基于中高職銜接項(xiàng)目的工匠精神全過程融入路徑研究

林霖琳

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214400）

對(duì)工匠精神的理解，目前專家學(xué)者并沒有形成一致的觀點(diǎn)。張培培認(rèn)為工匠精神包括熱愛工作、專注極致、精益求精、創(chuàng)新(創(chuàng)造)、個(gè)體自主性和人的價(jià)值凸顯等方面。張永紅則把工匠精神的內(nèi)涵總結(jié)為精益求精、精雕細(xì)琢、勇于創(chuàng)新、追求極致與完美等精神。曹月認(rèn)為當(dāng)代的工匠精神應(yīng)包涵團(tuán)隊(duì)的真誠合作、職業(yè)一絲不茍、勇于創(chuàng)新、專業(yè)的敬業(yè)與專注、品質(zhì)的千錘百煉等。杜曉光把工匠精神概括為新益求新的創(chuàng)新精神、求精尚美的實(shí)踐精神、愛崗敬業(yè)的操守精神、合作包容的海涵精神、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任精神、以人為本的人文精神。由上可以看出，不同學(xué)者對(duì)工匠精神的內(nèi)涵理解各有特色和側(cè)重，但是從使用頻率來看，大家較為認(rèn)可的工匠精神應(yīng)該包括：道德高尚、技藝精湛、精益求精、開拓創(chuàng)新、包容合作、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)葍?nèi)容。

2016年，李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中，提出鼓勵(lì)企業(yè)培育新時(shí)代的“工匠精神”。中高職銜接作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的“立交橋”，承擔(dān)著職業(yè)技能人才向更高技術(shù)、高技能、高素質(zhì)方向流動(dòng)的重任，因此，在中高職銜接項(xiàng)目中融入工匠精神的培育，不但可以提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，助力實(shí)現(xiàn)未來的人生價(jià)值，還可以完善中高職項(xiàng)目的培養(yǎng)體系，提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，促進(jìn)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)提供更多的高技術(shù)技能型工匠人才。在此背景下，本文提出要在中高職銜接項(xiàng)目中全面融入工匠精神，并深入分析其融入的四步走路徑方法，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中高職銜接項(xiàng)目的現(xiàn)狀

中高職銜接即中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的有機(jī)銜接，主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面。在職業(yè)教育發(fā)展的前幾十年里，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育幾乎沒有交集，互不干擾，然而，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求越來越大，加上終身教育理念的深化，中高職銜接項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。

早在上世紀(jì)80年代，中共中央出臺(tái)的關(guān)于教育體制改革方面的文件中，就提到要“建立一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系”，這可以認(rèn)為是中高職銜接的雛形。從90中期開始，國家密集出臺(tái)了一系列政策性指導(dǎo)文件，如《關(guān)于中國教育改革和發(fā)展綱要的實(shí)施意見》（1994）、《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（2002）、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020)年》（2010）、《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014）等，指導(dǎo)和規(guī)范職業(yè)教育銜接體系，促進(jìn)中高職業(yè)教育的銜接，建立人才成長的“立交橋”，并規(guī)劃到2020年，基本形成中高職銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

近年來，中高職銜接項(xiàng)目在國家政策的大力支持下，得到了迅速的發(fā)展，影響力也在不斷攀升，但是依然存在招生的吸引力不足，畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度不高等問題。而這些問題的根源，可以歸結(jié)為人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題。在中高職銜接項(xiàng)目中融入工匠精神培育，不但可以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)體的就業(yè)及發(fā)展，同時(shí)，畢業(yè)生良好的口碑聲譽(yù)，也可以提高中高職銜接項(xiàng)目的吸引力，進(jìn)而形成良性和循環(huán)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的提升。

二、中高職銜接項(xiàng)目中融入工匠精神的意義

（一）可以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)體的就業(yè)及發(fā)展

職業(yè)素養(yǎng)不僅指專業(yè)技術(shù)和能力，還包括工作態(tài)度及職業(yè)精神。良好的職業(yè)素養(yǎng)是求職者走向市場(chǎng)、立足社會(huì)的重要條件。工匠精神作為職業(yè)精神的重要內(nèi)容，在很大程度上決定著從業(yè)者的職業(yè)生涯，具有工匠精神的學(xué)生在求職中會(huì)具有更大的競爭優(yōu)勢(shì)，也更容易在未來職業(yè)生涯中脫穎而出。

