高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合策略

■甘肅省張掖中學(xué) 雷 琴

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀與寫(xiě)作是學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面，二者相互獨(dú)立又聯(lián)系緊密，可謂是相輔相成。然而在高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作分離的現(xiàn)象，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)極為不利，同時(shí)也影響了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性更加明顯。閱讀是語(yǔ)言輸入的重要形式，也是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化、交流的必要過(guò)程，讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)用在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一方面可以提高學(xué)生的閱讀廣度，另一方面能夠推動(dòng)學(xué)生閱讀層次的遞進(jìn)。本文簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)狀，概述高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中讀寫(xiě)教學(xué)策略開(kāi)設(shè)的有效方法。

隨著全球一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)成為新時(shí)代人才必備的基礎(chǔ)技能，閱讀與寫(xiě)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中，卻面臨著讀寫(xiě)分離的尷尬困境。想要解決當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題，提高英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)效果，教師就必須在文本閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生積累素材的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在靈活運(yùn)用各類句型的過(guò)程中梳理句型和句式，通過(guò)模仿練習(xí)和閱讀累積，更好地深化自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，能通過(guò)閱讀更好地完成寫(xiě)作，讓寫(xiě)作和閱讀相輔相成。隨著我國(guó)素質(zhì)教育理念的持續(xù)推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用部分更顯重要，特別是讀和寫(xiě)這兩部分，所以部分高中英語(yǔ)教師嘗試將讀和寫(xiě)結(jié)合在一起，以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，以寫(xiě)作反哺閱讀。

一、我國(guó)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試教育思想影響閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合

高中階段，英語(yǔ)教師和學(xué)生共同面臨著高考應(yīng)試的壓力。許多高中教師在英語(yǔ)教學(xué)中將閱讀教學(xué)的多數(shù)時(shí)間用在詞匯整理、重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)講解以及語(yǔ)法梳理方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)和考試測(cè)驗(yàn)中也通常以語(yǔ)法為主，很少深層次地進(jìn)行閱讀欣賞，也不愿花時(shí)間將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合。學(xué)生則是在考試壓力下，將閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位在記語(yǔ)法、做練習(xí)、背單詞等考試相關(guān)的目標(biāo)上，對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用寫(xiě)作關(guān)注度不高，難以提升寫(xiě)作能力。

此外，絕大多數(shù)高中英語(yǔ)教學(xué)課堂未設(shè)置專門的寫(xiě)作課程，對(duì)于寫(xiě)作的講解往往是在考試之后通過(guò)作文點(diǎn)評(píng)的形式展開(kāi)，由于缺乏系統(tǒng)性的講解，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中難免出現(xiàn)語(yǔ)言不順暢、內(nèi)容表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r。學(xué)生和教師都專注于考試提升，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作很難結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提升極為不利。

（二）死板單一的讀寫(xiě)教學(xué)模式限制學(xué)生思維拓展

閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)是對(duì)不同思想的理解，也是與作者及作品的互動(dòng)溝通，同類型的文章有不同的觀點(diǎn)，也有不同的表達(dá)方式，然而當(dāng)前許多高中英語(yǔ)教師在面對(duì)不同風(fēng)格文章的教學(xué)時(shí)，采用固定的教學(xué)方式，這對(duì)文章本質(zhì)的研究不夠深入，而死板單一的教學(xué)方式，也限制了學(xué)生的思維拓展。

例如，在我關(guān)注的一場(chǎng)演講比賽中，選手的演講稿撰寫(xiě)都停留于形式的模仿，缺乏深層次的文章理解和探究，邏輯表達(dá)上也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這就體現(xiàn)出單一教學(xué)模式下，學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用思維受到限制。同時(shí)由于教學(xué)方式的單一，學(xué)生缺乏語(yǔ)言文化的熏陶和感染，導(dǎo)致其領(lǐng)悟深層次內(nèi)涵方面的能力較低，對(duì)文章主題及語(yǔ)言特色的領(lǐng)悟不夠。在思維長(zhǎng)期受到限制的情況下，學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容慢慢變得碎片化，無(wú)法形成完整的行文思路，這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力也是一種不良影響。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合策略的有效方法

（一）借助閱讀文本，積累寫(xiě)作素材

很多學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候出現(xiàn)的普遍問(wèn)題是無(wú)話可說(shuō)，或者有話可說(shuō)，但僅能用中文說(shuō)出，一旦使用英語(yǔ)就感覺(jué)詞語(yǔ)匱乏。其實(shí)這是由于學(xué)生寫(xiě)作素材累積較少造成的現(xiàn)象，英語(yǔ)寫(xiě)作與中文寫(xiě)作一樣，都需要大量的詞匯和文字累積，否則寥寥數(shù)語(yǔ)，文章很難出彩。要想做好文學(xué)累積，就要多做閱讀，通過(guò)閱讀累積詞語(yǔ)和句式。前期通過(guò)模仿的方式熟悉單詞和短語(yǔ)的使用，并將其套用到句式中，形成較好的語(yǔ)言；后期有自己想法后，可以加入自己的東西，這樣寫(xiě)出的文章才會(huì)有血有肉。因此教師需為學(xué)生精心篩選閱讀話題，做好話題前的任務(wù)選定很有必要，并讓閱讀和寫(xiě)作兩者相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。如，教師在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生介紹英語(yǔ)寫(xiě)人的文章時(shí)，教師先要給學(xué)生挑選一些學(xué)生喜歡的名人文章，在學(xué)生閱讀之前就設(shè)定問(wèn)題做好教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能通過(guò)問(wèn)題閱讀對(duì)文章內(nèi)涵有一定了解。

