中小學(xué)校長培訓(xùn)模式創(chuàng)新探究

王 晨

開展高質(zhì)量的培訓(xùn)工作有助于持續(xù)提升中小學(xué)校長的專業(yè)化發(fā)展水平,這已經(jīng)成為了全球教育界的共識。對發(fā)達(dá)國家中小學(xué)校長的培訓(xùn)經(jīng)驗加以研究與探討,分析其取得成功的經(jīng)驗,總結(jié)有規(guī)律性的指導(dǎo)意見,對進(jìn)一步提高我國中小學(xué)校長的培訓(xùn)質(zhì)量有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、中小學(xué)校長培訓(xùn)的現(xiàn)實意義

做好中小學(xué)校長培訓(xùn)工作,是推動基礎(chǔ)教育發(fā)展和各項改革取得實效的重要保障。我國明確規(guī)定了基礎(chǔ)教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的戰(zhàn)略地位,堅持基礎(chǔ)教育優(yōu)先發(fā)展和特色發(fā)展,《教育部工作要點》曾提出“推動學(xué)校特色發(fā)展,提升學(xué)校品質(zhì)”的號召。中小學(xué)的特色發(fā)展是今后一段時期我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的重點任務(wù),這也是面對國家戰(zhàn)略性人才資源短缺,教育領(lǐng)域必須面對的問題。因此,基礎(chǔ)教育必須促進(jìn)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變,將學(xué)校教育品質(zhì)提升作為學(xué)校發(fā)展新的努力方向。

眾所周知,校長是學(xué)校各項工作的統(tǒng)領(lǐng)者,也是學(xué)校品質(zhì)提升工作的主要負(fù)責(zé)人。學(xué)校事務(wù)千頭萬緒,校長要保持清醒的頭腦,避免陷入事務(wù)堆里。校長要朝著教育家方向努力,著力構(gòu)建強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng),發(fā)揮團(tuán)隊的作用,改善管理行為。新時代呼喚現(xiàn)代化的校長,即身為校長不僅要長于具體的事務(wù)性管理,而且要具備一定的教育價值意識和價值領(lǐng)導(dǎo)能力,高屋建瓴,有遠(yuǎn)見卓識?，F(xiàn)代化校長更是整體地理解和把握社會的發(fā)展變化,擔(dān)負(fù)著學(xué)校建設(shè)和人才培養(yǎng)的歷史使命?，F(xiàn)代化校長在新的歷史時代背景下,在理解學(xué)校核心目標(biāo)、把握學(xué)校根本價值方向等方面發(fā)揮主導(dǎo)、示范和凝聚作用,引領(lǐng)對學(xué)校核心目標(biāo)的追求以及對學(xué)校根本價值方向的把握。校長教育思想的正確與否,理念及管理水平的高低,是學(xué)校工作成敗的關(guān)鍵。因此,校長要進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程理論,教育法律、法規(guī),素質(zhì)教育及新課改的有關(guān)要求;校長要深刻領(lǐng)會新課程改革所倡導(dǎo)的,以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為宗旨的課堂教學(xué)理念;校長要帶領(lǐng)教師形成正確的教育思想,以更高的責(zé)任感、更科學(xué)的態(tài)度、更堅定的步伐邁向真正的素質(zhì)教育。校長是學(xué)校靈魂的具體體現(xiàn),是學(xué)校精神的闡述者、體現(xiàn)者、追求者和實現(xiàn)者。具體而言,校長要在學(xué)校價值追求的指導(dǎo)下,具體制定學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)思想、教育理念、管理模式、教育教學(xué)方式、服務(wù)形式等,即塑造辦學(xué)特色。

