè)于FH大學(xué)，超過一半的計(jì)算機(jī)高級(jí)人才是FH大學(xué)的畢業(yè)生。應(yīng)用技術(shù)型人才在數(shù)量和比例上均占優(yōu)勢，這充分體現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求。故而FH大學(xué)作為這類人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，F(xiàn)H教授的數(shù)量也遠(yuǎn)多于Uni教授，且在實(shí)踐成果和年限上有更高要求，所以FH教師的招聘要求比Uni教師的招聘要求高是客觀合理的。

二、我國新建地方院校教師建設(shè)的困境與不足

對(duì)照德國FH大學(xué)教師建設(shè)特點(diǎn)可以看出，注重實(shí)踐與應(yīng)用能力的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式，校內(nèi)外數(shù)量合理的師資隊(duì)伍以及科研與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并重的教師招聘辦法在很大程度上保證了德國的職業(yè)技術(shù)高等教育成熟教育培養(yǎng)體系模式的形成與運(yùn)行。目前，我國新建地方院校轉(zhuǎn)型雖取得了階段性的進(jìn)展，但也遇到了諸多困難，其中教師建設(shè)方面的不足尤為凸顯。

（一）教育理念滯后

高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，為大力發(fā)展職業(yè)教育，我國新建地方院校進(jìn)行了院校轉(zhuǎn)型，大部分是通過?？粕究坪酮?dú)立院校建本科的方式形成的。由于轉(zhuǎn)型院校中大部分教師來自原?？茖W(xué)校，教育觀念滯后，這也成為了教師專業(yè)素質(zhì)若干問題產(chǎn)生的根源。一方面，長期進(jìn)行專科教育的部分教師對(duì)FH大學(xué)的辦學(xué)理念缺乏認(rèn)同，在教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)和方式方法上沒有轉(zhuǎn)變原有看法，教學(xué)上仍停留在原有的專科學(xué)校知識(shí)傳授和教學(xué)水平上，在教學(xué)方式上沒有實(shí)質(zhì)性的改變。另一方面，由于長期從事專科層面的教學(xué)，許多教師仍扮演者“教書匠”的角色，自主發(fā)展意識(shí)薄弱，在院校升格后沒有及時(shí)跟上腳步，難以適應(yīng)由理論教師向技術(shù)型教師的角色轉(zhuǎn)變，科研能力不強(qiáng)且對(duì)于專業(yè)的理解和把握上有所偏狹，面對(duì)普遍繁重的教學(xué)和科研，容易顧此失彼，教學(xué)、科研與實(shí)驗(yàn)不能很好地平衡。另外，新引進(jìn)的青年教師大多是以高學(xué)歷為取向招聘的，思想上深受學(xué)術(shù)型高等教育的浸潤，習(xí)慣學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式，思維上向“重理論、學(xué)術(shù)，輕實(shí)踐、技術(shù)”傾斜，缺乏自主性和緊迫感。上述情況，嚴(yán)重制約了教師自身專業(yè)發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量造成不小的影響。

（二）教學(xué)能力薄弱

2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》提出：“要建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到30%以上，建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制”。強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，改革聘任制度和評(píng)聘方式；積極引進(jìn)行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)公認(rèn)的高級(jí)人才，同時(shí)加大聘請(qǐng)企業(yè)中優(yōu)秀的技術(shù)人才、高技能人才擔(dān)任兼職教師的力度。有計(jì)劃地選派青年教師或骨干教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)、掛職工作。雖然在高校轉(zhuǎn)型上，政府部門高度重視并給出了指導(dǎo)意見，新建地方院校也積極響應(yīng)號(hào)召，但實(shí)施過程中并沒有一帆風(fēng)順，尤其是在教師建設(shè)和教學(xué)能力提升方面遭遇困境。

