微課、慕課教學(xué)在警察職業(yè)教育中的應(yīng)用與實(shí)踐

張 欣

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：要“開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”.微課、慕課教學(xué)通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)致力于打造移動(dòng)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng).在課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在課中、課后基于小組的互動(dòng)式教學(xué)，教師對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行解疑，并通過(guò)平臺(tái)深化知識(shí)理解，在課外支持自主探究學(xué)習(xí)是對(duì)以教師授課為核心的傳統(tǒng)教育模式的一種立體化突破.［1］

1 微課、慕課教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及價(jià)值

1.1 微課、慕課教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng).其表現(xiàn)形式主要是發(fā)布在各個(gè)網(wǎng)站上的單個(gè)的簡(jiǎn)短視頻.“慕課”是指大規(guī)模開(kāi)放在線課程，即把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球眾多學(xué)員學(xué)習(xí).這兩種模式具有內(nèi)在的聯(lián)系，慕課可以是微課的平臺(tái)，而微課可以是慕課的單位.微課與慕課作為一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)模式，在國(guó)外已經(jīng)有了成熟的課程開(kāi)發(fā)平臺(tái).

國(guó)外典型的微課、慕課平臺(tái)包括Coursera、Udacity、Edx、可汗學(xué)院等，其課程內(nèi)容的來(lái)源主要是與各知名高校進(jìn)行合作，將高校的優(yōu)質(zhì)教育資源投放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，注冊(cè)的會(huì)員多為學(xué)生或在職人員，目的在于對(duì)知識(shí)的拓展或?qū)嵺`技能的提升.課堂形式方面多采用視頻講授與平臺(tái)互動(dòng)功能相結(jié)合，例如，后臺(tái)對(duì)教學(xué)進(jìn)度的監(jiān)測(cè)，討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等拓展功能.最后成績(jī)的評(píng)定會(huì)考量平時(shí)作業(yè)的完成、測(cè)驗(yàn)的成績(jī)和期末考試的成績(jī)，Edx平臺(tái)甚至提供線下獨(dú)立的期末考試，以驗(yàn)證學(xué)生成績(jī)的真實(shí)和有效性.上述網(wǎng)站上的課程都是免費(fèi)向公眾開(kāi)放的，但是如果需要專(zhuān)門(mén)的學(xué)分或?qū)W位認(rèn)證，或者附加的私人輔導(dǎo)等服務(wù)則需要支付費(fèi)用.

我國(guó)國(guó)內(nèi)典型的慕課平臺(tái)包括中國(guó)大學(xué)、學(xué)堂在線等.上述平臺(tái)通過(guò)與國(guó)內(nèi)外大學(xué)或者國(guó)外的慕課平臺(tái)合作提供相關(guān)課程，課程的內(nèi)容和學(xué)分的認(rèn)證都是免費(fèi)的.同時(shí)國(guó)內(nèi)還有另一種慕課平臺(tái)，即適用的對(duì)象和課程內(nèi)容更加具有針對(duì)性.例如，超星慕課平臺(tái)，其為教學(xué)機(jī)構(gòu)或教師量身定制相關(guān)的課程，將其產(chǎn)品銷(xiāo)售給教育機(jī)構(gòu)，而教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)生可以免費(fèi)使用.果殼學(xué)院平臺(tái)并不提供課程產(chǎn)品，其作為個(gè)人慕課學(xué)習(xí)展示、交流的平臺(tái)可以為慕課交流提供便利.

微課、慕課教學(xué)背后，承載的是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念，也正是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的先進(jìn)性才使得學(xué)生能夠在學(xué)校環(huán)境之外也能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，這在傳統(tǒng)的教育模式下幾乎是不可能的，所以現(xiàn)實(shí)中搭建微課、慕課教學(xué)系統(tǒng)必然離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)建設(shè)，這同樣體現(xiàn)了微課、慕課教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)屬性.

