師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的問(wèn)題分析
——以昌吉學(xué)院為例

馬 媛

（昌吉學(xué)院，新疆 昌吉 831100）

近幾年，基礎(chǔ)教育課程在不斷地改革。因此，無(wú)論社會(huì)還是家長(zhǎng)，對(duì)中小學(xué)教師的質(zhì)量要求都在不斷地提升。而現(xiàn)在在學(xué)校的師范生，將來(lái)大部分都可能會(huì)走進(jìn)中小學(xué)的課堂，因此對(duì)這些師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅是塑造合格的師范生所需要的，還能將師范生自身所學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生所得。師范專業(yè)作為培養(yǎng)師范生的主陣地，一定要能培養(yǎng)合格師范生，提升其教學(xué)能力。但是，現(xiàn)實(shí)卻是師范專業(yè)所教育培養(yǎng)出來(lái)的許多師范生在教學(xué)能力方面仍有很多不足，這些不足與基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展顯得格格不入。因此，努力培養(yǎng)、認(rèn)真教育廣大師范生的任務(wù)還很重。

一、師范生所需的教學(xué)技能

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的技能

教師運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的技能相關(guān)能力，是其平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。主要包括：首先確定一定的教學(xué)目標(biāo)，其次合理分析并處理教材，再次充分了解授課對(duì)象，然后制定靈活的教學(xué)策略，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并且設(shè)計(jì)填寫教案等。

（二）課堂設(shè)計(jì)的技能

教師課堂設(shè)計(jì)的技能，也就是在日常教學(xué)活動(dòng)中，用專業(yè)的知識(shí)、精湛的教學(xué)理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)、自主學(xué)習(xí)。

（三）課堂教學(xué)的技能

課堂教學(xué)的技能，也就是教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，用自己的專業(yè)知識(shí)與相關(guān)的教學(xué)理論，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，也叫教學(xué)藝術(shù)。此種能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練是專業(yè)化的，包含導(dǎo)入技能、講解知識(shí)技能、寫板書、畫板畫技能、演示知識(shí)技能、提問(wèn)學(xué)生技能、強(qiáng)化知識(shí)技能、結(jié)束技能等。

（四）使用媒體的技能

使用媒體的技能是指教師在日常課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，挑選并且使用適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的相關(guān)教學(xué)媒體，構(gòu)思、自己動(dòng)手做合適的教學(xué)軟件的行為方式。教學(xué)媒體分為兩種：一種是常規(guī)的教學(xué)媒體，譬如教具、掛圖、標(biāo)本等；另一種是現(xiàn)代教學(xué)媒體，譬如幻燈片、錄像機(jī)、投影儀等。

（五）教學(xué)研究的技能

教學(xué)研究的技能是指用自己學(xué)過(guò)的相關(guān)教學(xué)理論，做教育研究的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)相關(guān)資料、撰寫相關(guān)論文的能力。有以下幾方面：選擇與教學(xué)研究相關(guān)的某些課題；了解教學(xué)研究的某些具體方法；統(tǒng)計(jì)所研究的資料、分析所研究的資料；動(dòng)手寫具體的研究報(bào)告等。

二、培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)本院中文系、美術(shù)系、外語(yǔ)系、馬克思主義學(xué)院、初等教育學(xué)院、數(shù)學(xué)系、化學(xué)系、計(jì)算機(jī)系師范生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷中第14題“在實(shí)踐教學(xué)中，教師對(duì)您的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的重視程度”一題，有52.4%的學(xué)生都選擇了非常重視這一項(xiàng)，這說(shuō)明在培養(yǎng)師范生實(shí)踐操作能力方面我院教師做出了較大的努力；第22題“您對(duì)實(shí)習(xí)支教達(dá)到的實(shí)踐鍛煉效果的滿意度”一題，有42.7%的學(xué)生非常滿意，41.9%的學(xué)生比較滿意，這說(shuō)明師范生對(duì)實(shí)習(xí)支教鍛煉實(shí)踐能力的滿意度較高。教學(xué)具體實(shí)踐操作能力方面，大多數(shù)學(xué)生情況都比較好，但是在一些較為具體的培養(yǎng)方法方面還需要改進(jìn)。

此外，在培養(yǎng)師范生方面主要存在以下幾方面問(wèn)題：實(shí)習(xí)支教生實(shí)習(xí)支教次數(shù)比較少，實(shí)習(xí)支教生實(shí)習(xí)支教時(shí)間比較短，實(shí)習(xí)支教生獨(dú)立上講臺(tái)講課次數(shù)比較少；實(shí)習(xí)支教生授課老師在教育課程的授課方面缺乏一定實(shí)踐性；培養(yǎng)師范生的模式、途徑都比較單一；校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師交流與溝通較少。

（一）實(shí)習(xí)支教生實(shí)習(xí)支教次數(shù)比較少、實(shí)習(xí)支教生實(shí)習(xí)支教時(shí)間比較短、實(shí)習(xí)支教生獨(dú)立上講臺(tái)講課次數(shù)比較少

