大學生公益創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實困局與破局邏輯

王雅麗

（河南警察學院，河南 鄭州 450000）

大學生公益創(chuàng)業(yè)是大學生以社會公益理念創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新選擇、新思路，也是大學生借鑒商業(yè)模式解決社會問題、推動社會變革的重要途徑。然而在大學生公益創(chuàng)業(yè)具體實踐中，當下仍面臨著社會公眾認知不準確、商業(yè)管理模式尚不成熟、支持資金缺乏等問題，使得大學生公益創(chuàng)業(yè)在整體規(guī)模與發(fā)展現(xiàn)狀方面處于較低的水平線。因此，應當努力為大學生公益創(chuàng)業(yè)困局尋求一個突破口，提高大學生公益創(chuàng)業(yè)的成功率與生存力，使得公益創(chuàng)業(yè)成為大學生創(chuàng)業(yè)角落新的一方天地。

一、大學生公益創(chuàng)業(yè)的價值彰顯

（一）能夠緩解大學生就業(yè)難問題。大學生公益創(chuàng)業(yè)作為近些年火熱興起的創(chuàng)業(yè)方向，正在以全新的創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)模式開辟著一條人才培養(yǎng)與就業(yè)發(fā)展協(xié)同發(fā)展的新路徑。一方面，大學生公益創(chuàng)業(yè)強調(diào)以創(chuàng)業(yè)理念和公益情懷為行動先導，能夠讓大學生在公益創(chuàng)業(yè)過程中增強大學生社會價值創(chuàng)造能力，涵養(yǎng)公益情懷，實現(xiàn)公益理念與創(chuàng)業(yè)理想完美融合。另一方面，大學生公益創(chuàng)業(yè)相對于普通商業(yè)創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)成功率、市場發(fā)展前景、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面更具優(yōu)勢，既是大學生創(chuàng)業(yè)的新藍海與新機遇，也是實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)夢的全新打開方式。

（二）能夠解決社會問題，為政府公共服務(wù)提供補充。當前我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，諸如弱勢群體求助、垃圾分類管理等大量社會問題亟待解決，與此同時，商業(yè)市場也在不斷細化，社會問題與社會分工更加細致垂直，這使得政府公共服務(wù)尚不能完全滿足社會管理需要。而大學生公益創(chuàng)業(yè)是一種將公益服務(wù)與創(chuàng)業(yè)理想共同發(fā)展的全新創(chuàng)業(yè)理念，能夠在一定程度上彌補政府在公共服務(wù)供給方面的空白與缺失，在創(chuàng)新社會治理、解決社會問題等方面發(fā)揮著重要作用。

二、大學生公益創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實困局

（一）主體創(chuàng)業(yè)需求與高校創(chuàng)業(yè)教育的存在脫域，大學生公益創(chuàng)業(yè)“行動難”。首先，在大學生公益創(chuàng)業(yè)教育形式上習慣比賽先行，存在功利性偏向。當下，大學生公益創(chuàng)業(yè)教育多依托于大學生創(chuàng)業(yè)大賽與常規(guī)志愿活動，且公益創(chuàng)業(yè)項目大多面向比賽本身，趨向于參與完成而非實踐持續(xù)。此外，比賽即終點、后期教育斷層成為了大學生公益創(chuàng)業(yè)教育的常態(tài)，許多高校在大賽過后就放棄了公益項目跟蹤輔導與商業(yè)盈利模式發(fā)展，使得大學生公益創(chuàng)業(yè)計劃無法轉(zhuǎn)化為最終實踐。其次，在大學生公益創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容上未能與公益市場需求相接軌。當下我國大學生公益創(chuàng)業(yè)教育跟大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育還未區(qū)別分離，且相對滯后于公益實踐。因此，在實際教育內(nèi)容中往往缺乏對大學生公益創(chuàng)業(yè)的合理定位與頂層規(guī)劃，具體表現(xiàn)為商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育味道濃重、與公益市場需求存在脫節(jié)等，使得大學生公益創(chuàng)業(yè)內(nèi)生發(fā)展動力不足，缺乏根據(jù)社會變化尋找并把握公益創(chuàng)業(yè)機會的能力與意識，致使大量意欲投身公益創(chuàng)業(yè)的大學生望而卻步。[1]

