幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效性策略思考

江蘇省啟東市慕卿幼兒園 徐蘇劍

一、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè) 以幼兒為中心

環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)將幼兒的主體性充分地體現(xiàn)出來，教師可以讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的中心，結(jié)合教育內(nèi)容與教育目標(biāo)，讓幼兒和教師一同商量規(guī)范班級環(huán)境布置，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的同時(shí)，也能夠使幼兒在自己創(chuàng)意作品布置于班級內(nèi)時(shí)產(chǎn)生歸屬感、自豪感與成就感。例如，在有關(guān)幼兒心理健康類的墻飾設(shè)置中，教師為了便于掌握幼兒每天入園時(shí)的心情，便可以設(shè)置一些表情卡，包括哭臉、笑臉等，幼兒在入園時(shí)便能夠通過這些表情卡來表達(dá)自己的情緒，教師也能夠及時(shí)地對情緒不好的幼兒進(jìn)行關(guān)注。同時(shí)，教師也可以讓幼兒親自動(dòng)手來制作表情卡，通過繪畫來制作屬于自己獨(dú)有的表情，能夠讓幼兒積極地參與其中，也能夠讓幼兒更加珍惜表情卡，有助于師幼之間的關(guān)系改善。除此之外，教師在對班級區(qū)角游戲規(guī)則進(jìn)行制定時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒積極發(fā)表自己的看法與意見，通過師幼交流，最終制定大家都能夠接納與認(rèn)可的規(guī)則，因?yàn)橛杏變旱膮⑴c，對于規(guī)則幼兒能夠很好地理解。同時(shí)，不管是幼兒園大班還是小班，在制定規(guī)則時(shí)，都應(yīng)該站在幼兒的角度，用幼兒的語言來進(jìn)行描述，比如圖文結(jié)合等形式，這樣的方法，不僅能夠便于幼兒理解，同時(shí)由于規(guī)則有幼兒的參與，也便于幼兒接受，有著較高的利用價(jià)值。

二、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)——系統(tǒng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教師的教育理念和思想有著直接聯(lián)系，因此班級環(huán)境是能夠?qū)嗉壀?dú)特的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來。一個(gè)有效且科學(xué)的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)是始終有主題貫穿其中，并不是由不同的內(nèi)容零散地拼湊在一起，因此教師在引導(dǎo)幼兒對班級環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將主題思想牢牢地把握住，從而使得班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更加系統(tǒng)。與此同時(shí)，教師還需要將整體性與變調(diào)性的因素考慮進(jìn)去，這樣才能夠使班級環(huán)境不僅豐富多彩，同時(shí)保持整體性。例如，幼兒園在開展與秋天相關(guān)的主題時(shí)，教師可以邀請幼兒與幼兒家長一同搜集與秋天有關(guān)的果實(shí)，之后將其放入?yún)^(qū)角中，因?yàn)楹唵蔚墓麑?shí)圖片遠(yuǎn)比不了真正的食物那般有真實(shí)刺激，教師讓幼兒對這些水果摸一摸，掌握果實(shí)之間的軟硬區(qū)別，看一看，觀察果實(shí)之間的外形異同，聞一聞，了解果實(shí)之間的氣味差異，嘗一嘗，體驗(yàn)果實(shí)之間的各種滋味等，使得幼兒的感官能夠參與到主題活動(dòng)中來，幫助幼兒獲取直觀的體驗(yàn)。除此之外，教師為了能夠盡可能地發(fā)揮這些果實(shí)價(jià)值，教師還可以與幼兒交流后，成立“友愛超市”區(qū)角，幼兒可以在其中扮演買賣水果的角色，從而促進(jìn)幼兒合作能力、表達(dá)能力、計(jì)算能力的提升。

三、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)——征得家長配合

為了能夠讓家長重視幼兒園階段對幼兒發(fā)展的重要性，轉(zhuǎn)變家長傳統(tǒng)觀念中的不足，教師可以邀請家長來了解和熟悉幼兒在幼兒園的生活流程，包括每個(gè)環(huán)節(jié)的安排意圖等，同時(shí)教師可以讓家長提前了解需要家長配合的一項(xiàng)事項(xiàng)，讓家長有意識(shí)地保留一些有用的廢舊材料。一個(gè)良好的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)是需要家長經(jīng)常地走入班級看一看，通過家長與幼兒之間的環(huán)境互動(dòng)，使得幼兒能夠更有成就感和自信心，從而更為積極地參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，而家長看到自己所提供的材料在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中派上了用場，也會(huì)使家長由被動(dòng)配合轉(zhuǎn)變成積極參與。例如，教師可以將家長與幼兒一起種植的小蒜帶到班級中來，擺放在班級門口，讓家長每天接送幼兒時(shí)都能夠看到，便于家長與幼兒一同進(jìn)行觀察。教師可以教幼兒對自己的蒜苗生長過程進(jìn)行記錄，同時(shí)與家長一同比較水種的蒜苗與土種的蒜苗以及沙種的蒜苗有何不同，通過這樣的方法能夠有效地提升幼兒的觀察能力與探究能力，家長也能夠通過這種方法直觀地了解到幼兒的進(jìn)步，便能夠清晰地認(rèn)識(shí)到班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對幼兒的成長是有必要的，家長只有了解環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，家長才能夠真心愿意為班級出力，提供環(huán)境創(chuàng)設(shè)的必要資源。

四、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)——表征性內(nèi)容展示

表征是心理活動(dòng)的外顯方式，表征性內(nèi)容展示是可以通過口述、照相、拍攝等方式來完成，這種展示在幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中尤為重要，能夠很好地展現(xiàn)幼兒內(nèi)心世界。因此，在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒與環(huán)境的互動(dòng)過程，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地通過相機(jī)進(jìn)行記錄，并加以保存，之后用照片與圖片的形式展示幼兒與環(huán)境互動(dòng)的這一過程，不僅能夠讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容更為真實(shí)，同時(shí)還能夠激發(fā)幼兒再次與環(huán)境互動(dòng)的興趣。例如，幼兒園在展開與“中秋”有關(guān)的主題活動(dòng)時(shí)，教師可以指導(dǎo)幼兒親自動(dòng)手制作月餅，親身體驗(yàn)做月餅的樂趣，使得學(xué)生能夠在快樂、愉悅的環(huán)境中提高自身的動(dòng)手能力，教師可以將這一過程通過相機(jī)記錄下來，包括欣賞月餅環(huán)境、做月餅環(huán)節(jié)、模具按一按環(huán)節(jié)、成果展示環(huán)節(jié)、烤箱烘烤環(huán)節(jié)以及畫月餅環(huán)節(jié)等，使得整個(gè)活動(dòng)流程更為直觀與形象，幼兒也愿意將其進(jìn)行分享、交流，圖文并茂的呈現(xiàn)方法使得幼兒的積極性大大提升。

五、結(jié)語

簡而言之，幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要不斷地變革與創(chuàng)新，是一門永無止境的藝術(shù)，因此教師在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時(shí)，需要擁有一定的大局意識(shí)與格局，將幼兒園班級環(huán)境對幼兒、教師、家長以及幼兒園的作用充分考量，通過以幼兒為中心來使環(huán)境創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)化，并且將這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)通過表征性的內(nèi)容展示出來，不僅有利于幼兒的發(fā)展，同時(shí)還能夠提升幼兒家長的配合度，使得班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真正作用得以發(fā)揮。