首先，教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。院校升格后，部分教師尤其是原?？茖W(xué)校的教師對(duì)本學(xué)科和相鄰、相關(guān)學(xué)科知識(shí)了解不足，沒能及時(shí)獲取和掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的前沿、熱點(diǎn)以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，知識(shí)更新速度緩慢，在教學(xué)過程中思路不夠清晰、底氣不足，遇到問題無法及時(shí)解決的情況頻現(xiàn)。另外，師生溝通不足，教師對(duì)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、專業(yè)需求和興趣愛好了解不到位。加上教師的行業(yè)性知識(shí)淺薄，企業(yè)、行業(yè)內(nèi)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫離，雙師性特征無法充分實(shí)現(xiàn)。

其次，教師專業(yè)能力較為薄弱。在專業(yè)能力上，由于深受學(xué)術(shù)性教學(xué)的影響，教學(xué)上仍以系統(tǒng)理論教學(xué)、室內(nèi)課堂教學(xué)為主，教學(xué)方式陳舊。一些新進(jìn)教學(xué)方式如探究學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)等未被采用，教學(xué)模式僵化，“紙上談兵”“閉門造車”現(xiàn)象普遍，教師教學(xué)能力亟待提高。

最后，師資力量不足，結(jié)構(gòu)不合理，整體實(shí)力偏弱。新建本科院校升格前多為?？圃盒?、民辦院?；颡?dú)立院校，整體起點(diǎn)較低，獲得碩士、博士學(xué)位的教師數(shù)不多，知識(shí)面窄且結(jié)構(gòu)較為單一，學(xué)術(shù)造詣和科研能力都不高。雖然教育部明確提出要加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任專兼職教師，《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中也強(qiáng)調(diào)要有計(jì)劃、有安排地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實(shí)踐鍛煉，但實(shí)際上，在新建本科院校的發(fā)展進(jìn)程里，高校與企業(yè)間的合作力度太小，校企合作沒有發(fā)揮其實(shí)質(zhì)作用，成為泛泛空談。即使有一小部分教師到企業(yè)中接受培訓(xùn)，其中主要是新進(jìn)青年教師到企業(yè)接收培訓(xùn)，但培訓(xùn)多流于形式，教師對(duì)企業(yè)的管理與實(shí)施知之甚少，從而影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。還需強(qiáng)調(diào)的是，教師來源較為單一，專任教師中“雙師型”教師比例低于30%，不利于“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（三）師資結(jié)構(gòu)不合理

2015年1月，《教育部普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估專家委員會(huì)》對(duì)41所選定新建地方本科院校進(jìn)行評(píng)估審議，結(jié)果顯示：有4/5以上的參評(píng)高校“教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)”觀測點(diǎn)不合格，不合格率高達(dá)80.5%，其中參評(píng)民辦高校僅有2所合格；超過1/4的參評(píng)高?！敖處熍囵B(yǎng)培訓(xùn)”觀測點(diǎn)不合格，其中民辦參評(píng)高校不合格率達(dá)到54.6%?？梢钥闯?，我國新建地方本科院校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。首先是教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，“雙師雙能型”教師數(shù)量不足，占專任教師的比例偏低，且中級(jí)職稱比例大，高級(jí)職稱比例小，師資結(jié)構(gòu)層次不合理。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上的不合理的主要原因來自兩方面：

一方面，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，國內(nèi)高?！半p師型”教師僅僅擁有不足20%的平均比例，而且處于嚴(yán)重老齡化的狀態(tài)。首先，許多地方院校都存在教師年齡層面分布不均，學(xué)科梯隊(duì)發(fā)展斷層，亟需注入新鮮教師血液。其次，由于我國東部與中西部在地域和經(jīng)濟(jì)上發(fā)展極不平衡，大量人才流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，造成個(gè)別學(xué)科教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)松散，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)很難留住高層次人才，優(yōu)秀人才流失嚴(yán)重。學(xué)術(shù)型環(huán)境下培養(yǎng)出來的教師“輕實(shí)踐，重學(xué)術(shù)”，一時(shí)難以接受從“學(xué)者”到“技師”“工匠”等身份的轉(zhuǎn)變。最后，在教師招聘時(shí)，往往注重教師學(xué)術(shù)成就，輕視實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致新建地方本科院校中大多為“學(xué)術(shù)性”教師。