做好中小學(xué)校長培訓(xùn)工作,是加強(qiáng)中小學(xué)校長隊伍建設(shè)、推進(jìn)校長專業(yè)化發(fā)展的重要行動。尤其是自我國教育部首次頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見》以來,在教育部的組織與指導(dǎo)下,中小學(xué)校長培訓(xùn)工作取得了十分優(yōu)異的成績,為我國的中小學(xué)校培養(yǎng)出了一批領(lǐng)軍人物,保障了基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展。[1]在政策和相關(guān)配套資金的支持下,各地也紛紛加強(qiáng)了對中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的重視,充分發(fā)揮了加強(qiáng)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作對基礎(chǔ)教育改革的重要推動性作用。所以,做好中小學(xué)校長培訓(xùn)工作是適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的全新形式,是促進(jìn)中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求。

二、我國中小學(xué)校長培訓(xùn)工作中存在的問題

(一)培訓(xùn)的針對性與實效性不夠強(qiáng)

在如今的中小學(xué)校長培訓(xùn)課程設(shè)置方面,往往是課程的理論化程度較高而實踐性不足,缺乏與校長實際工作的聯(lián)系;在培訓(xùn)課程的層次設(shè)計上沒有考慮到個性化差異需求,使得培訓(xùn)工作缺乏針對性。[2]目前,在中小學(xué)校長培訓(xùn)實踐中,培訓(xùn)課程針對性不強(qiáng)還體現(xiàn)在不僅沒有考慮到不同層次中小學(xué)校長之間的個性化需求,也沒有考慮到同一個層次中小學(xué)校長的不同發(fā)展需求,從而使培訓(xùn)工作的實效性降低。

同時,目前絕大多數(shù)校長培訓(xùn)工作仍然集中在培訓(xùn)形式、教學(xué)理念等的豐富與創(chuàng)新上,這雖然對開拓中小學(xué)校長的視野,豐富中小學(xué)校長的教育思想有著顯著成效,但是放眼實踐領(lǐng)域卻是有所偏頗,沒有能夠通過課程設(shè)置,提升培訓(xùn)的實踐效果。如何結(jié)合中小學(xué)校長的工作實際,在事務(wù)性實踐領(lǐng)域給予中小學(xué)校長一個成長的機(jī)會,把培訓(xùn)和校長的實際工作融為一體,是當(dāng)前中小學(xué)校長培訓(xùn)應(yīng)該關(guān)注和反思的重要問題。

(二)培訓(xùn)講師隊伍建設(shè)水平有待提高

中小學(xué)校長的成長既是自身努力的結(jié)果,也是外界培訓(xùn)培養(yǎng)的結(jié)果,是內(nèi)外因共同促進(jìn)了校長的專業(yè)發(fā)展。作為一種重要的外界影響因素,培訓(xùn)中的講師對培訓(xùn)對象的影響是直接而關(guān)鍵的。

通常情況下,中小學(xué)校長培訓(xùn)講師往往是在某一個領(lǐng)域中有所建樹的專家與學(xué)者,或者是高校中的知名教育工作者們,因此,培訓(xùn)講師們的研究能力和學(xué)術(shù)水平都是比較高的,這是他們的優(yōu)勢。但是這類群體有一個不可回避的缺點,即實踐工作與中小學(xué)校真實的教育教學(xué)環(huán)境有顯著的差異。這使得培訓(xùn)講師們無法設(shè)身處地地站在中小學(xué)校長這個崗位去思考問題、指導(dǎo)其發(fā)展,進(jìn)而也無法將自身較高的理論知識有效轉(zhuǎn)換成為中小學(xué)實踐性指導(dǎo)方案,無法真正發(fā)揮出培訓(xùn)的效用。因此,應(yīng)該在培訓(xùn)講師隊伍的建設(shè)上下功夫,吸收更多的身處基礎(chǔ)教育領(lǐng)域之中的權(quán)威專家與優(yōu)秀的基層教育工作者,確保培訓(xùn)講師擁有校長式思維,能夠作為一個實踐經(jīng)驗的分享者開展培訓(xùn)工作,全身心地投入到培訓(xùn)工作之中。

