影響高職院校中外合作辦學質(zhì)量的因素分析及對策
——以BNZ學院的中加合作項目為例

康 杰

（北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院，北京 100093）

伴隨世界經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，特別是2013年我國提出“一帶一路”的經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略，高職院校為推進我國職業(yè)教育國際化的進程，與國外院校建立合作辦學的方式進行專業(yè)人才的培養(yǎng)，以培養(yǎng)出適應世界經(jīng)濟發(fā)展大趨勢的復合型國際人才。教學質(zhì)量是中外合作辦學的生命線，高職院校通過合作辦學的途徑提升國際競爭力，培養(yǎng)具有國際視野的新型人才，關鍵在于依靠其優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量。隨著各高職院校進一步實施推進中外合作辦學項目，新的時期下也出現(xiàn)了影響教學質(zhì)量的不利因素，如生源質(zhì)量不高、教學方式與外方銜接度不夠、雙方師資融合度不高和優(yōu)質(zhì)資源相對較少等。本文以BNZ學院與加拿大圣力嘉學院（以下簡稱“外方”）合作辦學的實踐為例，分析影響合作辦學質(zhì)量的不利因素，并針對性地提出相應對策，對今后推動高職院校中外合作辦學項目沿著健康、可持續(xù)的道路發(fā)展，都具有重要的指導意義和參考價值。

一、高職院校中外合作辦學的優(yōu)勢與成效

在經(jīng)濟全球化的大背景下，教育國際化已成為教育發(fā)展的一種必然趨勢。高職院校借助中外合作辦學，從國外引進先進的教育理念和方法，改變傳統(tǒng)的教育模式并豐富教學資源，不但加強了中外教育方面的交流與合作，也進一步拓寬了培養(yǎng)國際人才的途徑，滿足了經(jīng)濟國際化發(fā)展的需求，整體凸顯出中外合作辦學的優(yōu)勢與成效。

（一）借助國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，提升職業(yè)教育水平與能力

中外合作辦學的教學要以雙方共同研究的人才培養(yǎng)方案為基礎，按照教育部規(guī)定：合作辦學項目要求引進外方課程數(shù)比例占專業(yè)全部課程數(shù)的三分之一以上。因此，從引進外方課程中能夠獲取到外方的教學模式、教學理念與方法，還有對應的教學資源，如原版教材、網(wǎng)站的資源等，這些都使學生不出國門就能享受到先進資源和教學模式，為學生將來職業(yè)發(fā)展、出國就業(yè)或是繼續(xù)深造都奠定了良好的基礎，從而提升職業(yè)教育的水平和能力。

（二）引進先進的辦學理念和方法，接軌國際教育

在中外合作辦學的教學中，高職院校通過吸納國外先進的教學理念，如問題為起點的探究式學習、小組合作、自主學習等的教學方法，以學生為中心的教學，不但有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力，而且還注重人才培養(yǎng)中雙方文化的差異進行有效互補，以此提升中外合作辦學對人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，接軌國際教育，使得學院在國內(nèi)、國際教育發(fā)展中能夠擁有更強的競爭力和長足的發(fā)展能力。

（三）加強師資隊伍力量，提升高職教育的改革與創(chuàng)新能力。

根據(jù)教育部規(guī)定，中外合作辦學要求外教授課課時數(shù)達總課數(shù)的三分之一以上，對外籍專業(yè)教師的引進是合作辦學的前提。外教的授課一方面能讓學生們真正感受到高質(zhì)量的，如同身置國外的學習氛圍，為將來適應國外學習打下良好的基礎；另一方面，外籍教師的加入，能夠與國內(nèi)合作辦學專業(yè)的教師們互相交流教學經(jīng)驗、國外教學模式和方法，來提升高職院校中加合作項目教師團隊的整體素質(zhì)，不斷提升學校教師水平，從而促進和實現(xiàn)中外合作項目對人才培養(yǎng)的目標。