另一方面，產(chǎn)學(xué)研合作未被重視。產(chǎn)學(xué)研合作教育大部分項(xiàng)目停留在簽約、互訪層次，而具體的運(yùn)行缺乏有力的保障，沒有相應(yīng)的評(píng)估，相互合作的程度很淺，從企業(yè)中豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和管理人員或其他相關(guān)領(lǐng)域的專家中聘請(qǐng)的高級(jí)優(yōu)秀人才甚少，兼職教師在全校教師中的比例很低。

（四）教師聘任制度有待完善

良好的教師專業(yè)素質(zhì)是高校人才培養(yǎng)的基本前提和保障。我國高校在教師聘任上，十分注重教師的學(xué)歷、職稱以及學(xué)術(shù)研究能力。但對(duì)于FH大學(xué)而言，僅僅關(guān)注教師的學(xué)歷、職稱和學(xué)術(shù)研究能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前，新建地方本科院校在教師聘選上有以下幾點(diǎn)不足：

第一，學(xué)校在招聘教師和引進(jìn)人才時(shí)習(xí)慣于向?qū)W術(shù)型高?？待R，往往過分看中教師的學(xué)歷、職稱和科研成就，忽略教師的企業(yè)工作背景、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及產(chǎn)學(xué)研合作的能力，與應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)本質(zhì)要求不符。究其原因，是地方院校還沒有真正從教師專業(yè)化的角度認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)中起到的實(shí)際作用。長此以往，校內(nèi)教師大多數(shù)還是以專長科研，實(shí)踐能力薄弱，背離了高校轉(zhuǎn)型的目的。

第二，適用人才流動(dòng)不暢。高校作為事業(yè)單位，在人才招聘和引進(jìn)上囿于各種條件的限制，在招聘或引進(jìn)時(shí)面臨許多制度性障礙。比如大部分新建地方本科院校的人事管理權(quán)劃歸地方政府，限制了學(xué)校在教師選擇上的主動(dòng)性。合適人才引進(jìn)不來，不想要的卻要接收；部分不適應(yīng)院校升格的老教師也不能流動(dòng)出去。這種雙向障礙造成的結(jié)果就使新建地方院校師資的整體活力不足，人才緊缺。

第三，優(yōu)秀師資流失嚴(yán)重。一方面，各級(jí)政府財(cái)政支持不足、力度不大。雖有了一些初步探索，相比國外FH大學(xué)，所撥付資金還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；另一方面，隨著高等教育國際化程度不斷加深，國際間人才流動(dòng)變得頻繁，教育資源呈現(xiàn)出單向性往高處流動(dòng)的態(tài)勢，即地方院校的優(yōu)秀師資向國內(nèi)重點(diǎn)高?；驀庠盒Ａ鲃?dòng)，國內(nèi)重點(diǎn)高校的優(yōu)秀師資向國外流動(dòng)。我國高校師資外流現(xiàn)象普遍，新建地方本科院校尤為凸顯。

三、對(duì)我國新建地方院校教師建設(shè)的啟示

教師作為高校發(fā)展的關(guān)鍵因素和第一人力資源，切實(shí)提高教師隊(duì)伍力量是地方院校學(xué)科建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急，對(duì)于高校的成功轉(zhuǎn)型起到至關(guān)重要的作用。德國FH大學(xué)在教師隊(duì)伍建設(shè)上的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國新建地方本科院校師資隊(duì)伍的建設(shè)具有一定的借鑒意義。