(三)培訓(xùn)質(zhì)量評估制度不夠完善

所謂的中小學(xué)校長培訓(xùn)其實質(zhì)上也是一種自我導(dǎo)向培訓(xùn),就是通過集中化的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)中小學(xué)校長的成長和變化。因此,無論是集中面授形式、專家報告形式,還是案例教學(xué)形式,都只是中小學(xué)校長培訓(xùn)的一種表現(xiàn)形式,最終目的還是為了引導(dǎo)中小學(xué)校長得以成長,而檢驗中小學(xué)校長是否成長的過程就是評估,評估是各類培訓(xùn)不可或缺的環(huán)節(jié)。

培訓(xùn)效果評估必須要從表面的培訓(xùn)收獲擴(kuò)展到校長后期自我成長之上,包括校長們的后期自我體會、校長事務(wù)處理能力、校長領(lǐng)導(dǎo)能力等方面。然而,在實際實施過程中,目前絕大多數(shù)培訓(xùn)評估往往都是通過培訓(xùn)質(zhì)量反饋調(diào)查書得以實現(xiàn),即培訓(xùn)之后以不記名的形式填寫調(diào)查問卷,表達(dá)對此次培訓(xùn)是否滿意,從而對本次培訓(xùn)是否有效加以評定。這種簡單的評估形式不僅無法反映出培訓(xùn)質(zhì)量的高低,也無法得知培訓(xùn)是否有效。因此,必須要改變這種有名無實的評估制度,將評估工作滲透到培訓(xùn)后的實際工作之中,與受訓(xùn)校長保持聯(lián)系,做好調(diào)查工作,及時給予幫助、指導(dǎo),進(jìn)而構(gòu)建以發(fā)展為本位的中小學(xué)校長培訓(xùn)質(zhì)量評估體系。

三、發(fā)達(dá)國家中小學(xué)校長培訓(xùn)成功經(jīng)驗

發(fā)達(dá)國家實施中小學(xué)校長培訓(xùn)活動較早,因此也積累了許多成功經(jīng)驗。借鑒并學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家在中小學(xué)校長培訓(xùn)方面的成功經(jīng)驗,有助于提升我國中小學(xué)校長培訓(xùn)質(zhì)量。

(一)完善的法律制度保障

發(fā)達(dá)國家在中小學(xué)校長培訓(xùn)的長期實踐中總結(jié)出了一項重要的經(jīng)驗,即必須要依靠法律法規(guī)來保證與支持中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的開展。

1992年美國頒布了《校長發(fā)展法令》,該法用于規(guī)范與限定中小學(xué)校長培訓(xùn);之后,美國又再次頒布了《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》,專門對選拔任命學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)加以明確,這也成為了中小學(xué)校長培訓(xùn)的重要政策性依據(jù)。[3]除了美國政府頒布的各種法律規(guī)定以外,美國各個州也頒布了相關(guān)的法令,更加明確了中小學(xué)校長培訓(xùn)中心的職責(zé),這對中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的開展有著重要的規(guī)范與指導(dǎo)意義。

1973年,法國教育部首次提出了中小學(xué)校長培訓(xùn)指導(dǎo)意見,并在十年之后作出了具體的補(bǔ)充規(guī)定,明確指出了校長職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該包括入職前與入職后兩個層次,培訓(xùn)時間也應(yīng)該拓展到第一年的見習(xí)期,此外,新校長還要與資深校長保持密切聯(lián)系,以便互幫互助。

英國針對中小學(xué)校長培訓(xùn)也制定了一系列的法律保障措施,并且經(jīng)過長達(dá)五年的研究,制定出了校長國家標(biāo)準(zhǔn)、國家校長專業(yè)資格證書,并于2004年在英國全面開始實施。

加拿大、澳大利亞、新西蘭等國家也先后針對中小學(xué)校長培訓(xùn)頒布了相應(yīng)的政策性法規(guī),雖然有些政策性法規(guī)仍較為宏觀,但是卻對中小學(xué)校長培訓(xùn)起到了保障作用,使中小學(xué)校長培訓(xùn)工作得以有序推進(jìn)。