二、BNZ學院中加合作辦學項目的概述

BNZ學院是“國家示范性高等職業(yè)學院”，學院總占地81.22公頃，建筑面積32.54萬平米。下設園藝、畜牧獸醫(yī)、食品與生物工程等9個系部，學院積極開展對外交流與合作工作，與加拿大圣力嘉學院聯(lián)合舉辦會計、國際經(jīng)濟與貿(mào)易高職合作辦學項目，主要開展教師科研項目交流、專業(yè)交流、學生海外實習、學生互換交流等項目。外方合作的院校是加拿大規(guī)模最大、實力強、影響深、就業(yè)率高的圣力嘉學院。它是一所國立高等職業(yè)學院，該學院是當今全球培養(yǎng)學生具有實用技能最理想的高等學府之一，其文憑、學位被全球各國承認，連續(xù)多年被評為多倫多地區(qū)“學生滿意度”第一的高等學院。

BNZ學院與加拿大圣力嘉學院聯(lián)合舉辦的中加合作項目，于2005年通過市教委的審批，2006年開始招生，至今已有13年的辦學歷史。學院引進合作專業(yè)中的部分外方課程，課程內(nèi)容涉及到外方的先進的教學和管理理念、教學計劃、教學方法、教學參考資料等方面，本項目學制三年，實行的“2+1”模式，前兩年在國內(nèi)BNZ學院學習，第三年可赴外方學習，外方承認國內(nèi)所引進課程的學分數(shù)，抵扣外方規(guī)定課程的學分數(shù)，如前兩年與第三年學生分別獲得國內(nèi)外合格的成績，可獲得BNZ學院和外方頒發(fā)的雙學歷畢業(yè)證書。

三、影響B(tài)NZ院校合作辦學項目中教學質(zhì)量的因素分析

隨著BNZ學院近十多年來的不斷深入發(fā)展,中外合作辦學項目也由最初的外延式擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式的建設，由于近五年生源銳減、信息技術迅猛發(fā)展等新的形勢下，中外合作辦學過程中逐步顯露出影響合作辦學質(zhì)量的不利因素。

（一）生源的數(shù)量銳減、質(zhì)量下滑

隨著首都功能定位和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整政策實施,招生外地生源進京上學的指標也逐年縮減,BNZ學院招收外地生源的數(shù)量指標同步下降。根據(jù)BNZ學院的數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)管類專業(yè)的外地生源占總學生比例達70%，而作為高校的集聚地的北京，一方面是本地生源競爭異常激烈；另一方面是高職類型中外合作辦學項目高招批次為四批，能第四批錄取的學生數(shù)量已然很少。在這種雙重的困境下，BNZ學院實行高招提前自主招生，主要是對在高中會考成績總分就偏低的、不參加高考或是高考考取本科把握性不大的考生。這就直接導致了生源數(shù)量少、質(zhì)量且不高的結(jié)果。

（二）BNZ教學方式上的差距，導致與國外銜接不暢

中外合作辦學的優(yōu)勢之一就在于國內(nèi)就能接受到國外先進的教學方式，這非常有利于提高學生的自主學習能力和開放性思維的拓展。但對于合作辦學的中方教師，在教學方式方面還沒有完全突破傳統(tǒng)的常規(guī)方式，在一些教學理念上與外方仍差別較大，特別是在授課方式、探討交流形式、課堂氛圍的營造、考核評價體系等方面還存在一定的差距。這就導致學生在第三年去外方學習時，對國外引導式、案例式教學以及課堂交流研討學習的方式銜接不暢，影響到學生在國外融匯學習中外文化、課程的能力。

（三）雙方教學師資合作的緊密度不夠

中外合作辦學的關鍵是教學合作。教學合作是集中外雙方學院專業(yè)的優(yōu)勢所在，BNZ學院合作之一，主要針對課程體系、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式等方面的合作，但課程體系的建立，雙方的教學師資在專業(yè)實踐上的教學銜接緊密度不夠、雙方課程前后學期的關聯(lián)等方面溝通不暢，沒有考慮到學生對課程的接受與適應能力，影響學生對課程的有效吸收。合作辦學的合作之二，是對雙方教師間的合作，如雙方教師互訪，進行教學經(jīng)驗的交流、溝通，并開展涉及合作的研究課題，以構(gòu)建國際化的師資隊伍。但目前雙方學院都是以教師的短期交流為主，一周或是二周的時間，更多的時間為學生授課，而失去對外教的優(yōu)質(zhì)教育資源有效利用，導致師資隊伍國際化程度不高，從而影響了教學質(zhì)量。

