中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)與訓(xùn)練策略探究

甘肅省張掖市高臺(tái)縣教育局 李春香

閱讀是一項(xiàng)基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，擁有良好的閱讀能力是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。但當(dāng)前，大部分中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力較低，在閱讀時(shí)找不到文章主旨，理不清文章線索，把握不了文章情感走向，整體閱讀效率較低。究其原因，是教師在教學(xué)過(guò)程中不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維、閱讀能力，在教學(xué)過(guò)程中比較注重內(nèi)容教學(xué)，但不注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的傳授，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力低，并給后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重影響?；谶@一學(xué)情，下面就如何改善學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，提升學(xué)生閱讀能力展開(kāi)具體探析。

一、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

好的習(xí)慣使人終身受益。針對(duì)當(dāng)前部分中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的不愛(ài)閱讀、不會(huì)閱讀等問(wèn)題，教師應(yīng)立足實(shí)際，深入分析問(wèn)題產(chǎn)生原因，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采用科學(xué)合理的方法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生做到經(jīng)常閱讀，并于每次的閱讀中不斷改進(jìn)自己的閱讀方法，進(jìn)而從潛移默化中提升學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀。具體如，教師可指導(dǎo)或督促學(xué)生制訂適合自己的閱讀計(jì)劃，如每周讀一本文學(xué)書籍、課外書籍等，讀完后寫下自己的讀后感。教師督促學(xué)生將這一計(jì)劃長(zhǎng)久實(shí)施下去，相信在不久的將來(lái)，學(xué)生一定會(huì)積累下豐富的閱讀量，學(xué)生的知識(shí)層次、認(rèn)知層次以及理解能力等均會(huì)有一個(gè)顯著的提升。閱讀過(guò)程中及時(shí)記下自己的感悟，畫出自己不懂的地方，之后或查閱資料或詢問(wèn)教師，將其中的現(xiàn)象以及含義弄清楚、弄明白，以此拓展自身視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也讓自己的閱讀有意義、有效率。

為幫助學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可運(yùn)用自身智慧與能力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適于閱讀的外部條件。如在教室內(nèi)設(shè)置圖書一角，鼓勵(lì)大家把自己喜歡的書籍帶到教室大家共同分享，輪流閱讀，并共同探討、分享閱讀感悟等。

二、傳授正確閱讀方法

對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行分析研究后發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不喜歡閱讀是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僬_的閱讀方法，也未能樹(shù)立起明確的閱讀目標(biāo)，在閱讀過(guò)程中亂讀一氣卻收獲不到理想的閱讀效果，最終導(dǎo)致興趣與耐心耗盡，不再有閱讀的想法與動(dòng)力?；诖?，在日常教學(xué)中，教師就應(yīng)有意識(shí)、有策略地教給學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生掌握閱讀要領(lǐng)，從而降低閱讀難度，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。具體如，在閱讀教學(xué)中，教師可調(diào)動(dòng)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在閱讀中手、眼、口并用，邊讀邊標(biāo)記，邊積累、邊思考，讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力、理解能力、問(wèn)題解決能力等在閱讀中得到綜合鍛煉。例如，教會(huì)學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行有效勾畫與積累，做好筆記，以此拓展學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生的綜合閱讀能力得到鍛煉與提升。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題閱讀，利用問(wèn)題導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等方法為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供明確的目標(biāo)與方向，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，從而形成清晰的閱讀思路，擁有一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的閱讀計(jì)劃，讓語(yǔ)文閱讀更有效率。在閱讀過(guò)程中，教師要時(shí)刻提醒學(xué)生注重思考，對(duì)讀不懂的地方，不能就此放過(guò)，必須及時(shí)解決疑難，這樣才能做到越讀越順暢，越讀越有意思。

三、強(qiáng)化閱讀理解訓(xùn)練

閱讀是一場(chǎng)關(guān)于思維的活動(dòng)，只有學(xué)生在閱讀過(guò)程中將思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，跟著文章不斷思考、不斷鉆研，才能保證閱讀的有效性。但當(dāng)前部分中學(xué)生在閱讀時(shí)，呈現(xiàn)出的是一個(gè)機(jī)械化的閱讀狀態(tài)。如很多學(xué)生閱讀時(shí)首先將文章簡(jiǎn)單瀏覽一遍，之后根據(jù)相關(guān)習(xí)題從文章中勾畫，將文章語(yǔ)句簡(jiǎn)單總結(jié)后就填寫、校對(duì)答案。這樣的閱讀模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容以及文章情感的深入把握，并且也因?yàn)閷W(xué)生在閱讀時(shí)很少會(huì)總結(jié)思考題目的解題思路、解題方法，因此也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力、解題能力的提升。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀議論文時(shí)，教師就需帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)概括議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、習(xí)題設(shè)置方式等，讓學(xué)生從整體上對(duì)議論文的題型、解題方法有一個(gè)把握，那么解題的效率就能得到保證。

四、創(chuàng)設(shè)濃厚閱讀氛圍

環(huán)境、氛圍是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的重要因素，尤其是對(duì)閱讀活動(dòng)而言，良好的閱讀氛圍至關(guān)重要。為此，在日常教學(xué)中，教師需靈活運(yùn)用各類資源為學(xué)生創(chuàng)建適于閱讀與思考的氛圍，為學(xué)生的有效閱讀提供一定保障。在創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍時(shí)，教師需根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容、閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。如在一些閱讀課中需要學(xué)生加強(qiáng)思考，那么教師就應(yīng)盡可能維護(hù)好課堂秩序，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出干凈、利于閱讀與思考的閱讀氛圍；而有些閱讀活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及合作探究、辯論能力等，那么教師就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種平等和諧、自由寬松的閱讀氛圍，讓學(xué)生能輕松閱讀、踴躍發(fā)言。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師可充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、發(fā)問(wèn)，并對(duì)學(xué)生獨(dú)特的想法作出適當(dāng)合理的肯定與贊揚(yáng)，讓學(xué)生閱讀、思考的積極性得到保護(hù)與增強(qiáng)，確保他們能積極主動(dòng)投入閱讀活動(dòng)中，從閱讀中獲得各類知識(shí)與技能。另外，在閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)方面，教師也可靈活運(yùn)用多媒體、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍，如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀前先通過(guò)電子白板引導(dǎo)學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景、社會(huì)背景、作者生平經(jīng)歷等，以此營(yíng)造出相對(duì)良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀能力是中學(xué)生必須要具備的一項(xiàng)能力，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)立足實(shí)際學(xué)情，采用科學(xué)的方法策略培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生正確閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。