(二)培訓(xùn)體系層次分明

英國的中小學(xué)校長培訓(xùn)體系最具有層次感,其按照中小學(xué)校長的任職時間、跨度將培訓(xùn)體系劃分為四個不同的層次類別,即：任職前的培訓(xùn)、新校長培訓(xùn)、在職培訓(xùn)以及提高培訓(xùn)。對于那些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的副校長、校長助理以及那些愿意走向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)崗位的人員,英國還對其提供了名為快速成長通道的培訓(xùn)項目。

與英國相比,美國在中小學(xué)校長培訓(xùn)體系的設(shè)計上相對較為靈活,從層次上進(jìn)行劃分主要表現(xiàn)在職前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)兩個層次,針對不同的層次會開設(shè)不同的課程,只有完成這些課程才能夠被授予相應(yīng)的任職資格。而無論是哪一種培訓(xùn)體系,明確的培訓(xùn)目標(biāo),分明的培訓(xùn)層次,都使得發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)校長培訓(xùn)工作得以順利進(jìn)行。

(三)培訓(xùn)內(nèi)容更加注重實用性

發(fā)達(dá)國家為了使中小學(xué)校長培訓(xùn)工作取得實效,在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計上更加注重實用性。他們往往從中小學(xué)校長的實際需求出發(fā),聯(lián)系實際工作、生活,也就使得整個教育培訓(xùn)內(nèi)容更加接地氣、有實效。尤其是發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)校長本身已經(jīng)具備了較高的學(xué)歷與學(xué)位條件,與之相匹配的培訓(xùn)內(nèi)容也從理論轉(zhuǎn)為實用,這是發(fā)達(dá)國家的共同做法。

澳大利亞在中小學(xué)校長培訓(xùn)上使用的是專業(yè)學(xué)習(xí)這種模式,并且在培訓(xùn)管理制度與培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計上采用寬松政策,其目的是將主動權(quán)交到中小學(xué)校長的手中,讓中小學(xué)校長可以根據(jù)自己的興趣與需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,因為其所有的學(xué)習(xí)都是發(fā)自于內(nèi)心,所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容也更加注重實用性。英國在中小學(xué)校長培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)置上更加注重實用性,開設(shè)了多種類型的課程以滿足不同層次、不同興趣校長們的不同選擇需求;除此之外,英國還開設(shè)了像領(lǐng)導(dǎo)技能工作坊、遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)、學(xué)校問題診斷等個性化課程。

(四)培訓(xùn)方式多種多樣

因發(fā)達(dá)國家基本國情不同,其采用的中小學(xué)校長培訓(xùn)方式也多種多樣。英國在中小學(xué)校長培訓(xùn)方式上主要采取培訓(xùn)講師直觀講授與受訓(xùn)校長自主研討相結(jié)合的模式。這種培訓(xùn)方式的最大特點在于整個培訓(xùn)過程是由講師、受訓(xùn)學(xué)員共同參與完成的,所以更注重實際的經(jīng)驗,注重觀察與反思,讓參加培訓(xùn)的校長能夠掌握思考問題的方法,提升思維水平。

美國在中小學(xué)校長培訓(xùn)方式上主要采取強(qiáng)調(diào)問題教學(xué)與案例教學(xué)兩種方式。其培訓(xùn)制定者認(rèn)為這兩種培訓(xùn)方式能夠更好地喚醒中小學(xué)校長們的問題意識,以問題為導(dǎo)向,激發(fā)中小學(xué)校長們的創(chuàng)造精神。哥倫比亞大學(xué)在中小學(xué)校長培訓(xùn)上一直堅持使用案例教學(xué)法。德國在中小學(xué)校長培訓(xùn)上全程采取以實踐為主體的分段培訓(xùn)方式,將培訓(xùn)分為三個階段,第一階段為聽教師上課,第二階段以小組活動的方式開展交流與研討,第三階段為返回工作之中解決實際問題。

