探究高中生“通史意識”涵養(yǎng)的實(shí)踐路徑

浙江省紹興市稽山中學(xué) 邊國權(quán)

浙江省紹興市越州中學(xué) 陳 波

隨著《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的出臺，新課程改革進(jìn)入一個(gè)新階段。本次課改最大的亮點(diǎn)是學(xué)科核心素養(yǎng)的提出。新課標(biāo)指出，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過本學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

那么，唯物史觀如何理論引領(lǐng)，時(shí)空觀念、史料實(shí)證的實(shí)踐路徑，歷史解釋中歷史思維與表達(dá)能力的訓(xùn)練，家國情懷如何不著痕跡地領(lǐng)會？一句話，核心素養(yǎng)如何實(shí)現(xiàn)成為一線教師持續(xù)很長時(shí)間的研究重點(diǎn)。結(jié)合中國自古以來博大精深的學(xué)史、講史和修史傳統(tǒng)，我認(rèn)為，在歷史教學(xué)中鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的通史意識是當(dāng)務(wù)之急，也是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)落地的重要途徑。

一、當(dāng)務(wù)之急——“通史意識”培養(yǎng)的背景

（一）浙江歷史選考對“通史意識”的重視

《浙江省普通高校招生選考科目考試說明》在考核要求中就有明確要求，從知識考核要求來說，知識考核要求均涉及“通史意識”。比如，識記里具體提到要能再認(rèn)或再現(xiàn)重要的歷史時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、歷史結(jié)論、不同歷史時(shí)期的基本特征、基本線索等歷史基礎(chǔ)知識。再如，理解上要求領(lǐng)會、領(lǐng)悟和解釋重要的歷史事件、歷史概念、歷史結(jié)論及不同歷史時(shí)期的基本特征和基本線索。又如，分析、概括相關(guān)歷史知識，把握各歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別其本質(zhì)，概括其特點(diǎn)。恰恰需要打破現(xiàn)行高中歷史教材的專題史模式，在時(shí)序引領(lǐng)下綜合各專題的知識形成知識結(jié)構(gòu)和能力認(rèn)知。浙江省歷史選考真題中這樣的試題層出不窮。

（二）新課改的要求

2018 年1 月出臺的國家《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，在課程的結(jié)構(gòu)上，通過講述中外歷史上重要的事件、人物和現(xiàn)象，展現(xiàn)人類社會從古至今、從分散到整體、從低級到高級的發(fā)展歷程，使學(xué)生進(jìn)一步了解和認(rèn)識人類歷史演變的基本脈絡(luò)，以及豐富多樣的歷史文化遺產(chǎn)。因此，教材編寫的指導(dǎo)思想從現(xiàn)行的專題史思路轉(zhuǎn)向通史思路，研究培養(yǎng)學(xué)生樹立“通史意識”應(yīng)該提上議程。

（三）新教材的挑戰(zhàn)

現(xiàn)行的專題史教材有割裂歷史整體性、存在片面化狹隘化缺乏系統(tǒng)性，甚至部分歷史在不同教材中有重復(fù)表述、訛誤現(xiàn)象，而從2019 年下半年推出的高中《中外歷史綱要》來看，則是另一種挑戰(zhàn)?！吨型鈿v史綱要》編者希望通過宏大的歷史敘述，使學(xué)生進(jìn)一步了解和認(rèn)識人類歷史演變的基本脈絡(luò)，豐富多樣的歷史文化遺產(chǎn)。一節(jié)課的知識，時(shí)間跨度大，內(nèi)容龐雜。這么多知識的落實(shí)、核心素養(yǎng)的落地，是需要好好研究的。

（四）概念上的誤區(qū)

什么是“通史意識”，有好學(xué)之人或求教于名師或求助于網(wǎng)絡(luò)，往往沒有確切說法。有教師習(xí)慣從舊版教材的邏輯出發(fā)，認(rèn)為“通史”就是整合政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史，三者簡單相加的歷史，“通史意識”就是思考?xì)v史的時(shí)候一定要將政治經(jīng)濟(jì)和文化合起來的思想意識。這樣就忽略時(shí)空觀念和因果聯(lián)系、變遷發(fā)展中系統(tǒng)認(rèn)識歷史這些最基本的“通史意識”內(nèi)核。所以，有必要在日常教學(xué)中糾正。因此，開展本課題研究，對于提升歷史教師的本體性知識，站穩(wěn)站好講臺，有重要的幫助。

二、實(shí)施路徑——“通史意識”培養(yǎng)策略探討

（一）明確“通史”和“通史意識”的內(nèi)涵

要培養(yǎng)學(xué)生的“通史意識”，先要明確什么是通史。史學(xué)大家歷來眾說紛紜，沒什么固定的概念。一種籠統(tǒng)的說法是，連貫地記敘各個(gè)時(shí)代的史實(shí)的史書稱為通史，與斷代體史正好相反。例如，西漢司馬遷的《史記》，是我國第一部以人物為中心的紀(jì)傳體通史。它記載了歷時(shí)3000多年的史實(shí)，上自傳說中的黃帝，下至漢武帝時(shí)代。通史是跨時(shí)代式研究，展現(xiàn)的是種“大歷史觀”。徐賜成認(rèn)為，人和動物的一個(gè)重要區(qū)別，只有人才會思考和追尋自我存在的價(jià)值，也就必然要問“我從哪里來？為什么來？我要到哪里去？為什么去？”之類的問題，如此就必然要貫通過去、現(xiàn)在和將來，不僅要明了這條時(shí)間縱貫線的聯(lián)系，而且要知曉它們之間的整體性、貫通性的對接。我認(rèn)為，這種貫通的大歷史觀念和意識就是“通史意識”。