1.2 微課、慕課教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)

（1）微課、慕課在系統(tǒng)化教學(xué)活動(dòng)中起到輔助與補(bǔ)充作用.就學(xué)歷教育而言，有關(guān)部門(mén)已經(jīng)就專(zhuān)業(yè)技術(shù)要求設(shè)置了成體系的專(zhuān)業(yè)學(xué)科規(guī)劃，并且安排專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行面授，組織學(xué)生在規(guī)定場(chǎng)所統(tǒng)一接受教育，專(zhuān)業(yè)核心課程依照有關(guān)規(guī)定為必須開(kāi)課的范疇，不會(huì)安排學(xué)生通過(guò)第三方平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)以替代課堂教學(xué).所以當(dāng)下微課、慕課教學(xué)往往是以通識(shí)教育、課外拓展與應(yīng)試培訓(xùn)為主要組成部分.

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到拓展.各高校一般采取購(gòu)入微課、慕課教學(xué)的相關(guān)課程與學(xué)生平臺(tái)的使用權(quán)限，然后由學(xué)校向?qū)W生下達(dá)在微課、慕課教學(xué)的使用要求，將其并入到教學(xué)安排之中.并利用微課、慕課教學(xué)內(nèi)置的學(xué)習(xí)檢測(cè)系統(tǒng)、成績(jī)考評(píng)辦法與內(nèi)置算法綜合得出學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，再將得出的學(xué)習(xí)成績(jī)計(jì)入學(xué)生學(xué)習(xí)考評(píng)范圍之內(nèi)，學(xué)生亦可以通過(guò)平臺(tái)依照興趣選擇開(kāi)放權(quán)限的課程視頻自主學(xué)習(xí)，還可在平臺(tái)付費(fèi)獲取自身需要的學(xué)習(xí)資源.

（3）實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、互動(dòng)化的高效教學(xué)模式.這一管理模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大變革，突破了傳統(tǒng)“面授”的教學(xué)局限，即缺乏全面立體的教育生態(tài)平臺(tái)，在學(xué)習(xí)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo).為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)跨時(shí)間、跨地域的互動(dòng)交流平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地體驗(yàn)新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所帶來(lái)的高效和便利.［2］并且以教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)為創(chuàng)新點(diǎn)，教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)模式以課程為中心，提供全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能，包括作業(yè)、考試、通知、互動(dòng)課堂、PBL教學(xué)、學(xué)習(xí)資料、統(tǒng)計(jì)等.充分發(fā)揮平臺(tái)在教與學(xué)活動(dòng)中的作用.師生可以在互動(dòng)課堂模塊通過(guò)音視頻、文字互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程授課輔導(dǎo).［3］課程建設(shè)過(guò)程中可以插入作業(yè)、視頻、圖書(shū)節(jié)選為任務(wù)節(jié)點(diǎn)，通過(guò)任務(wù)點(diǎn)是否完成來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控.

2 微課、慕課教學(xué)應(yīng)用于警察職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義

為了提高在職警察的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與規(guī)范化的警務(wù)活動(dòng)需要，上級(jí)部門(mén)往往會(huì)組織專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)班，通過(guò)集中培訓(xùn)的方式對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)教學(xué).但就現(xiàn)實(shí)情況而言，往往存在現(xiàn)有在職警察培訓(xùn)模式效能低下等問(wèn)題，為此，將微課、慕課教學(xué)應(yīng)用于警察職業(yè)教育十分必要.

2.1 警察職業(yè)教育中微課、慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比分析

（1）優(yōu)化教育資源.警察職業(yè)教育中微課、慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教育模式最本質(zhì)的區(qū)別便是前者是依托于在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將傳統(tǒng)模式下的教與學(xué)的過(guò)程體現(xiàn)在高度信息化的流媒體傳播，將傳統(tǒng)課堂變成了用戶(hù)與平臺(tái)的資源流通.就范圍來(lái)看，微課、慕課教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)較大范圍的信息流通，并且可以由上級(jí)部門(mén)統(tǒng)一組織領(lǐng)導(dǎo)，將所轄范圍內(nèi)的教育資源、教師與警員統(tǒng)一引入微課、慕課教學(xué)系統(tǒng)，形成警察內(nèi)部完整的教育生態(tài)環(huán)境.