四、以模式創(chuàng)新提升中小學(xué)校長培訓(xùn)質(zhì)量的建議

(一)推行標(biāo)準(zhǔn)化的入選制度,制定針對性的培訓(xùn)方案

發(fā)達(dá)國家在中小學(xué)校長的選聘上主要是依據(jù)中小學(xué)校長的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),對其專業(yè)資格進(jìn)行嚴(yán)格的審核。如要持有法定的大學(xué)學(xué)位,持有教師資格證書或臨時職位證書,教師資格證書上注明其對小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段的教育作過集中學(xué)習(xí)研究等。教育立法手段,規(guī)定了中小學(xué)校長接受培訓(xùn)是任職資格的必需條件,這有利于校長自覺主動地接受培訓(xùn),為培訓(xùn)工作提供了有力的保障。而我國部分中小學(xué)校長則是從優(yōu)秀教師中提拔而來的,這種選拔校長的方式并不能確保正確的人被放置在正確的位置之上。為此,就要對中小學(xué)校長的選拔進(jìn)行嚴(yán)格把握,做好職前與在職培訓(xùn)工作,這樣既確保了中小學(xué)校長們擁有最為基礎(chǔ)的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力,又避免了無法勝任校長崗位的問題。[4]

對新上任的中小學(xué)校長的培訓(xùn),著重以培養(yǎng)中小學(xué)校長的崗位職責(zé)和管理才能為主,樹立正確的管理意識;對任職不滿3年的中小學(xué)校長的培訓(xùn),著重對他們進(jìn)行校內(nèi)評價管理,重在提高他們的管理能力;對任職超過4年的中小學(xué)校長的培訓(xùn),通過回顧學(xué)校發(fā)展,結(jié)合課改要求,以創(chuàng)新學(xué)校管理能力培訓(xùn)為主;對任職7年以上的經(jīng)驗性中小學(xué)校長培訓(xùn),重在提高他們組織能力和職業(yè)惰性的緩解。[5]具有針對性的培訓(xùn)方案真正將中小學(xué)校長培訓(xùn)與學(xué)校教育教學(xué)需要緊密地聯(lián)系在一起。

(二)研制系統(tǒng)化、層級化的培訓(xùn)內(nèi)容

結(jié)合發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗我們可以清楚地意識到,有計劃、有意識地提升中小學(xué)校長的領(lǐng)導(dǎo)能力,制定出系統(tǒng)化、層層遞進(jìn)的培訓(xùn)內(nèi)容十分有必要。為此,在中小學(xué)校長培訓(xùn)過程中,就應(yīng)該將培訓(xùn)內(nèi)容制定為三步走發(fā)展策略：第一步為理論引領(lǐng)培訓(xùn),即運用先進(jìn)的理念指導(dǎo)并組織培訓(xùn)工作;第二步為實踐操作培訓(xùn),從中小學(xué)校長們的實際需求出發(fā)更加注重培訓(xùn)內(nèi)容的實用性,并聘請專家進(jìn)行方案點評取得更加良好的效果;第三步為經(jīng)驗推廣培訓(xùn),對典型經(jīng)驗進(jìn)行梳理、推廣,切實解決中小學(xué)校長管理中遇到的實際問題。

例如,借鑒加拿大對于中小學(xué)校長的培訓(xùn)經(jīng)驗,可以將培訓(xùn)分為兩個階段,第一階段側(cè)重于教育理念和技能的培訓(xùn),主要培養(yǎng)校長管理學(xué)校所需具備的基本技能,包括個人領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)、課堂與教學(xué)理念培養(yǎng)、學(xué)校人員管理能力培養(yǎng)等。第二階段側(cè)重于管理能力的培訓(xùn),主要培養(yǎng)校長教育改革管理、人事管理、學(xué)校文化管理等方面。通過兩個階段的教學(xué),學(xué)員整體的綜合領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)得以提高。

