現(xiàn)代學(xué)徒制下師傅隊伍教學(xué)能力提升研究

朱軍明

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，廣東 東莞 523960）

現(xiàn)代學(xué)徒制的突出特點是學(xué)校企業(yè)雙主體培養(yǎng)，教師師傅雙導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)徒雙身份學(xué)習(xí)，工學(xué)交替、實崗育人。建立現(xiàn)代學(xué)徒制，有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性，既解決了企業(yè)用人問題，也解決了學(xué)生就業(yè)問題，是加快發(fā)展職業(yè)教育的需要，也是推進現(xiàn)代職教體系建設(shè)的需要。20世紀(jì)80年代末開始，以德國、英國、澳大利亞等為代表的西方發(fā)達國家紛紛進行現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐與探索，并使之成為育人強國的重要戰(zhàn)略，成效顯著。2015年1月，教育部發(fā)布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的通知》，我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作正式啟動。

發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，師資隊伍建設(shè)無疑是不容忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生至少有一半時間在企業(yè)通過“以師帶徒”的方式接受在崗培訓(xùn)，企業(yè)師傅的言傳身教對學(xué)生的職業(yè)成長至關(guān)重要，其教學(xué)能力也直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，研究和探討企業(yè)師傅教學(xué)能力提升，對于現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展、現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)大有裨益。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制下師傅隊伍現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代學(xué)徒制下的企業(yè)師傅主要由具有一定專長的技術(shù)人員組成，他們來自企業(yè)生產(chǎn)管理第一線，富有實踐工作經(jīng)驗，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，了解職業(yè)崗位需求，并能在真實具體的工作情境中傳道授業(yè)解惑，有效促進了教學(xué)過程與工作過程的對接，因此現(xiàn)代學(xué)徒制下的師傅隊伍在職業(yè)教育中扮演著舉足輕重的角色，是人才培養(yǎng)的有力保證。我國的現(xiàn)代學(xué)徒制起步不久，尚未發(fā)展成熟，企業(yè)師傅在聘用、管理、培養(yǎng)等方面還存在諸多問題，企業(yè)師傅的教學(xué)能力也有待提升。

（一）人員配備亟待加強

西方成熟的現(xiàn)代學(xué)徒制對企業(yè)師傅的資質(zhì)有明確規(guī)定，而我國的企業(yè)師傅資格準(zhǔn)入制度尚未明晰，引進來源過于單一，選拔標(biāo)準(zhǔn)較為模糊，難以嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，更主要的是企業(yè)師傅在數(shù)量上也明顯不足，常常出現(xiàn)一位師傅同時帶多名學(xué)生的情況，企業(yè)師傅崗位流動的情況時有發(fā)生，師傅的穩(wěn)定性也難以保證。

（二）聘任管理不夠規(guī)范

目前學(xué)徒制下的師資隊伍建設(shè)缺乏相應(yīng)的配套政策，很多試點單位對于企業(yè)師傅在資格評定、人員聘任、職責(zé)分工、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、考核評估、福利待遇等方面未能做到系統(tǒng)化管理。由于管理機制不夠健全，責(zé)權(quán)規(guī)定不夠明晰，容易造成師傅隊伍的人才流失，也難以對學(xué)生的在崗學(xué)習(xí)進行有效的監(jiān)控與評估。

（三）教學(xué)技能相對缺乏

企業(yè)師傅雖然技術(shù)熟練、經(jīng)驗豐富，但大多沒有接受過專業(yè)的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，不易準(zhǔn)確把握教育教學(xué)原則和學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律，教學(xué)經(jīng)驗積累不足，教學(xué)技能相對缺乏，在教學(xué)的整體安排、節(jié)奏控制、教法選用等方面還有所欠缺。部分企業(yè)師傅學(xué)歷層次不夠，理論素養(yǎng)偏低，更是難以科學(xué)、系統(tǒng)、高效地駕馭教學(xué)活動。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下師傅隊伍教學(xué)能力要求

現(xiàn)代學(xué)徒制下，企業(yè)師傅發(fā)揮著重要而獨特的育人功能，他們不僅是技術(shù)技能的傳授者，工匠精神的傳揚者，更是學(xué)生職業(yè)生涯的領(lǐng)路人，因此企業(yè)師傅的專業(yè)化問題越來越受到高度重視。根據(jù)我國高職教育的特點和實際情況，現(xiàn)代學(xué)徒制下師傅隊伍教學(xué)能力主要可包括以下幾項內(nèi)容：