（2）提高傳播效益.因?yàn)榻y(tǒng)一組織管理與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，可以切實(shí)提高效率.以某市的某警察為例，其根據(jù)自身警務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要，錄制了一系列的警務(wù)技能視頻課程，但最終投入大量成本的課程僅能在幾個(gè)地區(qū)的小范圍傳播，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的傳播目的.而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范圍則更局限在接受教育的課堂內(nèi).所以微課、慕課教學(xué)更能實(shí)現(xiàn)大范圍的教育資源的傳遞.

2.2 微課、慕課教學(xué)模式下警察職業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)教育的對(duì)比分析

（1）權(quán)限開(kāi)放的限定性.警察職業(yè)的學(xué)習(xí)資源具有保密性，不能對(duì)外開(kāi)放，這就使得警察職業(yè)教育需要的微課、慕課教學(xué)必然要區(qū)別于社會(huì)上開(kāi)放性的微課、慕課平臺(tái)，也要區(qū)別于盈利性資格準(zhǔn)入式的微課、慕課平臺(tái).警察職業(yè)教育中利用的學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放權(quán)限不應(yīng)完全以用戶(hù)需求為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該將用戶(hù)身份級(jí)別作為其權(quán)限開(kāi)放的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn).

（2）課程開(kāi)發(fā)的統(tǒng)籌性.教學(xué)者不應(yīng)像其他微課、慕課教學(xué)一樣經(jīng)過(guò)資質(zhì)審核后訂立課程進(jìn)行自主發(fā)布，講師由警察職業(yè)教育組織方進(jìn)行聘請(qǐng)選派，然后根據(jù)有關(guān)要求進(jìn)行課程錄制并發(fā)布，也可以通過(guò)類(lèi)似于競(jìng)標(biāo)的承接模式以保障教學(xué)資源的可持續(xù)更新.用戶(hù)群體以在校預(yù)備警官與在職警察為主體，并且與其他專(zhuān)業(yè)微課、慕課平臺(tái)相比有較強(qiáng)的時(shí)效性.

（3）課程設(shè)置的特定性.在課程組織方面，區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)的微課、慕課教學(xué)要先建立平臺(tái)再吸納用戶(hù)的營(yíng)銷(xiāo)模式，針對(duì)警察職業(yè)教育的微課、慕課系統(tǒng)教學(xué)應(yīng)預(yù)先確立用戶(hù)群體，即根據(jù)現(xiàn)實(shí)警察職業(yè)教育需要建立平臺(tái).以警察職業(yè)教育為內(nèi)容的微課、慕課教學(xué)必然要以解決警察職業(yè)教育現(xiàn)階段凸顯的局限為前提，以提高警察隊(duì)伍整體素質(zhì)為目的.

3 微課、慕課教學(xué)在警察職業(yè)教育中的實(shí)踐應(yīng)用

3.1 針對(duì)警察職業(yè)教育的微課、慕課教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