(三)構(gòu)建多維度培訓(xùn)管理方式

對于中小學(xué)校長培訓(xùn)工作而言,培訓(xùn)部門是其最終的實施與執(zhí)行單位,因此要想確保中小學(xué)校長培訓(xùn)政策能夠落實到位,就必須對培訓(xùn)部門的管理機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化,并且適當(dāng)放權(quán)給當(dāng)?shù)氐呐嘤?xùn)部門。這是因為政策與利益永遠(yuǎn)都是密不可分的,只有確保培訓(xùn)部門的政策在實施過程中相關(guān)的利益訴求都能夠很好地表達(dá)出來,能夠根據(jù)不同的利益進(jìn)行分配與調(diào)整,才能夠確保教育政策的合理性,才能夠為教育培訓(xùn)政策保駕護(hù)航。同時,還要將校長任用、考核與培訓(xùn)管理機(jī)制融合到一起,促進(jìn)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的有效發(fā)展。[6]

在具體的培訓(xùn)管理中,要突破常規(guī)的培訓(xùn)管理模式,充分發(fā)揮新技術(shù)和新媒體的作用,創(chuàng)新培訓(xùn)管理。例如,應(yīng)用遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理模式,構(gòu)建多維度并用的監(jiān)管模式?？梢岳眠h(yuǎn)程培訓(xùn)項目QQ群、微信群、電子郵箱進(jìn)行任務(wù)的傳達(dá)、資料的匯總。利用網(wǎng)絡(luò)視頻抽查、電子與書面考核相結(jié)合的管理方式,監(jiān)督中小學(xué)校長的培訓(xùn)情況。[7]

(四)創(chuàng)新中小學(xué)校長培訓(xùn)方式

中小學(xué)校長的培訓(xùn)工作是基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要組成部分,做好中小學(xué)校長的培訓(xùn)對進(jìn)一步促進(jìn)校長的專業(yè)化發(fā)展,培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)力有著至關(guān)重要的作用。因此,在具體實踐過程中更應(yīng)該針對不同層次、不同崗位類別的中小學(xué)校長需求,為校長們搭建網(wǎng)絡(luò)平臺,拓寬培訓(xùn)渠道,創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)模式,進(jìn)而為優(yōu)秀的校長成長提供有利的條件,更好地推動基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。[8]

1．體驗式培訓(xùn)

可以選拔一些年輕、有潛力、有發(fā)展空間但是管理經(jīng)驗不夠豐富的中小學(xué)校長到省市級名校參加體驗培訓(xùn),拜中小學(xué)名校校長為導(dǎo)師,跟著名校導(dǎo)師親自參與到名校的各種教學(xué)活動之中,使其在親自目睹了學(xué)校全部管理過程后領(lǐng)悟出名校的先進(jìn)管理方法、管理理念,更便于培訓(xùn)者回來之后的實際操作,這對進(jìn)一步提高中小學(xué)校長的管理水平與領(lǐng)導(dǎo)能力有著十分重要的促進(jìn)作用。[9]

2．自我研修式培訓(xùn)

每年的學(xué)期初期,培訓(xùn)部門都要根據(jù)中小學(xué)校長的實際培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)任務(wù),擬定出若干課題與研修指南,召開會議將課題與研修指南分發(fā)下去,為中小學(xué)校長制定出本學(xué)期的研修任務(wù),從而讓他們可以利用自身的業(yè)余時間進(jìn)行自我研修。此外,為了提高中小學(xué)校長的研修效果,培訓(xùn)部門還要定期深入到各校之中對中小學(xué)校長的自主研修情況加以督導(dǎo)。

3．典型推動式培訓(xùn)

在中小學(xué)校長培訓(xùn)過程中要有意識地培養(yǎng)一批積極參加培訓(xùn)的骨干校長隊伍,將其樹立為先進(jìn)典型后,積極宣傳先進(jìn)典型的先進(jìn)事跡,發(fā)揮先進(jìn)典型的引領(lǐng)作用,帶動其他中小學(xué)校長積極參與到培訓(xùn)之中,充分認(rèn)識到培訓(xùn)的重要性,認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性,從而將參加培訓(xùn)當(dāng)成是校長成長的必修課,樹立其終身學(xué)習(xí)意識,進(jìn)而使中小學(xué)校長培訓(xùn)工作得以高質(zhì)量的有效開展。

4．名家巡講式培訓(xùn)

