課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)的核心能力

【摘要】課程文化是學(xué)校文化的核心內(nèi)容，課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)的核心能力。校長(zhǎng)必須在深刻理解和嚴(yán)格實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，致力于開(kāi)發(fā)并有效實(shí)施校本課程，以體現(xiàn)學(xué)校的文化特色。

課程，是學(xué)校教育的主要載體，它直接指向“培養(yǎng)什么人”的核心目標(biāo)；課程教學(xué)，是學(xué)校教育的主要途徑，它決定課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度，即學(xué)生素質(zhì)的規(guī)格水平。教師、課程、學(xué)生形成學(xué)校教育的核心要素，校長(zhǎng)的任務(wù)是帶領(lǐng)教師有效實(shí)施課程以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。校長(zhǎng)首先要確保對(duì)國(guó)家課程的深刻理解和嚴(yán)格實(shí)施，以充分體現(xiàn)學(xué)校教育的國(guó)家意志；其次，校長(zhǎng)必須致力于開(kāi)發(fā)并有效實(shí)施校本課程，以體現(xiàn)學(xué)校的文化特色。課程文化是學(xué)校文化的核心內(nèi)容，課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)的核心能力。下面結(jié)合實(shí)踐談一些粗淺體會(huì)。

一、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力基于對(duì)教育本質(zhì)的深刻領(lǐng)會(huì)和對(duì)課程價(jià)值的清晰認(rèn)識(shí)

眾所周知，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，學(xué)校教育的本質(zhì)是促進(jìn)師生發(fā)展。然而，教育的現(xiàn)實(shí)卻并非做著本質(zhì)的工作。不管是提出素質(zhì)教育的九十年代，還是課程改革十年，不僅應(yīng)試教育陰霾未除，而且涌現(xiàn)出大量浮躁表演。關(guān)心教育的人越來(lái)越多，校園失去了應(yīng)有的寧?kù)o。校長(zhǎng)窮于應(yīng)付，教師被迫做著不該也不想做的事。讓學(xué)校教育回歸教育的本質(zhì)，讓教書(shū)育人的權(quán)力回歸到教師手里。這是校長(zhǎng)們?cè)趭A縫中的呼吁！

教育促進(jìn)人的發(fā)展，是民主平等的發(fā)展，是全面健康的發(fā)展，是自由有個(gè)性的發(fā)展。這里提出兩個(gè)質(zhì)疑供商榷：（1）教育方針把培養(yǎng)目標(biāo)定位在“接班人”和“勞動(dòng)者”兩個(gè)點(diǎn)上，讓人產(chǎn)生歧義。我們的孩子在起點(diǎn)上已經(jīng)被劃分成兩部分，這是不公平的，也給應(yīng)試教育造成上層設(shè)計(jì)上的誤導(dǎo)?，F(xiàn)今公務(wù)員招錄考試如此熱門(mén)，是否可以理解為是太多人想做“接班人”，而不想當(dāng)“勞動(dòng)者”？（2）在辦學(xué)特色上津津樂(lè)道于做大做強(qiáng)特色項(xiàng)目，孜孜以求于錯(cuò)位發(fā)展，動(dòng)輒幾百上千學(xué)生整齊劃一的特色表演，是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，還是為了擴(kuò)大學(xué)校的影響，抑或更多地為了領(lǐng)導(dǎo)的贊賞！教育不需要轟轟烈烈，需要凝神靜氣！面對(duì)各種各樣的教育亂象，校長(zhǎng)應(yīng)持有追求教育本質(zhì)的堅(jiān)定信念和頑強(qiáng)意志。這是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的前提。校長(zhǎng)要排除干擾，潛心做好“課程建設(shè)”這篇核心文章。

對(duì)于國(guó)家課程，我們要做的是帶領(lǐng)教師深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材體系及其意圖，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，有效實(shí)施課程教學(xué)。國(guó)家課程的校本化實(shí)施，是一個(gè)應(yīng)積極倡導(dǎo)、探索的課題，但在普通小學(xué)，一般不具備能力全面開(kāi)展。但校本課程的開(kāi)發(fā)是每所學(xué)校都可以做的，課程改革為此提供了空間。

