探討合作學習在小學語文教學中的應用

甘肅省天水市麥積區(qū)東岔中心學校 謝楊存

根據(jù)當前的教育發(fā)展情況能夠看出，新課程改革的提出使得傳統(tǒng)的語文教學形式受到一定程度上的影響，學生的課堂主體地位也得到凸顯，合作學習屬于新課程改革落實后的重要教學方式，有助于提高學生的學習興趣與效率。所以，在新課程改革背景下進行合作學習，能夠幫助學生更好地掌握知識點，教師也能夠摒棄傳統(tǒng)教學中的陳舊理念，有助于推動素質(zhì)教育的深入發(fā)展。同時，教師必須要營造輕松愉悅的氛圍，使學生在濃郁的學習氛圍中進行知識探究，有助于減輕學生的學習負擔，切實增強學生的學習探究能力。

一、在小學語文教學中應用小組合作學習的必要性

新課程改革中明確強調(diào)，“當前教育教學過程中，必須緊密結(jié)合素質(zhì)教育要求，凸顯學生的主體地位，發(fā)揮出教師的課程引導作用”。所以，在實踐教學過程中，應用合作教學方法能夠凸顯學生的主人翁地位，并全方位地調(diào)動學生的參與熱情，有助于促進語文學科的多元發(fā)展。而在目前的教學形式中，教師屬于教學過程中的主體，學生只能夠被動式地進行知識背記，所以學生的語文學習興趣會在長期的教學灌輸下逐步削弱。因此，應用合作學習模式能夠增加師生之間的溝通交流機會，學生在課堂學習過程中也會得以重視，逐步凸顯學生的學習主人翁地位，增強學生的學習主觀能動性。

二、小學語文教學中教師針對合作學習的應用對策

（一）培養(yǎng)學生團隊合作意識

當前，我國社會經(jīng)濟水平不斷提高，學生學習與他人合作交流是應具備的重要素養(yǎng)。在教學過程中，部分學生受傳統(tǒng)的班級授課制的教學影響，以及學生本身的年齡限制，學生并不容易養(yǎng)成良好的合作探究意識，缺乏與他人溝通的技能。所以，在語文教學過程中，教師必須發(fā)揮自身的引導示范作用，有效教授合作技巧，使學生在合作探究過程中養(yǎng)成良好的合作習慣，具備合作探究意識。在此過程中，教師應當引導學生養(yǎng)成、掌握傾聽的溝通技能。

（二）精心選擇合作學習內(nèi)容

教師必須深入探究小學語文教材內(nèi)容及教學重難點，科學合理地設置教學任務，確保設置的合作學習任務具有難度，同時也要確保問題的探究性和開放性，教師應當精準地預算合作學習時間，要確保學生的合作學習時間能夠在預算之內(nèi)；如果預算時間不足，可能會導致學生難以從容地進行合作探討。

（三）教師加強合理引導調(diào)控

在語文教學過程中，教師應當擺正自己的位置，切記不要進行盲目的知識灌輸，應當發(fā)揮自身的引導作用。在合作探究過程中，應當走訪學生的合作學習情況，了解小組合作的學習效果，加強教學指導和幫助，同時也要積極踴躍地參與學習活動，能夠作為合作學習中的成員與學生共同探討交流，使學生感受到教師的和藹可親，從而縮短師生之間的情感交流距離，有助于增強學生的合作探究熱情。

三、合作學習在小學語文教學中的作用

（一）保障準備工作完整性

在課堂準備教學階段，教師可以選擇適合學生學習的教學內(nèi)容，確定教學目標，通過合理化地引導學生進行分組學習，并且在課堂學習過程中奠定良好的學習基礎。例如，教師在引導學生學習《天凈沙·秋思》時，通過在教學中分析本節(jié)內(nèi)容的重要意義，從而提升學生的知識理解能力。教師也可以通過引導學生學會背誦和探究，提升學生的詩歌理解能力和探究能力，使學生掌握詩詞的相關含義，從而強化學生對于詩詞的表達技巧的理解。教師也要為學生設計一定的教學目標，通過結(jié)合本班學生的實際學習狀況，設計具有實踐性的探究教學活動，從而充分地提高學生的課堂準備效率，為學生制定科學合理的學習思路。