由問(wèn)卷調(diào)查可以看出，在被調(diào)查者中有82.8%的人僅有一次實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，13人的實(shí)習(xí)次數(shù)為0次。筆者看到其他研究者的統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：實(shí)習(xí)支教生實(shí)習(xí)的次數(shù)有所不同、實(shí)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短有所不同、上講臺(tái)講課的次數(shù)有所不同，其教學(xué)的實(shí)踐能力也有很大不同。實(shí)習(xí)次數(shù)比較多的學(xué)生各方面的能力都要比實(shí)習(xí)次數(shù)少的學(xué)生強(qiáng)一些，實(shí)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)的學(xué)生的某些方面的能力要強(qiáng)于實(shí)習(xí)時(shí)間比較短的師范生，在實(shí)習(xí)支教院校有條件獨(dú)立站講臺(tái)講課，并且講課次數(shù)比較多的學(xué)生的能力強(qiáng)于獨(dú)自站講臺(tái)講課次數(shù)少的學(xué)生。本院師范生一般有一次實(shí)習(xí)支教的機(jī)會(huì)，大部分的師范生能夠有教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)也就只限于學(xué)校組織的實(shí)習(xí)支教。部分實(shí)習(xí)生由于實(shí)習(xí)院校要求高、師資不緊缺或者實(shí)習(xí)學(xué)生個(gè)人專業(yè)知識(shí)水平差，所以被實(shí)習(xí)院校不放心其獨(dú)立講課，大部分時(shí)間安排其聽校內(nèi)指導(dǎo)教師課程，批改作業(yè)或者做副班主任相關(guān)的工作。

（二）實(shí)習(xí)支教生授課老師在教育課程的授課方面缺乏一定實(shí)踐性

學(xué)院為師范生安排的教師教育課程主要有教師口語(yǔ)課、現(xiàn)代教育技術(shù)課、心理學(xué)、教育學(xué)等。具體到各個(gè)院系的課程安排也有所不同。在初等教育學(xué)院，師范生各門課程都得到了較好的開展，有教師口語(yǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德、三筆字能力訓(xùn)練、教師教育政策法規(guī)、教育科研方法等。而在其他院系的師范專業(yè)中開設(shè)的教師教育課程主要有教育學(xué)課、心理學(xué)課、現(xiàn)代教育技術(shù)課，其他方面的課程安排得較少，而且很多都是理論課，能真正培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力的課程比較少。

（三）培養(yǎng)師范生的模式、途徑相對(duì)而言較單一

由問(wèn)卷調(diào)查可以看出，各系對(duì)師范生進(jìn)行提前培訓(xùn)主要有：模擬實(shí)際課堂（占77.1%）、講課比賽（占52.4%）、觀摩他人課堂學(xué)習(xí)（占56%），請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)教師講座和微格教學(xué)等其他的方面使用的比較少；各系院在課堂之中，老師使用講授式（89.4%）、小組之間互相合作形式（71.4%）、師生之間互動(dòng)式（77.1%）的教學(xué)模式較多，角色模擬、案例教學(xué)、自學(xué)指導(dǎo)式及其他的教學(xué)模式則相對(duì)而言比較少；培養(yǎng)師范生的教學(xué)之后反思的能力，老師大部分采用討論之后指導(dǎo)（80.2%）的形式，然而教學(xué)檔案、反思日記、行動(dòng)研究和在校實(shí)驗(yàn)教學(xué)等形式則使用得較少；培養(yǎng)師范生的教學(xué)研究方面的能力，老師使用小組之間合作互動(dòng)學(xué)習(xí)（84.6%）和教學(xué)研究方面課程的講解（70.5%）等形式較多，教學(xué)研究的競(jìng)賽活動(dòng)、科研論文的寫作、探究式的教學(xué)和其他的培養(yǎng)方式使用得較少。

（四）校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外指導(dǎo)老師之間的交流和溝通相對(duì)比較少

由問(wèn)卷調(diào)查可以看出，師范生實(shí)習(xí)支教中，校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生在實(shí)習(xí)支教學(xué)校的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行交流與溝通較少（34.8%）。這個(gè)問(wèn)題不僅僅出現(xiàn)在我院，其他高校在培養(yǎng)師范生教學(xué)能力方面也普遍存在這個(gè)問(wèn)題。

三、培養(yǎng)師范生教學(xué)能力所出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析

(一)教育理論的相關(guān)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)教育實(shí)踐能力未緊密結(jié)合

