“扶貧”“扶志”相結(jié)合 助力貧困生早日“脫貧”
——高職院校家庭經(jīng)濟困難學生援助策略探析

嚴曉燕，薛小霜

（泰州職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 泰州 225300）

高職院校家庭經(jīng)濟困難學生（以下簡稱貧困生）資助問題已經(jīng)成為社會普遍關(guān)注的熱點問題。多年來，國家不斷出臺新政策，逐步建立和完善了“獎、助、貸、勤、減、補”多元化的高職院校學生資助體系。然而經(jīng)濟貧困只是其一，由此引發(fā)的心理貧困更應(yīng)引起足夠的重視，此可謂“雙貧”。本文從貧困生家庭結(jié)構(gòu)入手分析其心理困境的成因，探討相應(yīng)的援助策略，以達到“扶貧”“扶志”的雙重目的，幫助他們徹底走出心理困境，步入正確的人生軌道，以促其健康成長和全面發(fā)展。

一、貧困生的成因與心態(tài)分析

（一）成因分析

高職院校在9月均開展家庭經(jīng)濟困難學生認定工作，并根據(jù)家庭經(jīng)濟困難的成因?qū)W生分為不同的貧困類型。筆者在多年工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行了分析，將貧困生家庭經(jīng)濟困難的成因分為以下幾種類型：

1.地域影響貧困型。這一類型包括低收入家庭、低保戶、農(nóng)村特困供養(yǎng)等，這些學生基本都是來自農(nóng)村或偏遠山區(qū)，當?shù)亟?jīng)濟落后，交通不便，家長僅靠種田微薄的收入維持日常生計，沒有其他經(jīng)濟來源，極度貧困者甚至難以保證基本的溫飽問題。這部分學生在貧困生中的占比約為45%。

2.突發(fā)意外事件貧困型。這一類型包括殘疾、因災(zāi)致貧、因病致貧等，這些學生的家庭原本經(jīng)濟條件屬于一般甚至中等偏上水平，但因意外事件的發(fā)生，父親或母親或其他主要家庭成員喪失了基本的勞動能力，家庭突然失去了經(jīng)濟來源，或者因罹患某種重大疾病、遭遇發(fā)洪水、刮颶風等天災(zāi)時導致家欠外債，原本不算富裕的家庭雪上加霜，不但沒有收入，甚至還要償還巨額債務(wù)，因而子女在學校不得不申請為貧困生。這部分學生在貧困生中的占比約為20%。

3.階段性貧困型。這一類型包括下崗、多子女等，該類型的學生由于父母雙方或一方下崗，失去了工作的父母親沒有了薪水，更沒有額外收入；或者家中姐妹眾多，學雜費、生活費等較大的開銷使整個家庭入不敷出。這部分學生在貧困生中的占比約為25%。

4.家庭成員變化貧困型。這一類型包括單親家庭、孤兒，這類學生由于父母離異，自己跟隨的一方無力承擔其生活費學費，或者父母雙亡，無經(jīng)濟來源而成為貧困生。這部分學生在貧困生中的占比約為10%。

（二）心態(tài)分析

如上所述，造成貧困生家庭經(jīng)濟困難的原因復(fù)雜多樣，有的是因為受地域經(jīng)濟的影響、有的是家庭變異造成的影響、有的是受突發(fā)事件的影響，而不同的環(huán)境、不同的家庭特征、不同的經(jīng)歷、乃至不同的心理特征都會影響貧困生面對困難時的心態(tài)。我們通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，貧困生的心態(tài)可以歸納概括為以下四種類型：

1.奮發(fā)圖強型。這類學生能夠認清并接受現(xiàn)實生活，他們很清楚自身的處境，且能夠擁有良好的心態(tài)、上進心強，深知只有通過自己的努力才能改變現(xiàn)狀，因而他們自我要求嚴格，學業(yè)精進，獲得多項各級各類獎助學金以及競賽獎，同時熱衷于參加各種社團活動、志愿服務(wù)活動，鍛煉自身能力，提升全面素質(zhì)，個別突出者甚至會獲得國家獎學金、省“三好學生”、“優(yōu)秀學生干部”等國家級省級榮譽。

2.表現(xiàn)平平型。這類學生有一定的自立意識，既不十分好強，又不過分自卑。他們生活簡樸，消費水平盡量不超出自身能力范圍，學習認真，成績中等，除助學金外，也有不少學生能夠獲得中低檔的獎學金。除申請生源地信用貸款外，很多學生主動參加校內(nèi)外勤工助學活動以緩解自身經(jīng)濟壓力。

3.心理障礙型。這類學生在貧困生中占絕大多數(shù)，但程度深淺不一。貧困生由于家庭經(jīng)濟困難導致其在學識、眼界、能力、綜合素質(zhì)等方面均遜色于非貧困生，這類學生不能正視自身的貧困，他們往往產(chǎn)生自卑、焦慮、孤僻等不良心理，因而導致其在學業(yè)、人際交往、能力鍛煉等方面均受到一定的影響，甚至會出現(xiàn)考試不及格、沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象。