建設(shè)以警察職業(yè)教育為中心的微課、慕課教學(xué)平臺(tái)，首先，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到警察職業(yè)的特殊性.警察工作不同于其他形式的勞動(dòng)生產(chǎn)，其他形式的勞動(dòng)生產(chǎn)以技術(shù)革新與科技進(jìn)步作為其專(zhuān)業(yè)教育的核心預(yù)期需求，而警察職業(yè)教育需要符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，緊密貼合社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，以滿(mǎn)足相應(yīng)的社會(huì)需要為重心.其次，在已有的警察職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育資源的分配模式.［4］平臺(tái)組織者可以以第三人的身份進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與用戶(hù)的對(duì)接，達(dá)成教學(xué)目的的同時(shí)制定量化標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)在線考核、進(jìn)度檢測(cè).利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便捷性，能夠?qū)崟r(shí)更新對(duì)熱點(diǎn)高發(fā)問(wèn)題的處置方案以及對(duì)最新出臺(tái)的法律制度進(jìn)行解讀，由于這些熱點(diǎn)問(wèn)題具有時(shí)效性，傳統(tǒng)的警察職業(yè)教育模式經(jīng)過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃再進(jìn)行組織培訓(xùn)，經(jīng)歷的時(shí)間使得警察的知識(shí)更新存在滯后性.用戶(hù)群體自然以在校預(yù)備警官與在職警察為主體，但就現(xiàn)有制度下警察院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)員不屬于警察職業(yè)，又因?yàn)橄嚓P(guān)法律的權(quán)利設(shè)置，這些學(xué)員一般被稱(chēng)為預(yù)備警官.但在用戶(hù)權(quán)限的設(shè)置方面仍需作出區(qū)別對(duì)待.最后，微課、慕課教學(xué)應(yīng)注重用戶(hù)專(zhuān)業(yè)與身份，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地進(jìn)行差異化教育.使得用戶(hù)可以通過(guò)平臺(tái)切實(shí)提升職業(yè)工作水平.

3.2 面向警察院校預(yù)備警員的微課、慕課教學(xué)模式

警察院校的預(yù)備警官以接受學(xué)歷教育為主要目的，且現(xiàn)在的警察在校期間的學(xué)歷教育特點(diǎn)為，以理論基礎(chǔ)教學(xué)為主并結(jié)合模擬實(shí)踐課程，但由于現(xiàn)實(shí)中學(xué)科設(shè)置導(dǎo)致的專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容重復(fù)，大部分警察院校存在教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題，導(dǎo)致相關(guān)警用設(shè)備不能及時(shí)更新?lián)Q代；另一方面，教育者往往由各專(zhuān)業(yè)高校教師擔(dān)任，但因?yàn)榫炻殬I(yè)教育需要緊緊貼合現(xiàn)實(shí)警務(wù)工作需要的特點(diǎn)，使得學(xué)員入警后往往需要在工作初期進(jìn)行全面的指導(dǎo).［5］基于傳統(tǒng)型警察職業(yè)教育出現(xiàn)的問(wèn)題，借助微課、慕課教育模式可以解決該問(wèn)題.在教學(xué)配置方面，就當(dāng)下教學(xué)模式仍需以有關(guān)部門(mén)規(guī)定的學(xué)歷教學(xué)進(jìn)行教學(xué)安排，而微課、慕課教學(xué)則以學(xué)員自主學(xué)習(xí)與統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)任務(wù)為主要方式.在教學(xué)內(nèi)容方面，微課、慕課教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)課堂相互補(bǔ)對(duì)接，［6］即微課、慕課教學(xué)可以就現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問(wèn)題實(shí)例教授解決方案，也可以講授一些實(shí)踐中應(yīng)用的新設(shè)備的使用方法，甚至可以得到專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)院校分享的教育資源.［7］在教育者方面，可以利用微課、慕課教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由一線業(yè)務(wù)水平出色的警察進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上滿(mǎn)足學(xué)員的警務(wù)實(shí)踐需要.