如教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀介紹馬克?吐溫的文章時(shí)，給學(xué)生設(shè)定的問(wèn)題如下：Question 1：What is the personality of Ma Yun？Question 2：Can you tell something about Ma Yun's Childhood？Question 3：Where did Ma Yun graduate from？教師能在教學(xué)過(guò)程中借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章細(xì)節(jié)內(nèi)容的討論，在深入了解文章內(nèi)涵的同時(shí)，探知文章的深度，使學(xué)生能從性格、童年經(jīng)歷、學(xué)習(xí)狀況等角度綜合了解一個(gè)人，從而使學(xué)生在寫(xiě)作框架搭建的同時(shí)了解文本的內(nèi)容，最終讓學(xué)生能帶著問(wèn)題思考，帶著問(wèn)題閱讀，帶著問(wèn)題總結(jié)。完成閱讀后，教師讓學(xué)生按照閱讀范圍的模式嘗試寫(xiě)作，通過(guò)鞏固和深化，學(xué)生能掌握一些句式，也能在靈活應(yīng)用中內(nèi)化一部分知識(shí)，并能在寫(xiě)作中靈活應(yīng)用。

（二）依托閱讀文本，累積寫(xiě)作詞匯與句型

寫(xiě)作作為語(yǔ)言輸出的重要過(guò)程。但在語(yǔ)言輸出的時(shí)候要關(guān)注輸出的效率，由于這種效率的存在不能離開(kāi)閱讀和句型，所以教學(xué)中詞匯教學(xué)的引入就顯得尤為重要，另外，在詞匯教學(xué)的時(shí)候?yàn)楸阌趯W(xué)生掌握，引入語(yǔ)境也不容忽視，既在語(yǔ)境中融入句子和篇章，鼓勵(lì)學(xué)生在篇章和句子學(xué)習(xí)時(shí)融入具體的語(yǔ)境中開(kāi)展記憶，待學(xué)生頭腦中累積一定數(shù)量詞匯和句子后，再通過(guò)詞匯累積的方式做好對(duì)應(yīng)的內(nèi)化應(yīng)用，這樣寫(xiě)作的順暢度才會(huì)更好。寫(xiě)作過(guò)程中，教師需要在教學(xué)中將所有的詞連接成句子，將所有的句子連接成段落，也將所有的段落連接成篇章，用以鍛煉學(xué)生靈活使用句式的素養(yǎng)和能力。

如，在帶領(lǐng)學(xué)生完成人物介紹的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)閱讀的方式讓學(xué)生整理出人物的性格（attractive，energetic，optimistic）；描寫(xiě)興趣（an English enthusiast，have a gift for）；描寫(xiě)總體評(píng)價(jià)（be considered，be popular with）等詞匯的時(shí)候。教師能通過(guò)圖片展示的方式，讓學(xué)生先自己列舉關(guān)鍵詞，并將關(guān)鍵詞連接在一起，形成較好的句式和段落，并鼓勵(lì)學(xué)生連句成篇章，其中穿插一些倒裝句、虛擬句式的連接，這樣能在寫(xiě)作的時(shí)候進(jìn)行多方面的表達(dá)，也能在句式展示上更加靈活，為寫(xiě)作添“彩”。

（三）開(kāi)展積極閱讀 提高學(xué)生寫(xiě)作能力

寫(xiě)作主要是思想的表達(dá)，通過(guò)寫(xiě)作的方式進(jìn)行思想傾向的表達(dá)，也有人將寫(xiě)作看成是語(yǔ)言表達(dá)形式的一種。寫(xiě)作主要是借助文字的形式進(jìn)行信息和觀點(diǎn)傳達(dá)，作為一種積極的社交活動(dòng)，寫(xiě)作教學(xué)中部分學(xué)生能做到多個(gè)詞匯或者句型的結(jié)合應(yīng)用，但有時(shí)候?qū)W生寫(xiě)的語(yǔ)言形式?jīng)]有問(wèn)題，但習(xí)慣使用套路式寫(xiě)作模板，導(dǎo)致內(nèi)容空洞，實(shí)質(zhì)內(nèi)容較少，甚至有的學(xué)生在進(jìn)行觀點(diǎn)內(nèi)容陳述的時(shí)候，僅會(huì)反復(fù)地重復(fù)觀點(diǎn)和論點(diǎn)，不會(huì)結(jié)合論點(diǎn)深入地探究其中的內(nèi)涵，做好論證。學(xué)生出現(xiàn)這種情況的原因是缺少有效的閱讀，由于閱讀累積量有限而難以滿足閱讀需求，看得少，自然涉獵少，所以思想觀點(diǎn)上沒(méi)有借鑒和創(chuàng)新，只能一味模仿，找不到適合自己的寫(xiě)作思路。因此，教師可以從兩方面入手：

第一，開(kāi)展教學(xué)型模式的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，通過(guò)小組討論的方式，進(jìn)行寫(xiě)作內(nèi)容的探討，大家各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫(xiě)作。

第二，教師為學(xué)生設(shè)定寫(xiě)作相關(guān)的話題，鼓勵(lì)學(xué)生收集特定話題的材料，讓給學(xué)生在收集和分析的過(guò)程中，做好總結(jié)歸納，最終形成多句型和詞匯的句式要點(diǎn)應(yīng)用細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能從文章的結(jié)構(gòu)上開(kāi)展應(yīng)用寫(xiě)作，最終將語(yǔ)言輸入的過(guò)程變成語(yǔ)言輸出的過(guò)程，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力獲得快速有效提升。

三、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)時(shí)，需要注意閱讀與寫(xiě)作兩者的關(guān)系缺一不可，所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中需將閱讀看成是寫(xiě)作的前提基礎(chǔ)保障，由于良好的寫(xiě)作能促使閱讀水平的提升，更能讓學(xué)生在閱讀中累積材料，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和英語(yǔ)能力。