（二）剛性政策制度與柔性社會輿論的張力失衡，大學生公益創(chuàng)業(yè)“生存難”。首先，大學生公益創(chuàng)業(yè)尚處于自發(fā)性萌芽狀態(tài)，大學生公益創(chuàng)業(yè)的社會支持環(huán)境不濃厚。近年來，政府對大學生公益創(chuàng)業(yè)愈加重視，通過推出一系列優(yōu)惠政策、搭建交流協(xié)作平臺等方式鼓勵支持大學生進行公益創(chuàng)業(yè)，為推進大學生公益就業(yè)提供了許多剛性保障。然而，當下大學生公益創(chuàng)業(yè)雖遍地開花但卻細小而微，再加上大學生公益創(chuàng)業(yè)項目往往經(jīng)濟效益偏低，因此很多商業(yè)機構(gòu)不愿意跟大學生公益創(chuàng)業(yè)項目進行對接與互動，使得大學生公益創(chuàng)業(yè)資源相對匱乏，生存舉步維艱。其次，大學生公益創(chuàng)業(yè)目前尚屬于新生事物，社會公眾對大學生公益創(chuàng)業(yè)褒貶不一。大學生公益創(chuàng)業(yè)離不開社會公眾與輿論環(huán)境的理解與支持，而社會公眾態(tài)度與輿論環(huán)境聲音往往是壓倒大學生公益創(chuàng)業(yè)的“最后一根稻草”。由于長久以來形成的思維慣性及近些年部分慈善負面案列，由此衍生的漣漪效應使得社會公眾容易將大學生公益創(chuàng)業(yè)與無償非營利性慈善活動概念混淆，對大學生公益創(chuàng)業(yè)初衷以及動機產(chǎn)生信任危機。正是由于政府剛性支持與社會柔性氛圍之間的這種張力失衡，致使創(chuàng)業(yè)資源缺乏與資金不足成為制約大學生公益創(chuàng)業(yè)生存的關(guān)鍵因素。

（三）公益情懷理想與現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)能力的巨大差勢，大學生公益創(chuàng)業(yè)“發(fā)展難”。首先，大學生公益創(chuàng)業(yè)駕馭能力有待提升。由于大學生長期生活在相對安逸封閉的校園環(huán)境中，社會閱歷和商業(yè)經(jīng)驗缺乏致使大學生對公益創(chuàng)業(yè)的正確認知與所處社會環(huán)境存在一定偏差，專業(yè)所學限制和商業(yè)思維不足致使大學生無數(shù)次跟可行公益創(chuàng)業(yè)項目擦肩而過，即便是對于那些富有創(chuàng)意的公益創(chuàng)業(yè)項目，也往往會因為“創(chuàng)業(yè)目標設(shè)立失當”“科技含量太高”等現(xiàn)實因素而難以具體落實。其次，大學生公益創(chuàng)業(yè)可持續(xù)能力有待加強。現(xiàn)如今公益與商業(yè)邊界日趨模糊、互相傾斜，雖然大學生公益創(chuàng)業(yè)追求以社會價值為基礎(chǔ)、以商業(yè)價值為附屬，但是大學生公益創(chuàng)業(yè)不等同無償慈善活動，需要基本的資金回報才能讓公益創(chuàng)業(yè)項目生存下來，也需要客觀的經(jīng)濟利潤才能更加持續(xù)地實現(xiàn)社會目標。然而由于大學生公益創(chuàng)業(yè)初期多注重體現(xiàn)公益項目的社會價值，缺乏一定的商業(yè)理念和商業(yè)模式，再加上資金來源單一不穩(wěn)定等因素，常常使得大學生公益創(chuàng)業(yè)在“眼淚中奔跑”，無米下鍋的窘境成為難以言說之痛。

三、大學生公益創(chuàng)業(yè)的破局邏輯

（一）私人定制：教育引導與創(chuàng)業(yè)服務(wù)大學生公益創(chuàng)業(yè)教育的新邏輯。首先，應當構(gòu)建大學生公益創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)體系，強化大學生公益創(chuàng)業(yè)能力與思想意識。各大高校作為推進大學生公益創(chuàng)業(yè)的教育主導者，肩負著培養(yǎng)大學生公益創(chuàng)業(yè)能力與公益價值取向的雙重職責。因此，大學生公益創(chuàng)業(yè)教育應當擺脫“大賽即終點”的思維泥潭，以大學生公益創(chuàng)業(yè)的主體需求和具體實際為出發(fā)點，構(gòu)建囊括理論教育、實踐教育、后期完善指導教育等涉及大學生公益創(chuàng)業(yè)全流程的教育體系，促使大學生公益創(chuàng)業(yè)從公益情懷向?qū)嵺`執(zhí)行轉(zhuǎn)化，使得大學生公益創(chuàng)業(yè)能夠深入了解服務(wù)對象，真正滿足社會需求。其次，大學生公益創(chuàng)業(yè)教育也應當整合校內(nèi)外各種資源，搭建多元化孵化平臺，提供私人定制創(chuàng)業(yè)服務(wù)。由于公益創(chuàng)業(yè)平臺與公益創(chuàng)業(yè)資源的限制，很多大學生公益創(chuàng)業(yè)仍停留于創(chuàng)意設(shè)計的空想狀態(tài)，有想法、有創(chuàng)意卻苦于沒有舞臺施展抱負。因此，大學生公益創(chuàng)業(yè)教育應當提供良好的實踐平臺與孵化基地，讓大學生公益創(chuàng)業(yè)能夠大展拳腳。比如說學校導師、社會創(chuàng)業(yè)投資機構(gòu)以及大學生公益創(chuàng)業(yè)者可以合作構(gòu)建以大學生公益創(chuàng)業(yè)導師為引導教育主體，以社會孵化平臺為主要載體的大學生公益創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，使得大學生公益創(chuàng)業(yè)既能夠獲得輔導與校正，也能夠獲得資金和人才保障。