4.自暴自棄型。這類學生是貧困生中最亟需救治的學生。他們往往缺乏自主意識和能動性，或是自認為已經(jīng)無法改變自身現(xiàn)狀，因而自暴自棄，不做任何主觀努力，經(jīng)常缺課，甚至不參加考試，因掛科過多而不能順利畢業(yè)；或是覺得他人對自己的幫助是理所當然、天經(jīng)地義，因而不愿意申請助學貸款、不愿意參加勤工助學活動，坐等學校的資助。

二、援助策略

貧困生由于其過重的經(jīng)濟壓力而引起心理壓力，可謂“雙貧”，因而對他們的援助也應(yīng)該從經(jīng)濟和心理兩個方面入手，分別進行“扶貧”和“扶志”。目前高職院校資助育人體系中的“扶貧”工作已經(jīng)相當成熟，但“扶志”工作仍屬薄弱環(huán)節(jié)。

（一）“扶貧”工作——經(jīng)濟資助

1.高職院校經(jīng)濟資助體系現(xiàn)狀

各高職院?；揪研纬闪恕蔼?、助、貸、勤、減、補”六位一體的貧困生資助體系，基本實現(xiàn)了“決不讓一個困難學生因經(jīng)濟困難而輟學”的諾言。

（1）“獎”，即獎學金，包括國家獎學金及學校獎學金，主要針對的是品學兼優(yōu)的二年級（及以上）學生，因而資助對象并不僅僅是貧困生，也包括非貧困生。我們通過近幾年的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，獲得高額獎學金的貧困生只占獲獎學生總數(shù)的3%左右，獲得中低等獎學金的貧困生也只占獲獎學生總數(shù)的7%左右。因而總體來說，獎學金對貧困生的意義不大。

（2）“助”，包括國家助學金、國家勵志獎學金、學校助學金、企業(yè)助學金等。近年來，國家對國家助學金的投入力度越來越大，但在貧困生中的覆蓋面也僅為60%左右，分為2000-4000元/年三個檔次。國家勵志獎學金額度較高，5000元/年，但受助面小，僅有約10%的貧困生可以獲得。學校助學金和企業(yè)助學金則要看各高職院校的投入力度及對校外資金的籌措，在助學金的總額度中所占比例不高。

（3）“貸”，指國家助學貸款，包括生源地信用助學貸款和校園地信用助學貸款（很多高職院校只含有其中的一項）。這一資助模式主要是在誠信教育方面需要給學生進一步做好工作。

（4）“勤”，指勤工助學，這是學生通過付出勞動獲取一定報酬的一種資助方式，包括校內(nèi)勤工助學和校外勤工助學兩種類型，本文所談主要指校內(nèi)勤工助學。勤工助學主要存在資金不足、崗位技術(shù)含量低等問題。

（5）“減”，即學費減免，一般包括革命烈士和因公犧牲軍人子女及孤兒，以及建檔立卡家庭經(jīng)濟困難學生，學校根據(jù)具體情況給予學雜費部分或全部減免。因?qū)Y助對象材料的審核、可信度判斷的難度較大，各高職院校對此項工作的重視程度不一、投入力度也不均等，有的甚至已流于形式。

（6）“補”，指臨時性困難補助，主要是為家中有突發(fā)情況的學生而設(shè)置的專項基金。這一資助形式的問題在于資助金較低，對于發(fā)生意外事故的家庭來說，臨時性困難補助并不能從根本上解決問題。

2.傳統(tǒng)經(jīng)濟資助體系需加以改善

綜上所述，傳統(tǒng)的經(jīng)濟資助體系仍有可以改善的空間。第一，完善獎學金制度。在目前獎學金的基礎(chǔ)上，為貧困生專設(shè)獎學金，用于獎勵勤奮刻苦的貧困生，既可以起到助學作用，也能進一步激勵貧困生的學習熱情。第二，加大助學金投入力度。高職院校既要從事業(yè)收入中提取更多的費用用于學校助學金，也要想方設(shè)法獲取政府、相關(guān)機構(gòu)、校友會、企業(yè)等的支持，設(shè)立多項助學金。第三，進一步做好勤工助學工作。作為唯一的有償性資助方式，勤工助學資助模塊不但要保證資金、崗位設(shè)置的合理性，還應(yīng)注重對學生自強自立、吃苦耐勞等精神的培養(yǎng)。第四，降低學雜費減免額度和提高臨時性困難補助額度，從形同虛設(shè)的學雜費減免經(jīng)費中拿出一定的額度用于臨時性困難補助，以幫助真正有需要的貧困生，為他們解決后顧之憂。第五，做好國家助學貸款誠信教育工作。目前的國家助學貸款政策已日趨完善，手續(xù)逐步簡化，貧困生“應(yīng)貸盡貸”。但有部分學生不能按時償還本息，故應(yīng)做好誠信教育工作，促使學生按照政策在規(guī)定時間內(nèi)償還本息。