中高職銜接項(xiàng)目的培養(yǎng)對(duì)象所處的年齡段，正是價(jià)值觀形成的重要階段，這時(shí)候融入工匠精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生深入理解工匠精神的核心內(nèi)涵，并在實(shí)踐中將職業(yè)理想與工匠精神相結(jié)合，可以在很大程度上幫助學(xué)生樹立高尚的職業(yè)價(jià)值觀，在練就扎實(shí)的專業(yè)技能的同時(shí)，逐漸提升職業(yè)素養(yǎng)，使其在競爭日益激烈的就業(yè)環(huán)境中，爭得一席之地，從而為日后發(fā)展成為具有精業(yè)、尚德、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)精神的大國工匠奠定基礎(chǔ)。

（二）可以完善中高職銜接項(xiàng)目的人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的提升

人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)教育的競爭力和生命線。由于中高職銜接項(xiàng)目目前還處于起步、探索階段，還沒有建立完善的人才培養(yǎng)體系，仍然存在重專業(yè)技能的培養(yǎng)，輕人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象，并且在學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面，短板尤為嚴(yán)重。然而，專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的提升，不應(yīng)該單指專業(yè)技能的提高，更應(yīng)該包含畢業(yè)生綜合素質(zhì)的提高。工匠精神，作為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要部分，融入到中高職銜接項(xiàng)目中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重技能、輕素養(yǎng)的職業(yè)教育理念，為提升專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展提供了新的契機(jī)和切入點(diǎn)。

在中高職銜接項(xiàng)目中融入工匠精神，可以促使中高職銜接項(xiàng)目轉(zhuǎn)變培養(yǎng)路徑和發(fā)展方向，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，面向企業(yè)和社會(huì)，以培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)職業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，完善和優(yōu)化專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)條件等人才培養(yǎng)體系，從而全面提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，樹立良好的口碑聲譽(yù)，最終實(shí)現(xiàn)中高職銜接項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。

三、中高職銜接項(xiàng)目中工匠精神的融入路徑

（一）把握科學(xué)內(nèi)涵，正確解讀工匠精神

要想在中高職銜接項(xiàng)目中充分融入工匠精神的培育，必須要正確把握工匠精神的內(nèi)涵。一般認(rèn)為，工匠精神可以歸結(jié)為“精于工、匠于心、品于行”三個(gè)方面，然而新時(shí)代的工匠精神除上述外，還應(yīng)包括合作共贏、包容創(chuàng)新、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)葧r(shí)代精神。

中高職相接項(xiàng)目的培養(yǎng)對(duì)象多為15-25歲的青年群體，他們正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，自我意識(shí)和創(chuàng)新能力較強(qiáng)，但自制力和心理承受能力相對(duì)較弱，還沒有接觸到具體的工作崗位，涉世未深，可塑性強(qiáng)。因此，在對(duì)他們進(jìn)行工匠精神的培育時(shí)，必需要結(jié)合學(xué)生的群體特點(diǎn)，深入解讀工匠精神的實(shí)例和內(nèi)涵，把其中符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與精神需求的部分側(cè)重介紹，并體現(xiàn)不同專業(yè)的專業(yè)教育需求與行業(yè)、企業(yè)人才需求，讓學(xué)生能真正認(rèn)識(shí)到弘揚(yáng)和傳承工匠精神的時(shí)代價(jià)值，更好地把握工匠精神的多重內(nèi)涵。

（二）完善人才培養(yǎng)體系，全面滲透工匠精神

（1）完善人才培養(yǎng)目標(biāo)。工匠精神的養(yǎng)成絕非一躇而就的，是一個(gè)長期培育的過程。把工匠精神的培育融于現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)之中，并作為重要的職業(yè)素養(yǎng)滲透到課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)中高職銜接項(xiàng)目的始終。