在松陵鎮(zhèn)中心小學(xué)任校長(zhǎng)八年，我提出了“務(wù)本教育”的概念，并逐步構(gòu)建了從理念策劃到操作系統(tǒng)的框架體系。這個(gè)工作是從開(kāi)發(fā)“垂虹文化”開(kāi)始的，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，開(kāi)發(fā)“垂虹文化”，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，逐漸成為學(xué)校課程文化的亮點(diǎn)。在長(zhǎng)安花苑小學(xué)，我提出了“達(dá)智教育”的概念，目前已經(jīng)有了特色轉(zhuǎn)型的規(guī)劃，以科學(xué)教育為基礎(chǔ)的校本教材也有了新的構(gòu)思，“達(dá)智教育”校本教材系列又添了新的篇章——《集美篇》。不管是“務(wù)本教育”還是“達(dá)智教育”，其本質(zhì)是一樣的，我們的一切工作都是為了促進(jìn)師生的發(fā)展，而校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力源于對(duì)教育本質(zhì)的執(zhí)著追求。

二、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在對(duì)校本課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)和提煉整合

以垂虹古橋?yàn)樘卣鞯乃闪瓿菂^(qū)人文薈萃、歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，是吳文化的重要部分。松陵鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)校文化發(fā)展具有基礎(chǔ)性?xún)?yōu)勢(shì)，縱向承繼百年校史文化，橫向立足獨(dú)特的地域文化，不管是本地學(xué)生還是新吳江人了解“垂虹文化”都是理所當(dāng)然，有益無(wú)害。就地取材也不失為課程建設(shè)的一種方法。2004年學(xué)校開(kāi)始著手開(kāi)發(fā)“垂虹文化”，構(gòu)建校本課程。

首先由校長(zhǎng)起草“構(gòu)想”，廣泛征詢(xún)意見(jiàn)，求得行政、教師的普遍認(rèn)同。工作是靠教師去做的，只有教師認(rèn)同才能推進(jìn)工作。有了共識(shí)就進(jìn)行調(diào)查研究，集思廣益，制訂具體的實(shí)施方案。方案的制訂也要有個(gè)過(guò)程，多人參與，一人執(zhí)筆，不求十全十美。我們主張并鼓勵(lì)教師，能想到的容易做的先做起來(lái)，邊實(shí)踐邊積累素材，實(shí)踐一個(gè)時(shí)期再總結(jié)、提煉。一開(kāi)始，課程形態(tài)比較原始，可能僅僅是一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)方案。通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐積累，再著手選編教材?！按购缥幕惫差A(yù)設(shè)了古橋篇、詩(shī)文篇、人物篇、禮儀篇、服飾篇、美食篇等十個(gè)系列內(nèi)容，逐漸開(kāi)發(fā)，不斷拓展深化，形成了比較系統(tǒng)、成熟的課程形態(tài)，在校本課程和研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比中頻頻獲獎(jiǎng)。校本課程的實(shí)施對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)過(guò)程性、實(shí)踐性和體驗(yàn)性，而課程建設(shè)本身也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們的追求是鍛煉教師，成長(zhǎng)學(xué)生；在這個(gè)過(guò)程中，校長(zhǎng)的作用是確定方向，動(dòng)員鼓勵(lì)教師積極投入實(shí)踐，指導(dǎo)職能部門(mén)在操作系統(tǒng)上跟進(jìn)工作。

校長(zhǎng)的功能還在于整合資源，形成合力。鎮(zhèn)中心開(kāi)發(fā)“垂虹文化”課程是集主課題研究、課程改革、特色建設(shè)和校園文化建設(shè)四位一體，德育、少先隊(duì)工作、環(huán)境建設(shè)都圍繞于此。對(duì)于普通小學(xué)這樣做的好處是集中力量，攻堅(jiān)克難，效果明顯。幾年的努力，學(xué)生素質(zhì)全面提高，教師課程能力普遍增強(qiáng)，學(xué)校特色鮮明，同時(shí)學(xué)校各方面工作協(xié)調(diào)發(fā)展，如詩(shī)教工作、少先隊(duì)“領(lǐng)袖學(xué)堂”、科普教育、健康教育等涌現(xiàn)出多元亮點(diǎn)，學(xué)校成為平安、健康、文明的“和諧校園”，達(dá)到了“重點(diǎn)突破，多元發(fā)展”的辦學(xué)追求，極大豐富了“務(wù)本教育”的內(nèi)涵。