（一）職業(yè)素養(yǎng)能力

身為教師不能只注重經(jīng)驗的傳授、技能的指導(dǎo)，而忽視了學(xué)生的素質(zhì)提升和人格養(yǎng)成，企業(yè)師傅隊伍也不例外?？鬃釉疲骸捌渖碚涣疃小?。教師作為學(xué)生的表率，首先要具備高尚的職業(yè)道德，遵守規(guī)范，愛崗敬業(yè)，求真務(wù)實，真誠待生，用高度的責(zé)任心鋪就學(xué)生成長之路。其次要具備文明的教學(xué)行為，言談舉止文明得體，關(guān)心信任學(xué)生，尊重學(xué)生的自尊心，批評教育學(xué)生要講究方式方法。

（二）課程開發(fā)能力

現(xiàn)代學(xué)徒制下，企業(yè)師傅不僅要具備專業(yè)領(lǐng)域的實踐能力，能現(xiàn)場分析解決專業(yè)問題，還需具備較為扎實的理論知識，具備一定的課程設(shè)計與開發(fā)能力。課程開發(fā)不單單是對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的簡單選擇，而是能根據(jù)專業(yè)發(fā)展和職業(yè)需求進行崗位分析，提取崗位核心技能，由此確定課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及課程實施和評價的方式，使之貼近職業(yè)崗位需求。

（三）教學(xué)實施能力

教學(xué)實施能力是教師教學(xué)能力中最核心的部分，主要包括課堂組織管理能力、語言表達交流能力、教學(xué)監(jiān)控與評價能力、信息化教學(xué)能力等。企業(yè)師傅在教學(xué)活動中應(yīng)注意引導(dǎo)啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，能靈活巧妙地處理好偶發(fā)事件，確保教學(xué)和諧有序進行。教學(xué)過程中語言表達清晰流暢，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)好授課節(jié)奏，及時了解并有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，能根據(jù)需要選擇教學(xué)方法，積極運用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)效果。

（四）教學(xué)研究能力

隨著社會的進步與發(fā)展，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式、課程開設(shè)等也會隨之發(fā)生變化，這就需要教師在教學(xué)過程中不斷豐富知識，及時總結(jié)經(jīng)驗，并在教學(xué)反思中實現(xiàn)理論認(rèn)識的提升，如此才能促進自己的專業(yè)成長，才能對后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，才能輕松應(yīng)對不斷變化的教育形勢。學(xué)徒制下的企業(yè)師傅隊伍同樣需要具備一定的教學(xué)研究能力，積極提煉教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，主動參與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，參與教研教改項目，不斷改進工作。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下師傅隊伍教學(xué)能力提升

現(xiàn)代學(xué)徒制下的企業(yè)師傅隊伍是高職院校師資隊伍中不可或缺的重要組成部分，強化師傅隊伍建設(shè)，提升企業(yè)師傅的教學(xué)能力也是高職院校發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制、促進現(xiàn)代職業(yè)教育改革的重要任務(wù)。企業(yè)師傅隊伍教學(xué)能力的提升決非一朝一夕之功，也非一方之責(zé)，而是需要政府、學(xué)校、企業(yè)和個人同心協(xié)力，緊密配合，共同推進。

（一）政府：完善配套政策

現(xiàn)代學(xué)徒制近幾年在教育領(lǐng)域備受關(guān)注和重視，“2012年起，教育部連續(xù)五年將現(xiàn)代學(xué)徒制試點列入年度工作要點”。2014年出臺的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》明確指出了開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要意義和總體要求，但在具體操作上，國家層面的配套政策尚未健全，企業(yè)師傅的資格準(zhǔn)入、培養(yǎng)評估、職稱職務(wù)、薪資報酬等關(guān)鍵性問題還欠缺足夠的政策支持。相對于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國目前尚屬新生事物，政府部門更要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過政策引導(dǎo)、制度設(shè)計、理念宣傳、財政支持等方式，推動現(xiàn)代學(xué)徒制下的師傅隊伍建設(shè)，促進師傅隊伍教學(xué)能力提升。例如，明確師傅資格認(rèn)證制度，嚴(yán)把師傅入行門檻，確保師傅隊伍整體素質(zhì)，同時也為企業(yè)師傅的能力要求提供清晰的方向；完善學(xué)徒制師傅的培養(yǎng)和職稱晉升制度，為企業(yè)師傅的職前職后培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展開辟通道；健全師傅隊伍人事管理制度，明晰學(xué)校、企業(yè)、師傅之間的權(quán)責(zé)利劃分，為企業(yè)師傅的聘用管理提供政策依據(jù)；加強師傅文化建設(shè)，提高學(xué)徒制下企業(yè)師傅的社會地位，增強師傅的職業(yè)認(rèn)同感，優(yōu)化師傅的職業(yè)成長空間；落實財政支持舉措，激勵高職院校和相關(guān)企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制，促進校企雙方合力強化學(xué)徒制下師傅隊伍建設(shè)。