我們不斷地學(xué)習(xí)新的教育理論，其目的是轉(zhuǎn)變舊的教育理論，從而用新的教育理論指導(dǎo)我們，使我們的教學(xué)方式得到變革、教學(xué)行為得到改善。一方面，教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)論這些是必修課，但是這些課程側(cè)重于理論，并沒(méi)有和基礎(chǔ)教育十分有效地結(jié)合，與新課改的聯(lián)系也不十分密切，缺乏相應(yīng)的教育實(shí)踐。當(dāng)然有些專業(yè)選開了微格教學(xué)、班主任工作管理等課程，但是課時(shí)少，并不能使師范生對(duì)教師的專業(yè)特征有較深入的認(rèn)識(shí)。另一方面，教師職業(yè)技能課程開設(shè)安排在二、三年級(jí)，大部分班級(jí)四年級(jí)進(jìn)行實(shí)習(xí)支教。教師教學(xué)能力訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要通過(guò)教師引領(lǐng)、學(xué)生反復(fù)模仿和練習(xí)，才能全面系統(tǒng)貫穿于師范生的學(xué)習(xí)生涯之中?？傮w說(shuō)來(lái)，師范專業(yè)的課程教育理論學(xué)習(xí)和教育行動(dòng)能力培養(yǎng)未緊密結(jié)合，師范生主要還是理論學(xué)習(xí)時(shí)間較多。

（二）缺乏有實(shí)力、認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

眾所周知，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，師范生教學(xué)能力的訓(xùn)練必須要由“師傅”先領(lǐng)進(jìn)門，有實(shí)力、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)顯得尤為重要。但是目前，能指導(dǎo)師范生的教師主體實(shí)力不足。在校師范生多而教師少，又沒(méi)有相應(yīng)的制度約束，因此勢(shì)必會(huì)影響師范生教學(xué)能力訓(xùn)練的水平。目前，本院部分教師順應(yīng)大的潮流，急于考博士，急于做科研評(píng)職稱，不愿意潛心從事學(xué)科教學(xué)的研究，甚至部分學(xué)科教學(xué)法教師或者指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師從未接觸過(guò)基礎(chǔ)教育，與中小學(xué)教師、學(xué)生從未接觸過(guò)，對(duì)目前國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的總體情況了解還不夠深，所以訓(xùn)練出來(lái)的師范生對(duì)當(dāng)下的基礎(chǔ)教育很難適應(yīng)。指導(dǎo)教師水平偏低，對(duì)師范生教學(xué)能力的訓(xùn)練從態(tài)度上不夠重視，消極、被動(dòng)地對(duì)待此項(xiàng)工作已成為制約師范生教學(xué)能力訓(xùn)練的主要瓶頸。

(三)師范生自主訓(xùn)練不夠

雖然大部分師范生知道教師教學(xué)能力對(duì)師范生的重要性，也想主動(dòng)訓(xùn)練，以此來(lái)提高教師素質(zhì)與職業(yè)技能，但大多數(shù)師范生卻不了解教師教學(xué)能力有什么具體內(nèi)容，也不明白相關(guān)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，致使師范生的自主訓(xùn)練不到位。師范生平時(shí)自主練習(xí)中，有關(guān)班主任工作和教育教學(xué)研究方面涉及較少，因?yàn)檫@兩項(xiàng)技能要求實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)這也就成為師范生自主訓(xùn)練的薄弱之處。在訓(xùn)練方式方面，師范生的自主練習(xí)主要有模擬訓(xùn)練、分組研討等形式，主要在校內(nèi)完成。雖然在實(shí)習(xí)支教前學(xué)院統(tǒng)一安排校外見習(xí)兩周，但是由于時(shí)間短、形式不多，師范生對(duì)其所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知水平也就了解不夠，教學(xué)反思較少，與班主任工作相關(guān)的、與教育教學(xué)研究相關(guān)的技能欠缺。

(四)考核體系不健全

目前，我院對(duì)師范生教學(xué)能力的訓(xùn)練在組織管理方面仍存在一些問(wèn)題。例如：考核體系不健全，技能訓(xùn)練活動(dòng)開展得不夠。提高師范生教學(xué)能力水平的關(guān)鍵是有專業(yè)化、制度化的考核體系，但是學(xué)院沒(méi)有把師范生的教師教學(xué)能力水平和教師資格證掛鉤，也沒(méi)有建立相應(yīng)測(cè)評(píng)體系，沒(méi)有對(duì)師范生教學(xué)能力水平進(jìn)行評(píng)估、鑒定，這就使得教學(xué)能力的訓(xùn)練范圍不夠全面，具有不穩(wěn)定性。師范生教學(xué)能力的訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)、細(xì)致的工作，涉及的部門較多，各部門相互間應(yīng)有明確的分工，需要整體、統(tǒng)一的安排，訓(xùn)練過(guò)程不可形式化。

大部分師范生在學(xué)校時(shí)，學(xué)校側(cè)重于理論知識(shí)的教導(dǎo)，如教育學(xué)、心理學(xué)，卻缺乏實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)來(lái)使這些理論得以消化。在實(shí)習(xí)支教過(guò)程中，由于時(shí)間關(guān)系，并且很多師范生實(shí)習(xí)支教過(guò)程中意識(shí)不夠，在實(shí)習(xí)支教期間也不能很好地理解教師的教學(xué)風(fēng)格，致使實(shí)習(xí)支教的效果并不理想。然而，優(yōu)秀的教師卻是培養(yǎng)下一代的關(guān)鍵所在。本文通過(guò)問(wèn)卷發(fā)掘師范生培養(yǎng)的問(wèn)題所在，積極找尋原因，愿為師范生教學(xué)能力提升建言獻(xiàn)策。