（二）剛?cè)岵赫残员Ｕ吓c社會柔性支持的大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境新邏輯。首先，國家及政府加大政策傾斜與資源整合，給予大學生公益創(chuàng)業(yè)硬性支持，應當為推進大學生公益創(chuàng)業(yè)提供硬性制度保障，為大學生公益創(chuàng)業(yè)拓展豐富的創(chuàng)業(yè)資源。比如說，政府應當努力打造促進大學生公益創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)體系，構(gòu)建以大學生公益創(chuàng)業(yè)培訓體系、認定孵化體系以及服務(wù)輔導體系為一體的綜合系統(tǒng)體系，引導大學生公益創(chuàng)業(yè)從量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變。其次，社會要創(chuàng)造“人人支持大學生公益創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)業(yè)氛圍，給予大學生公益創(chuàng)業(yè)柔性環(huán)境，成為資本支持者。比如，可以通過廣播、新媒體、電視等全媒體形式，強化大學生公益創(chuàng)業(yè)輿論宣傳，消解社會公眾對大學生公益創(chuàng)業(yè)的固有偏見，使得大學生公益創(chuàng)業(yè)理念深入人心，獲得社會公眾的廣泛認可與支持。再如，鼓勵社會商業(yè)企業(yè)、公益組織等社會組織與大學生公益項目主動建立戰(zhàn)略合作交流機制，助力彌補大學生公益創(chuàng)業(yè)在技術(shù)支持、資金融資以及管理運作等建設(shè)上的不足。[2]

（三）內(nèi)省外化：技術(shù)革命+商業(yè)思維的大學生公益創(chuàng)業(yè)思維的新邏輯。首先，應當修煉好內(nèi)功，平衡經(jīng)濟與社會效益。相對于市場商業(yè)創(chuàng)業(yè)者，由于大學生公益創(chuàng)業(yè)的特殊性與復雜性，大學生公益創(chuàng)業(yè)更考驗大學生公益創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)智慧與創(chuàng)業(yè)能力。對此，在理論修煉方面，大學生公益創(chuàng)業(yè)者應當積極拓展學習渠道，比如運用新媒體資訊平臺、網(wǎng)絡(luò)社交學習平臺、新聞廣播等多種途徑接觸與掌握大學生公益創(chuàng)業(yè)最新的支持政策與項目方向，努力提升創(chuàng)業(yè)理念與商業(yè)技能，為自身不斷充電。在項目實踐方面，大學生公益創(chuàng)業(yè)者應當以時代痛點為創(chuàng)業(yè)出發(fā)點，對社會問題保持一定敏感與準確預判，通過商業(yè)畫布去找自己創(chuàng)業(yè)中的不足，以此增強自身“造血能力”并反哺到公益中去。其次，也應當裝飾好門面，多一些關(guān)于產(chǎn)品的思考，盡可能與新時代新技術(shù)接軌。當今社會邁入了數(shù)字化時代，先進的數(shù)據(jù)技術(shù)與信息技術(shù)潛移默化地改變著創(chuàng)業(yè)形態(tài)與創(chuàng)業(yè)方式。作為互聯(lián)網(wǎng)的“原著居民”，大學生公益創(chuàng)業(yè)者也應當盡可能地用新技術(shù)、新科技解決社會問題，為大學生公益創(chuàng)業(yè)打開新的一扇門。比如，可以運用先進數(shù)字技術(shù)與硬件技術(shù)融合為特殊群體提供基于互聯(lián)網(wǎng)公益服務(wù)，將公益產(chǎn)品打包好再向社會公眾交付。

大學生公益創(chuàng)業(yè)只有從內(nèi)心深化公益創(chuàng)業(yè)的使命與目標，從實踐洞悉公益創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式的市場規(guī)律與市場法則，才能真正做到不忘初心與授人以漁。因此，應當以教育引導、輿論引導、自我學習等方式延長大學生公益創(chuàng)業(yè)的市場生命周期，發(fā)揮大學生公益創(chuàng)業(yè)的社會價值與效益價值。