三、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力還應(yīng)該重點(diǎn)體現(xiàn)在關(guān)注課堂、成就教師

實(shí)施課程的主陣地是課堂，校長(zhǎng)必須深入課堂，關(guān)注教研活動(dòng)；必須注重培養(yǎng)骨干，架構(gòu)學(xué)科教學(xué)的骨干框架，以促進(jìn)教師實(shí)施課程的能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

經(jīng)常隨堂聽(tīng)課以了解課堂教學(xué)基本情況，經(jīng)常參加教研活動(dòng)以了解教研狀況，這是非常必要的。校長(zhǎng)不可能對(duì)所有學(xué)科在行，但要把握學(xué)科教學(xué)全局，也可以在自己相對(duì)熟悉的學(xué)科上多花些工夫。當(dāng)然，校長(zhǎng)不能代替教研組長(zhǎng)工作，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)和鼓勵(lì)課堂教學(xué)改革和教研形式創(chuàng)新。在所有的培訓(xùn)活動(dòng)中，最有效的是同行教師小組的專(zhuān)題研討，人數(shù)以五六個(gè)為宜，“一課多研”、“同題異構(gòu)”的磨課效果最佳。還要開(kāi)辟校際交流，引進(jìn)專(zhuān)家指導(dǎo)，避免教師的同質(zhì)重復(fù)。

提高課堂教學(xué)水平要靠校本教研，而有效的校本教研要靠學(xué)科骨干教師的帶領(lǐng)和影響。培養(yǎng)青年骨干教師，校長(zhǎng)責(zé)無(wú)旁貸?！肚嗄旯歉山處煼謱优囵B(yǎng)、跟蹤管理辦法》的實(shí)施有力地促進(jìn)了松陵鎮(zhèn)中心小學(xué)骨干教師隊(duì)伍的壯大，目前該校骨干教師在數(shù)量和檔次上在普通小學(xué)中已走在前列。這是課程實(shí)施的寶貴資源。校長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)很大程度上依賴(lài)于骨干教師，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)不可能是全能，校長(zhǎng)為教師做好服務(wù)工作，調(diào)動(dòng)好教師的積極性和創(chuàng)造性，就是對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)。

當(dāng)然，校長(zhǎng)還應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生，要了解學(xué)生的發(fā)展需要、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，建立學(xué)生喜歡的課程和以學(xué)生為中心的教學(xué)方式等，應(yīng)該成為校長(zhǎng)行使課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要課題。這個(gè)課題還是需要通過(guò)教師去研究。要帶領(lǐng)指導(dǎo)教師樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)、課程觀(guān)、人才觀(guān)乃至世界觀(guān)。再如，社團(tuán)活動(dòng)、主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、環(huán)境布置，乃至戲曲、武術(shù)、廉潔文化進(jìn)校園和交通、消防、艾滋病預(yù)防、禁毒教育等都屬于廣義的課程范疇，都要從娃娃抓起，都需要校長(zhǎng)關(guān)注。這些問(wèn)題和更多的問(wèn)題留待慢慢思考。

學(xué)校教育的主體是教師，教師不僅要知道做什么，還要知道為什么這樣做、如何才能做得更好。學(xué)校教育的主要途徑是課程教學(xué)，教師對(duì)課程的理解程度、開(kāi)發(fā)能力和實(shí)施水平，直接影響教育的質(zhì)量，影響學(xué)生的一生。而校長(zhǎng)不僅是教師的一員，更擔(dān)負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)教師、領(lǐng)導(dǎo)課程的職責(zé)，因此，課程領(lǐng)導(dǎo)力無(wú)疑是校長(zhǎng)的核心能力。