3.3 面向在職警察的微課、慕課教學(xué)模式

當(dāng)下對(duì)在職警察的培訓(xùn)方式仍以集中業(yè)務(wù)培訓(xùn)為主，而集中培訓(xùn)需要警察暫時(shí)脫離工作崗位.而警察培訓(xùn)必然對(duì)工作產(chǎn)生較大的壓力.而教育者則要分批次重復(fù)講結(jié)培訓(xùn)課程，加大了人力資源成本.并且當(dāng)下警察職業(yè)培訓(xùn)以教學(xué)活動(dòng)的組織者為主導(dǎo)，可能忽略了不同警種間的差異化需求、面對(duì)不同警情時(shí)的應(yīng)用化需求與對(duì)提高自身業(yè)務(wù)水平的自主化需求.［8］而微課、慕課教學(xué)通過(guò)數(shù)字化管理系統(tǒng)，利用對(duì)每個(gè)用戶(hù)的身份判別，按照警察警種、級(jí)別及上級(jí)指示施行課程精準(zhǔn)分類(lèi)投放，也可以使教學(xué)資源得以高效利用，切實(shí)減輕警察不必要的學(xué)習(xí)壓力，提高警察的學(xué)習(xí)積極性.又因?yàn)檎n程的設(shè)置應(yīng)服務(wù)于提升警察隊(duì)伍綜合素質(zhì)需求，所以課程設(shè)置應(yīng)由警察教育管理方?jīng)Q定，而講師應(yīng)以選派、聘請(qǐng)及調(diào)用的方式由系統(tǒng)組織者進(jìn)行吸納.比如，可以請(qǐng)警察院校的各專(zhuān)業(yè)的教師或是外聘教師進(jìn)行課程錄制.而課程形式既可以采取例如法律知識(shí)等成體系的慕課形式，同時(shí)也可以對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中出現(xiàn)的具體問(wèn)題給出合理的解決方案并制成微課供在職警察在需要時(shí)觀看.而警察在線觀看相關(guān)課程的情況將被平臺(tái)記錄，以便平臺(tái)組織者能夠及時(shí)掌握警察學(xué)習(xí)情況，這也可以作為警察相應(yīng)資格評(píng)定的依據(jù).

3.4 建立警察在線學(xué)習(xí)監(jiān)管考評(píng)制度

微課、慕課平臺(tái)可以通過(guò)平臺(tái)內(nèi)部的檢測(cè)統(tǒng)計(jì)程序與算法，從技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)對(duì)警察在線學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行監(jiān)管.詳盡的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)能夠統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)行為軌跡、作業(yè)分?jǐn)?shù)、視頻觀看情況、圖書(shū)閱讀情況、參與討論次數(shù)等，由此得出的成績(jī)具有客觀性.［9］當(dāng)其被平臺(tái)組織者獲取時(shí)，可視化的統(tǒng)計(jì)分析，以幫助單位與學(xué)院更好地進(jìn)行教學(xué)管理評(píng)估，甚至對(duì)上級(jí)機(jī)關(guān)單位的課程設(shè)置與建設(shè)規(guī)范化警察隊(duì)伍的時(shí)代要求有重要的參考價(jià)值.從制度層面，可以利用在線的微課、慕課系統(tǒng)通過(guò)對(duì)各個(gè)警種各級(jí)別的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的要求制訂有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)警察對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成程度作為考察其專(zhuān)業(yè)性的指標(biāo)之一.對(duì)于現(xiàn)實(shí)中新警入警后的專(zhuān)業(yè)性矛盾,微課、慕課教學(xué)同樣可以作為入職教育與專(zhuān)業(yè)評(píng)定的有利工具.

4 結(jié)語(yǔ)

微課、慕課教學(xué)系統(tǒng)作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，承載了高度信息化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，已經(jīng)在教育市場(chǎng)中占有一席之地.而面對(duì)已經(jīng)不能較好滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)警察職業(yè)需要的傳統(tǒng)教育模式，我們可以依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)建成信息化教育資源集成平臺(tái)，通過(guò)建立一體化的微課、慕課教學(xué)平臺(tái)，針對(duì)不同對(duì)象，以滿(mǎn)足需求為前提進(jìn)行教育資源的合理分配，并制定出客觀可視化的監(jiān)管方案.通過(guò)警察職業(yè)教育與其他職業(yè)教育、傳統(tǒng)教育模式與微課、慕課教學(xué)模式橫向與縱向比較，探索和總結(jié)警察職業(yè)教育的微課、慕課系統(tǒng)的特殊性與先進(jìn)性，通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析與對(duì)矛盾的拆解，得出了微課、慕課教學(xué)在警察職業(yè)教育下的可行性方案.