（2）完善課程體系。中高職銜接項(xiàng)目以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，其中，高素質(zhì)包括職業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，高技術(shù)技能指專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。在中高職銜接項(xiàng)目的課程體系中融入工匠精神，就要積極構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育與職業(yè)技能并重的課程體系，調(diào)整理論知識(shí)課程、專業(yè)技能課程與綜合素質(zhì)課程等不同類型的課程課時(shí)安排，改善目前職業(yè)教育重技能、輕素養(yǎng)的現(xiàn)狀，通過實(shí)踐、主題活動(dòng)等形式，使大學(xué)生在職業(yè)意識(shí)、審美意識(shí)、精神價(jià)值、身心健康方面得到全面的發(fā)展。

（3）改善課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的主要場(chǎng)所。在課堂教學(xué)中，教師首先要充分認(rèn)識(shí)工匠精神融入課堂教學(xué)的重要意義，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中強(qiáng)化工匠精神的培養(yǎng)，然后結(jié)合不同課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中逐步滲透工匠精神，使學(xué)生在潛移默化中感受工匠精神；此外，適時(shí)開展行業(yè)人才需求調(diào)研與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與行業(yè)企業(yè)對(duì)接，使學(xué)生盡早熟知各崗位工匠精神應(yīng)包涵的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力以及職業(yè)精神，培養(yǎng)和塑造學(xué)生精益求精，耐心專注，專業(yè)敬業(yè)的工匠精神。

（4）調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中加入工匠精神培育的內(nèi)容，通過細(xì)化工匠精神引領(lǐng)下的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)具體要求，建立詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，定時(shí)進(jìn)行量化考核和評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自覺提高自身職業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)和推進(jìn)工匠精神的培育工作。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐錘煉，深入強(qiáng)化工匠精神

實(shí)踐教學(xué)是中高職銜接項(xiàng)目錘煉專業(yè)技能、培育工匠精神不可或缺的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)的深化，不僅能鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，同時(shí)也可以激活學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，使學(xué)生在真實(shí)的工作活動(dòng)中切身體會(huì)工匠精神的實(shí)質(zhì)和價(jià)值，進(jìn)而自覺接受工匠精神的培育。

由于當(dāng)前中高職銜接項(xiàng)目教學(xué)很大部分都是理論性的教學(xué)，因此，項(xiàng)目承辦方應(yīng)從校企合作、專業(yè)共建、師資共享等方面與企業(yè)尋求深度合作，積極為學(xué)生提供企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)或?qū)I(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)中了解崗位對(duì)從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求，感知工匠精神的深刻內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值，并逐步培養(yǎng)其精雕細(xì)琢、精益求精、吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的工匠精神。與此同時(shí)，還要注意充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，注重引導(dǎo)和培育學(xué)生具備“工匠”的知識(shí)儲(chǔ)備、技術(shù)技能、職業(yè)精神等要素。

（四）發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深刻內(nèi)化工匠精神

所謂工匠，即精于工、匠于心、品于行，這實(shí)際上是一個(gè)內(nèi)化于心、外化于行的過程。因此，在中高職銜接項(xiàng)目中全面融入工匠精神，不但要在教育、實(shí)踐過程中注重對(duì)學(xué)生工匠精神的培育，更要注重對(duì)工匠精神的內(nèi)化引導(dǎo)，可以認(rèn)為內(nèi)化的引導(dǎo)比外在的培育更為重要、更為有效。

學(xué)生是教學(xué)實(shí)施的主體，在工匠精神融入過程中，要樹立學(xué)生的主體地位意識(shí)，通過職業(yè)技能競賽、專業(yè)作品展示、社團(tuán)活動(dòng)等各種途徑，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并積極引導(dǎo)他們主動(dòng)吸收和內(nèi)化工匠精神的精髓，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。一方面，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦專業(yè)技能大賽，或組織參加國內(nèi)高水平的專業(yè)技能大賽。以賽促學(xué)，錘煉學(xué)生精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、包容合作、開拓創(chuàng)新的工匠精神，并組織學(xué)生觀摩大賽，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生崇尚工匠精神、追求卓越品質(zhì)的工匠情懷；另一方面，要積極開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)參觀、體驗(yàn)工作流程，與企業(yè)工匠座談交流等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)、了解工作崗位、體驗(yàn)工作環(huán)境。此外，要完善專業(yè)考評(píng)體系，提高對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，尤其是工匠精神方面的考查，促使學(xué)生主動(dòng)參與工匠精神的培育，并內(nèi)化到今后的學(xué)習(xí)及工作中，展現(xiàn)出新時(shí)代的工匠精神。