（二）抓住關(guān)鍵史事重視時(shí)代階段特征

既然通史需要涉及一定時(shí)段中幾乎所有大歷史事件，那是不是就要面面俱到、不分主次呢？顯然不是。如上所述，司馬遷寫3000 多年中國歷史，是有一條主線的，那就是以人物為中心，明顯是有選擇性的，相關(guān)的濃墨重彩，無關(guān)的輕描淡寫甚至一字不提。因此“通史意識”具有選擇性，有選擇性就會有思辨性，最后表述出來的肯定帶有建構(gòu)性。培養(yǎng)學(xué)生的通史意識，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會處理史事，學(xué)會選擇史事，尤其是要會能反映歷史發(fā)展脈絡(luò)、能體現(xiàn)時(shí)代階段特征的關(guān)鍵史事。比如，上面舉例的新版教材《中外歷史綱要》第一單元第四課《西漢與東漢——大一統(tǒng)國家的鞏固》，兩漢歷史的關(guān)鍵問題就是大一統(tǒng)國家的鞏固，與大一統(tǒng)密切相關(guān)聯(lián)的政治集權(quán)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和官營、思想一統(tǒng)、文化統(tǒng)一下的昌盛和絲綢之路開通后的各民族聯(lián)系加強(qiáng)，均是核心知識，對這些史實(shí)的提煉歸納有助于學(xué)生對兩漢時(shí)期歷史發(fā)展的總體把握。關(guān)鍵史事和關(guān)鍵問題，既可以是一個(gè)歷史人物，也可以是一個(gè)歷史年代，也可以是一個(gè)歷史名詞或制度等。比如，我們講授《百家爭鳴》，荀子就是一個(gè)中心人物，他廣泛吸收各家思想精華，豐富早期儒家的思想內(nèi)容，他三次在著名的稷下學(xué)宮擔(dān)任祭酒，他身上充分體現(xiàn)了春秋戰(zhàn)國時(shí)代百家爭鳴的盛況，也暗合了思想解放從爭鳴到共鳴的趨勢，博采眾長繼承發(fā)展的中華文化特質(zhì)。

（三）以關(guān)鍵史事為軸善聯(lián)系明變遷

找到了關(guān)鍵史事或關(guān)鍵問題，就需要以這個(gè)關(guān)鍵為中心，將所授內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系和重新排列組合來組織教學(xué)，讓學(xué)生知道通史當(dāng)中特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的，能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)將歷史人物置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察的“通史意識”。形成“通史意識”要善于聯(lián)系，不僅僅是人物、事件、時(shí)代之類的擴(kuò)展聯(lián)系，也包括更大維度上的多角度、多層次聯(lián)系。抓住了關(guān)鍵史事或關(guān)鍵問題，圍繞這個(gè)關(guān)鍵，也將相關(guān)內(nèi)容分出主次和輕重，不過重點(diǎn)是明確揭示它的發(fā)展變遷抑或是它的規(guī)律特點(diǎn)。變遷，既引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)在或此在的歷史來源，又按照人類發(fā)展的行為順序思考其背景、過程和差異。首先要學(xué)生會“時(shí)序架構(gòu)”，如熟悉使用時(shí)間術(shù)語，如天干地支、公元、世紀(jì)、年代、節(jié)氣、時(shí)期、階段等。其次懂得變遷要學(xué)生能“時(shí)序思考”，能說明過去與現(xiàn)在的差異與相似之處和因果聯(lián)系；能根據(jù)呈現(xiàn)的內(nèi)容，掌握某個(gè)時(shí)代中歷史變遷與延續(xù)的因素。

（四）從課堂延伸出去，搭建活動平臺，通過實(shí)踐運(yùn)用將“通史意識”固化

培養(yǎng)學(xué)生的“通史意識”，無疑是應(yīng)該以課堂教學(xué)為中心的，需要給學(xué)生以明示，也需要在歷史教學(xué)中潛移默化的滲透，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的平臺讓學(xué)生讀史講史，來加以運(yùn)用。從歷史人物、事件的學(xué)習(xí)考察中汲取歷史智慧，并運(yùn)用到做人做事中，指導(dǎo)自己成長成才。比如，可以組織歷史經(jīng)典閱讀的比賽，或組織學(xué)生參加歷史小論文的寫作、歷史研究性學(xué)習(xí)。這些歷史表達(dá)既可以寫家族史，可以細(xì)細(xì)品味家庭的陳年往事和祖先長輩的奮斗歷程、可以歷數(shù)家鄉(xiāng)的名人軼事和特色產(chǎn)業(yè)及風(fēng)土人情，又能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注歷史，探求歷史真相，追溯自己的人文發(fā)展譜系，以便更好地明晰自己的使命和責(zé)任。