（二）“扶志”工作——心理援助

解決學生的經(jīng)濟困難只是資助工作的基礎(chǔ)，解決學生的精神貧困，促進學生全面發(fā)展、健康成長，才是資助工作的深層目的和最終訴求。而很多高職院校對貧困生心理方面的關(guān)注不多、重視不夠。應(yīng)與經(jīng)濟資助雙管齊下，方能從根本上做好貧困生的心理疏通和引導工作，提升他們的心理健康水平，促其成人成才。

1.建立并完善貧困生的心理檔案庫

高職院校應(yīng)建立貧困生心理檔案庫。每年9月各高職院校學生工作處（學生資助管理中心）都會對大一新生進行家庭經(jīng)濟困難認定，而心理健康中心同時也會對新生進行心理篩查，雙方可以整合數(shù)據(jù)，特別針對貧困生的心理狀況建立檔案庫，并對他們的心理健康狀況、遇到負面事件時的應(yīng)對方式、社會支持系統(tǒng)狀況、心理資本狀況等進行測試、調(diào)查、分析和總結(jié)，后期要結(jié)合其在校學習、生活、人際交往等表現(xiàn)，進行信息維護和跟蹤輔導，以確保學生工作處（學生資助管理中心）相關(guān)人員能夠在掌握貧困生經(jīng)濟條件的基礎(chǔ)上全面了解他們的心理健康水平，為后期做好“扶志”工作打好基礎(chǔ)。

2.做好心理咨詢工作

高職院校對于新生篩查中問題比較嚴重的學生將會陸續(xù)安排約談工作，但對于很多高職院校來說，心理健康專業(yè)教師有限，且課程多、事務(wù)多，一周之內(nèi)只能拿出很少的時間對問題生進行約談，往往是臨近學期末才能徹底完成此項工作，可是對于問題生來說，很可能這一學期內(nèi)其心理狀況已經(jīng)產(chǎn)生了很大的變動，甚至可能會發(fā)生本可以挽回的事故，因而高職院校應(yīng)及時改變這一現(xiàn)狀。某學院針對這一情況，制定了《兼職咨詢師管理辦法》，鼓勵持有心理咨詢師證的教師參與心理咨詢并給予一定的報酬，并確保在篩查后一個月內(nèi)為所有問題生至少安排一次約談工作，同時規(guī)定白天、晚間均需有人在心理咨詢室值班，確保任何一名學生任何時間都可以進行心理咨詢。這項政策切實服務(wù)了亟需心理咨詢的學生，也在一定程度上杜絕了不良事件的發(fā)生。

3.幫助貧困生改變理念，樹立正確的貧困觀

貧困生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一是其理念有所偏頗，缺乏正確的貧困觀，極度自卑，具有過分自尊、自我封閉等特點，對于這部分學生，除進行心理輔導外，高職院校還應(yīng)通過開設(shè)講座、個人輔導等方式幫助貧困生建立合理的理念，樹立正確的貧困觀，讓他們意識到經(jīng)濟貧困只代表自己成長的環(huán)境，只是衡量經(jīng)濟條件的一個標準，“心理貧困”才是真正的貧困，因而要引導他們端正心態(tài)，正確認識產(chǎn)生問題的原因，應(yīng)強大內(nèi)心，進行自我調(diào)適，重新拾起追求理想和實現(xiàn)抱負的信心，通過自身的努力奮斗擺脫這種困境，從而達到心理和經(jīng)濟的雙重脫貧。窮人的孩子早當家，貧困生的過往經(jīng)歷、心路歷程更利于鍛煉其吃苦耐勞的精神和意志力，因而高職院校應(yīng)教育貧困生化壓力為動力，加強自主能動性，努力沖出這一束縛，使自己真正成人成才。

4.為貧困生開設(shè)相關(guān)心理課程，完善其人格

高職院校應(yīng)針對貧困生的心理困境開設(shè)相關(guān)心理課程，以進一步減輕他們內(nèi)心的矛盾和不安，緩解心理壓力，提高其客觀的自我認知、自我管理、自我控制等能力。除《大學生心理健康課程》外，還可以開設(shè)《積極心理學》《幸福心理學》等課程，讓貧困生通過對相關(guān)知識的吸取進行自我剖析，以進一步客觀公正地看到自己的自卑、抑郁、焦慮等心理困境，并學會采取積極的壓力化解方式，以進行自我調(diào)適與疏解。在此基礎(chǔ)上，要采取相關(guān)措施，如對貧困生的自我激勵能力訓練、情感引導、人際交往指導、專業(yè)課程輔導等，激發(fā)貧困生的心理潛能，逐步引導貧困生樹立信心，讓其人格朝著有益于身心、完善自我的方向發(fā)展。

只有“扶貧”與“扶志”相結(jié)合，才能從根本上解決貧困生的“脫貧”問題，幫助他們徹底走出心理困境、健康成長，力促高職院校人才培養(yǎng)步入新臺階。