挖掘閱讀潛能，探尋應(yīng)用問題

江蘇省濱?？h實驗小學 張國宇

一、提升多種能力

在日常數(shù)學教學中，教師常讓學生先思再做，讓學生去審題、研讀，以層層遞進的講解幫助學生理解內(nèi)在含義，理解應(yīng)用題的魅力。教師可以將有難度的應(yīng)用題加以拆分，分解成由易到難的小問題。教師通過促進學生對題目的理解，在讀前提出閱讀要求，在讀中提出問題讓學生去理解意義，調(diào)動學生的閱讀興趣，鍛煉他們的文字理解能力。如在學習蘇教版五下《求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾》一課教學中，教師在學生預(yù)習前，出示情景圖，讓學生說說黃色部分占整個圖形的幾分之幾？每個分數(shù)表示什么意義？這里的單位“1”是什么？你能提出怎樣的問題？教師讓學生針對講解的應(yīng)用題，說說其中包含著哪些知識點？重點內(nèi)容是什么？難點內(nèi)容是什么？蘊含著哪些新的思想方法？學習過程中有什么疑惑？教師引導學生將存在的問題拿到小組中討論，對學生適時地鼓勵、表揚，激發(fā)他們探求知識的興趣。在應(yīng)用題教學中，教師要教會學生思考的方法，讓他們說說關(guān)鍵詞是什么？已知條件是什么？有何數(shù)量關(guān)系？

除文字外，教材中的數(shù)學術(shù)語、概念、符號等都需要學生認真閱讀、觀察比較，這樣學生才能對其有一定的了解，才能形成一定的閱讀能力。學生要具有閱讀符號語言的能力，要了解符號所替代的文字意義，從而感受符號的簡潔之美。如圓的面積公式S=πr2中，S表示面積，r表示半徑。學生在閱讀應(yīng)用題時也可以標上符號，用“？”表示存疑之處，用“△”表示重點之處，用“○”表示注意之處。學生可以先瀏覽整個題目，再對標符號之處細讀，這樣能大大提升閱讀的效率。

二、開展課外活動

在解決數(shù)學問題中，學生常會遇到難以理解的題目，由于學生之間存在差異，一些基礎(chǔ)好、閱讀能力強的學生可能理解起來較為容易，但基礎(chǔ)差的學生就會感到吃力。如果教師采用反復(fù)講解的方式，勢必會讓學生產(chǎn)生厭煩的情緒，教師要尊重差異，引導學生嘗試理解相似的題目，并多讓性格內(nèi)向、基礎(chǔ)薄弱的學生上臺展示，這樣能調(diào)動他們的積極性，挖掘他們的學習潛能。教師要鼓勵學生撰寫閱讀心得，記下不明白之處，讓學生從不同角度去解決問題。學生可以對題目中包括的知識點進行歸納，可以寫下自己容易出錯的地方，找出錯因并寫下正確的答案，避免下次再犯同樣的錯誤。學生要定期復(fù)習錯題，要找出其中的要點、疑點，并通過分析逐漸消除這些疑點，如果仍有不明白之處，可以向老師、同學尋求幫助。

三、強化方法指導

教師要教會學生閱讀的方法，在閱讀“平均問題”時，學生要注意“每”“一”等詞的意義，要知道它們后面的量作除數(shù)。要讀出“歸一”“綜合”題中的不變量，捕捉其中的隱藏關(guān)系。對于抽象的問題要學會巧妙地替換，變難為易，在分析思考的基礎(chǔ)上列式計算。教師組織學生討論，發(fā)散他們的思維，讓他們尋求最佳解決路徑，能促進學生對問題的多元理解。

四、結(jié)語

總之，在小學應(yīng)用題教學中，教師要鼓勵學生閱讀思考，調(diào)動他們的閱讀興趣，挖掘他們的潛在能力，提升他們的閱讀素養(yǎng)。