第一，更新觀念，完善政策制度。首先，高校管理層要找準(zhǔn)定位，帶頭轉(zhuǎn)變思想、更新觀念。其次，教師要轉(zhuǎn)變原有教育觀念，對(duì)職業(yè)教育的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方式等的本質(zhì)要有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)，樹立科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展觀。最后，借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)做法，制定應(yīng)用技術(shù)型高校教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出明確要求。

第二，提升教師教育教學(xué)能力，制定教學(xué)能力提升方案。一方面，老教師要改變原有教學(xué)方式，在提升理論研究水平的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐探索，青年教師要以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，在扎實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)深入行業(yè)一線，及時(shí)了解專業(yè)新興領(lǐng)域及其發(fā)展態(tài)勢，強(qiáng)化實(shí)踐能力，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，有針對(duì)性地選派骨干教師到國外高水平的FH大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本校實(shí)際情況，推動(dòng)實(shí)施教學(xué)改革。

第三，合理構(gòu)建師資隊(duì)伍。一方面，學(xué)校要通過激勵(lì)導(dǎo)向和倒逼機(jī)制促使學(xué)術(shù)型教師轉(zhuǎn)化。在職稱評(píng)聘、津貼待遇上向應(yīng)用型教師傾斜，鼓勵(lì)老教師不斷提升自我；改變原有教師職稱評(píng)聘制度，加大實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力在評(píng)聘中的權(quán)重，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性指標(biāo)在評(píng)價(jià)機(jī)制中的地位，轉(zhuǎn)變之前以學(xué)術(shù)性指標(biāo)為唯一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)聘教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步擴(kuò)大應(yīng)用型教師的師資比例。另一方面，通過企業(yè)高級(jí)管理和技術(shù)人才的引進(jìn)，充實(shí)和擴(kuò)大行業(yè)、企業(yè)兼職教師隊(duì)伍。地方政府和新建地方本科院校應(yīng)制定出相關(guān)政策，吸引行業(yè)、企業(yè)中具有高級(jí)專業(yè)實(shí)踐能力且獲得一定學(xué)歷層次的優(yōu)秀人才來校任教。

第四，健全教師招聘制度。首先，在教師招聘程序上，政府部門應(yīng)給予地方高校更多的自由性和選擇性。借鑒德國FH大學(xué)教師聘選方法，由各學(xué)科教授、管理人員和學(xué)生代表構(gòu)成聘任委員會(huì)對(duì)應(yīng)聘人員的教師身份與個(gè)人信息進(jìn)行審核。面試時(shí)，應(yīng)聘人員從事先建立的試講內(nèi)容資源庫中隨機(jī)抽取題目，試講兩次以此考量應(yīng)聘人員的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。最后，考量的初步結(jié)果篩選排序，上報(bào)學(xué)院擇優(yōu)后再報(bào)學(xué)校審批。如此一來，既避免了應(yīng)聘人員的僥幸心理，也發(fā)揮了聘任委員會(huì)的公平客觀性。其次，嚴(yán)把資格關(guān)。根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特征，制定相關(guān)教師準(zhǔn)入制度，適當(dāng)延長教師招聘的過程。我國當(dāng)前大部分應(yīng)聘教師為畢業(yè)不久的碩士或博士，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍缺乏?？蛇m當(dāng)延長教師招聘的過程，如在通過面試后，進(jìn)行為期一年的專業(yè)實(shí)踐，進(jìn)入有項(xiàng)目合作的企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)并提交報(bào)告。通過對(duì)新教師為期一年的考察并結(jié)合企業(yè)對(duì)該教師的整體反饋，學(xué)校最終決定是否錄用。這樣不僅提升了教師的實(shí)踐教學(xué)能力，同時(shí)也加深了學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)間的合作度。最后，加大兼職教師聘請(qǐng)力度。學(xué)校應(yīng)放寬對(duì)企業(yè)技術(shù)人才的學(xué)歷要求，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)中的高管、工程技術(shù)人才擔(dān)任兼職教師或?qū)嵺`顧問，在工資和待遇上適度傾斜。