（二）科學合理設置問題

在小學語文課堂教學實踐當中，教師要針對學生的學習問題進行教學的投入引導，通過提高學生的獨立思考能力和探究能力，從而有效地鼓勵學生，使學生在探索當中敢于提出自身的見解和疑問，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，增強學生在學習活動當中的積極欲望。教師也要引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題的解決策略。通過運用合作學習的教學方法，讓學生敢于大膽提出自己的觀點，通過有效的引導，可以讓學生在發(fā)現(xiàn)問題和探究問題時的思維變得靈活。教師也可以組織學生通過小組內(nèi)的討論和探究，幫助學生快速攻克語文學習中的重點和難點性問題，有效突破學生的思維局限，從而為學生的學習奠定堅實的基礎。例如，教師在教授學生學習《烏鴉喝水》時，可以組織學生通過自主的閱讀文章內(nèi)容，并且根據(jù)文章當中較難理解的語句進行積累和問題的提出。教師通過讓學生提出問題并探究問題，使學生針對問題進行思考，從而有效地增強學生的問題分析能力，拓寬學生的學習思維，讓學生更好地提高自身的語言表達技巧。

（三）科學合理劃分學習小組

教師為了有效地保證當前教育教學的科學性，就要在實踐教學活動當中針對學生進行科學的教學分組，引導學生樹立良好的學習思維。教師也要多方面評價學生，并且考慮到學生面對語文學習的態(tài)度和觀念，從而根據(jù)不同性格的學生進行教育的拓展，提高學生的學習投入意識。教師可以讓學生進行合理性的探究，以增強學生的小組探究積極性。教師要在合作學習教學實踐當中讓學生學會互相配合，互相探索，從而提升教育教學的效率。教師在組織小學生進行小組合作競爭時，要善于激發(fā)學生的學習投入意識，培養(yǎng)學生在小組內(nèi)的團隊協(xié)作能力。教師通過提高學生在語文學習當中的責任心和互動探究熱情，使每一個學生在合作交流當中體會到自主學習、互動探究的良好學習意義，從而豐富學生的學習思維。

（四）實施有效小組合作獎勵

由于當前小學語文課文內(nèi)容與學生的實際生活貼合不夠緊密，學生在學習和探究當中很容易出現(xiàn)枯燥、乏味的學習心理，教師難以利用趣味性的課堂知識激發(fā)學生的語文學習思維，所以教師要及時發(fā)現(xiàn)當前小學生在語文課堂當中的表現(xiàn)，并根據(jù)學生的表現(xiàn)進行教學方法的創(chuàng)新。由于當前學生經(jīng)常出現(xiàn)偷懶的行為，教師為了促使學生積極地學習和探索，就要采用課程獎勵的教學方法培養(yǎng)學生的課堂參與積極性，引導學生學會合作探索，從而提高學生的合作交流能力，增強學生的團隊配合能力。例如，教師在教學生學習《地震中的父與子》時，可以組織學生通過小組的形式，針對地震中父與子的內(nèi)容進行清醒的展現(xiàn)，使學生通過分角色扮演進行對話和交流，并且采取適當?shù)慕逃虒W形式鼓勵學生進行互動和探索。教師也可以根據(jù)小組的演繹狀況進行綜合性的引導，使學生以生生互評和小組互評的方式來提高小組學習的高效性。教師通過給予學生一定的鼓勵和表揚，讓學生在物質(zhì)的基礎上進行學習，增強學生的思維靈活性，從而使學生在學習中產(chǎn)生濃厚的語文探究熱情。

四、結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容可知，在小學語文合作學習過程中，教師應當緊密貼合學生的實際學習情況，為學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境，使學生在學習過程中能夠不斷地提高合作能力，發(fā)揮團隊協(xié)作精神。教師也應當重視培養(yǎng)學生的獨立思考能力，引導學生深入思考與探究，在此過程中有效地調(diào)控課堂教學秩序，重視教學評價的合理性，從而提高教學效率。