（二）學(xué)校：提供發(fā)展保障

學(xué)校要充分認(rèn)識學(xué)徒制下師傅隊伍建設(shè)的重要性，做好中長期規(guī)劃，積極汲取發(fā)達國家先進經(jīng)驗，在國家政策的指導(dǎo)下，建立健全管理機制，協(xié)同企業(yè)共同打造優(yōu)質(zhì)的師傅隊伍。根據(jù)實際需要，進一步細化企業(yè)師傅隊伍的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，完善聘任管理，實行“雙崗雙聘”，與企業(yè)師傅簽訂聘任合同，明確企業(yè)師傅的帶徒責(zé)任，建立適合現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，聯(lián)合企業(yè)對師傅隊伍的教育教學(xué)工作進行科學(xué)的考核評價，引進獎懲機制，依據(jù)企業(yè)師傅教學(xué)業(yè)績發(fā)放帶徒津貼，定期評選優(yōu)秀企業(yè)師傅，授予榮譽證書和物質(zhì)獎勵。逐步構(gòu)建師傅層次體系，根據(jù)企業(yè)師傅的職業(yè)能力和教學(xué)業(yè)績進行層次劃分，如“金牌師傅、銀牌師傅和銅牌師傅”“首席工人、技術(shù)能手、能工巧匠”等，激勵企業(yè)師傅主動提升業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。建立科學(xué)的崗位培訓(xùn)制度，開展有針對性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，職前主要進行教育教學(xué)理論、職業(yè)道德規(guī)范、常用教學(xué)方法和信息化教學(xué)技術(shù)方面的培訓(xùn)，職后可通過專兼職教師交流會、優(yōu)秀教師示范課、師傅隊伍教學(xué)比武、教學(xué)專題講座、教研教改活動等形式不斷提高企業(yè)師傅的教學(xué)能力。積極引導(dǎo)企業(yè)師傅與專任教師合作開發(fā)教學(xué)資源、進行課題研究、開展專業(yè)建設(shè)等，促進師傅隊伍教育教學(xué)能力的全面提升。

（三）企業(yè)：優(yōu)化相關(guān)支持

現(xiàn)代學(xué)徒制的實施中，企業(yè)作為辦學(xué)主體之一，應(yīng)主動履行育人職責(zé)，積極參與師傅隊伍建設(shè)，聯(lián)合學(xué)校共同制定和完善師傅隊伍的聘用標(biāo)準(zhǔn)、考核機制、培養(yǎng)辦法等，吸引鼓勵那些技術(shù)純熟、經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀技師擔(dān)任師傅一職，明確企業(yè)師傅的帶徒身份和責(zé)任，適當(dāng)提高師傅的薪資待遇，對考核優(yōu)秀的師傅給予一定的額外獎勵。注重師傅隊伍教學(xué)能力的培養(yǎng)，全面了解師傅隊伍現(xiàn)狀，面向師傅隊伍開展有針對性的培訓(xùn)，搭建師傅工作室，方便師傅之間的交流與合作。

（四）個人：自主學(xué)習(xí)提高

現(xiàn)代學(xué)徒制下，師傅隊伍教學(xué)能力的提升自然離不開師傅自身的努力。企業(yè)師傅首先要充分認(rèn)可自己的教師職業(yè)，在工作過程中平衡好生產(chǎn)和育人的雙重職能，認(rèn)真履行帶徒責(zé)任，為學(xué)生的職業(yè)成長保駕護航。其次應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展意識，積極參與各級各類培訓(xùn)，堅持廣泛閱讀，不斷豐富專業(yè)理論，完善知識結(jié)構(gòu)，增強專業(yè)能力，提升文化素養(yǎng)，在教學(xué)實踐中積極進行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)取經(jīng)，多與同行溝通交流，主動參與專業(yè)和課程建設(shè)、教研教改活動，努力提高教育教學(xué)能力，逐步向精專方向發(fā)展。