所謂的名家巡講式培訓(xùn)即指聘請省內(nèi)外著名學(xué)者、教授到中小學(xué)校內(nèi)為中小學(xué)校長進(jìn)行專題講座。這種培訓(xùn)方式因為具有較強(qiáng)的針對性,所以能夠大幅度提升中小學(xué)校長培訓(xùn)質(zhì)量,獲得更為良好的培訓(xùn)效果。在講座內(nèi)容的制定上,既可以選擇時下中小學(xué)教育教學(xué)工作中的熱點、難點,也可以選擇教育發(fā)展的前沿成果以及系列化的教學(xué)內(nèi)容開展系列化的教學(xué)培訓(xùn)。

5．對癥會診式培訓(xùn)

對癥會診式培訓(xùn),即組織專家、名校校長對一些中小學(xué)校長在教學(xué)管理過程中存在的問題進(jìn)行對癥會診,切實找出病原所在后針對共性問題采取集中診治,面對面培訓(xùn)。這種培訓(xùn)方式具有時間短、見效快的優(yōu)勢。在具體實施過程中對于個性化問題要進(jìn)行一對一化解式培訓(xùn),以便消除中小學(xué)校長在教學(xué)管理道路上的困惑,幫助其樹立正確的發(fā)展方向。

6．階段總結(jié)式培訓(xùn)

所謂的階段總結(jié)式培訓(xùn)就是要將培訓(xùn)任務(wù)分解成為一個一個的小階段,按照每個階段的實際要求開展相應(yīng)的培訓(xùn)工作,在每個階段培訓(xùn)結(jié)束以后還要進(jìn)行分階段總結(jié),期末進(jìn)行匯總。這種培訓(xùn)方式的最大好處就在于繁重的培訓(xùn)任務(wù)被有效分解后,能夠更為及時地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,整個培訓(xùn)方式也更加機(jī)動靈活,培訓(xùn)也就更加高效、實用。

(五)完善中小學(xué)校長培訓(xùn)評價

總體來說,中小學(xué)校長培訓(xùn)評價機(jī)制應(yīng)該做到全面化、具體化、分層化、民主化和多元化。不僅各地區(qū)教育部門可對中小學(xué)校長進(jìn)行評價,更應(yīng)該讓培訓(xùn)成果在學(xué)校的學(xué)生、教師主體中得以評價。具體來說,培訓(xùn)考核可采用學(xué)分制培訓(xùn)評價機(jī)制。這個機(jī)制的內(nèi)容涵蓋政治理論、政策法規(guī)、業(yè)務(wù)知識、文化素養(yǎng)和技能訓(xùn)練等基本內(nèi)容,重點加強(qiáng)黨的路線方針政策、國家法律法規(guī)、中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀體系和黨性教育。

中小學(xué)校長通過參加脫產(chǎn)培訓(xùn)、集體學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式獲得基礎(chǔ)學(xué)分;通過管理能力進(jìn)修、學(xué)習(xí)成果運用獲得獎勵加分。學(xué)分制考核細(xì)化量化到每一個考核項目,年終培訓(xùn)考核時按照評分標(biāo)準(zhǔn)累計學(xué)分,作為考核依據(jù)。為了強(qiáng)化培訓(xùn)考核的實踐指導(dǎo)意義,培訓(xùn)中的學(xué)分制考核結(jié)果將作為中小學(xué)校長進(jìn)行年度考核、任職考察、評優(yōu)、晉級時的一項重要內(nèi)容。在考核時,對當(dāng)年考核結(jié)果不合格者,年度考核不能確定為優(yōu)秀等級,不能評為優(yōu)秀。在中小學(xué)校長進(jìn)行任職考察時,對年度學(xué)分考核不合格者,原則上不得提拔使用。[10]

同時,中小學(xué)校長的培訓(xùn)考核和評價應(yīng)以實際培訓(xùn)效果為導(dǎo)向,因此,在各學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的校長行為及教學(xué)表現(xiàn)不端行為調(diào)查、處理規(guī)定,對校長不端行為進(jìn)行調(diào)查處理,完善反饋性培訓(xùn)評價機(jī)制。