（四）國外優(yōu)質(zhì)教育資源有限，不能滿足教學多方位的需求

BNZ學院中加合作辦學引進的課程所使用的多為外方原版教材，由于中方教師的語言水平、教學水平和能力有差異，部分引進原版教材的優(yōu)勢并未發(fā)揮出來，特別是從學生這方面對原版教材的學習和理解，由于基礎薄弱，達不到外方所要求的掌握知識的深度，難以消化和吸收。而授課過程能夠引導學生積極參與教學活動方面，師生互動，營造輕松的學習氛圍的經(jīng)典案例、與課程有關的外文視頻等資源，獲取上都有一定的難度。

四、保障和提升中外合作項目教學質(zhì)量的對策建議

（一）從招生入手，保證合作辦學的生源數(shù)量和質(zhì)量

高職院校首先要加大對合作辦學的宣傳力度。許多家長和學生相對普通專業(yè)來說不太了解合作辦學專業(yè)的特點、教學模式等內(nèi)容，因此，從招生方面應重點宣傳。其次，鑒于北京地區(qū)生源的緊張，為保障生源的數(shù)量，建議學院應當偏重給予合作辦學專業(yè)招生指標，確保招生數(shù)量。最后，中外合作辦學專業(yè)最大的一個特點是突出語言的學習，為確保學生入學后的學習效果，可以在提前招生時，對高中會考的外語成績提出最基本的要求，或結(jié)合合作辦學的學科專業(yè)，選擇出某些成績突出的考生等，以保證招收到素質(zhì)高、基礎較好的生源。

（二）創(chuàng)新教學方式，縮短學生在國外學習的適應期

中外合作辦學的最終目標是培養(yǎng)適應國際經(jīng)濟發(fā)展的復合型人才，增強國家與學院的國際競爭力。因此，中外合作辦學的教學方式必須圍繞以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主性，中外合作雙方要在教學中互相取長補短，并堅持以學生為中心，以學生的需求為導向?qū)崿F(xiàn)合作辦學雙方在教育與人才培養(yǎng)上的銜接。尤其是中方的教師在創(chuàng)新教學模式與方式時，既要考慮具有中國特色又要能與國際接軌，還要充分利用現(xiàn)代信息技術，采用交互式、網(wǎng)絡課堂等多媒體形式，增加與學生的交流與互動，以期為學生更好地適應外方教育打基礎，縮短學習的適應期。

（三）推動中外雙方師資隊伍的深度交流與融合

師資隊伍的國際化是學院優(yōu)化中外合作辦學質(zhì)量的必要條件。教授的水平和知識結(jié)構(gòu)需要達到一定程度或是水平，才能實現(xiàn)其培養(yǎng)目標。中方學院一方面可采取一系列的人才引進優(yōu)惠政策，吸引高層次高水平的老師來任教；另一方面，針對合作項目雙方的師資，定期舉行專題研討交流，并選派中方教師到外方學習，不僅僅是聽課學習，而是要真正深入到教學設計的改良、教學過程的創(chuàng)新和教學方法，這就要求教師在國外學習不能如類似培訓短期班一二周的時間，至少需要半年或是一年以上駐外方學院，與當?shù)厥谡n教師進行日常教學上溝通、交流學，從重視專業(yè)國內(nèi)外教育的銜接性和融合度考慮，提升雙方師資的綜合素質(zhì)。

（四）充分利用信息技術，拓展、開發(fā)國外優(yōu)質(zhì)教育資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的進步，信息化的教學成為不可或缺的教學手段。中外合作辦學中引進外方的課程，可采用網(wǎng)絡課堂的方式由外方學院相關授課老師，根據(jù)時間安排采用線上的直播、錄播方式進行授課，使學生在國內(nèi)也能享受到外方學院的優(yōu)秀師資教學，盡早熟悉外方學院老師的授課風格，提高學習積極性和適應性。同時，利用網(wǎng)絡平臺建立所有課程的教學資源庫，如專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程標準、核心課程及教學課程的PPT、多媒體教案、動畫、微視頻、補充閱讀材料等。