如何指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

■上海市延吉幼兒園 張舒葉

一、對(duì)孩子提出適宜的問(wèn)題很重要

年齡上：針對(duì)不同年齡階段的孩子，提出不同的問(wèn)題。當(dāng)孩子還處于小年齡階段時(shí)，可以問(wèn)他一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題以擴(kuò)展他們的詞匯量，促進(jìn)孩子口語(yǔ)的發(fā)展。而隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，則可以要求他完成更多的事,比如自己指著書(shū)中的內(nèi)容，發(fā)出所看到事物的聲音，或模仿它們的動(dòng)作等，來(lái)增加其閱讀的趣味性。

時(shí)間上：在閱讀前，閱讀中、閱讀后，都針對(duì)性提問(wèn)。比如在閱讀之前，向孩子展示書(shū)的封面，詢(xún)問(wèn)孩子“你覺(jué)得那是什么；在閱讀之中，詢(xún)問(wèn)他“猜猜可能會(huì)發(fā)生什么？”來(lái)增強(qiáng)孩子的推測(cè)能力；閱讀之后，詢(xún)問(wèn)孩子“預(yù)測(cè)是否成真？”，并請(qǐng)孩子說(shuō)一說(shuō)他在書(shū)中記住了什么，如能堅(jiān)持這么做，久而久之，便能促進(jìn)孩子的閱讀能力以及提升他們的思維能力。

及時(shí)地給予孩子鼓勵(lì)。很多幼兒在讀書(shū)時(shí)需要家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行支持和鼓勵(lì)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)行讀書(shū)的過(guò)程當(dāng)中，如果出現(xiàn)一些進(jìn)步的時(shí)候作為家長(zhǎng)或者老師就要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，同時(shí)這種鼓勵(lì)要讓孩子的朋友知道，這樣會(huì)幫助孩子在讀書(shū)的過(guò)程當(dāng)中建立自信心。在孩子進(jìn)行閱讀時(shí)，家長(zhǎng)或者老師也可以對(duì)他們的閱讀過(guò)程加以記錄，比如：拍攝相關(guān)的照片，分享孩子們認(rèn)為的優(yōu)美詞句、幫助孩子們寫(xiě)閱讀筆記、全身心的欣賞孩子對(duì)書(shū)籍的復(fù)述以及對(duì)他們的感言進(jìn)行記錄等。家長(zhǎng)的行為能使孩子在閱讀的過(guò)程當(dāng)中積累閱讀的動(dòng)力，也會(huì)調(diào)動(dòng)孩子對(duì)閱讀的興趣，并對(duì)下次閱讀抱有滿(mǎn)滿(mǎn)的期待感。

讓孩子將讀書(shū)看作獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)孩子表現(xiàn)好時(shí)，家長(zhǎng)可以和孩子說(shuō)：會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子多看半小時(shí)的書(shū)，這樣孩子在進(jìn)行閱讀的時(shí)候會(huì)樂(lè)此不疲，他的觀念也就自然而然開(kāi)始轉(zhuǎn)變，很怕被減少自己的看書(shū)時(shí)間。因此，家長(zhǎng)可以將各種各樣的書(shū)籍作為對(duì)幼兒閱讀的獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)買(mǎi)一些新書(shū)的時(shí)候，家長(zhǎng)可以盡力的向孩子展示新書(shū)，調(diào)動(dòng)幼兒的對(duì)書(shū)籍的好奇心，之后幼兒拿到書(shū)籍之后就會(huì)更加心生喜悅，進(jìn)一步增加孩子的讀書(shū)的興趣。

二、幼兒閱讀培養(yǎng)工作存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)單一

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，現(xiàn)在很多幼兒教師的教學(xué)工作較為單一，導(dǎo)致幼兒在單一的學(xué)習(xí)環(huán)境中很難提起閱讀興趣。不僅如此，現(xiàn)在仍存在部分教師在閱讀中將自己作為教學(xué)的主體，忽視了幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)情況。及時(shí)了解幼兒學(xué)習(xí)情況可以幫助教師制定合理的教學(xué)目標(biāo)，因此教師要積極改正當(dāng)下教學(xué)模式存在的問(wèn)題，改變傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，采取更多教學(xué)方法激發(fā)幼兒閱讀興趣。

（二）重形式，輕內(nèi)涵

閱讀教學(xué)的根本目的是為了培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀品質(zhì)和優(yōu)秀學(xué)習(xí)能力，但是當(dāng)下部分教師本末倒置，只注重閱讀的教學(xué)形式，忽視了幼兒優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)根本任務(wù)不是培養(yǎng)幼兒閱讀技能，而是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力，只有認(rèn)清教學(xué)根本任務(wù)，形式內(nèi)涵兩手抓，才能促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、結(jié)合感官領(lǐng)域來(lái)開(kāi)發(fā)閱讀潛能

（一）歌曲詩(shī)歌順天性

孩子對(duì)富有韻律的歌曲或詩(shī)歌都非法喜愛(ài)，鑒于此現(xiàn)象，我們可以試著將節(jié)奏感強(qiáng)烈的歌曲或詩(shī)歌與孩子正在閱讀的內(nèi)容巧妙地融合在一起，比如鼓勵(lì)孩子在閱讀的時(shí)候把他覺(jué)得其中有趣的內(nèi)容唱出來(lái)或念出來(lái)，在閱讀中把感受到的情緒用自己喜歡的方式自由地表現(xiàn)出來(lái)，順應(yīng)了孩子們純真的天性，如此有趣的閱讀方式也能促使孩子將閱讀的興趣繼續(xù)保持下去。

（二）玩偶紙偶更直觀

小年齡段的孩子們對(duì)生動(dòng)有趣的卡通形象情有獨(dú)鐘，所以我們可以借助與故事角色相關(guān)的栩栩如生、生動(dòng)逼真的玩偶與紙偶等作為講述道具，讓孩子對(duì)閱讀的內(nèi)容有更直觀具體的理解，激發(fā)起他們繼續(xù)閱讀的欲望。

（三）有聲讀物樂(lè)趣多

有聲讀物針對(duì)不同年齡段的兒童，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都不盡相同，我們可以給孩子提供這些閱讀有聲讀物的機(jī)會(huì)，例如錄音筆，小小的一支筆，卻蘊(yùn)藏著巨大豐富的能量，孩子的閱讀之旅會(huì)因?yàn)橛辛诉@些聲音的相伴，充滿(mǎn)著更多的驚喜。對(duì)于年齡稍大一點(diǎn)的幼兒，除了讓他們看一看，聽(tīng)一聽(tīng)外，甚至還能鼓勵(lì)孩子自己變成有聲讀物。我們可以鼓勵(lì)孩子一邊閱讀一邊講述，將他講述的聲音錄下來(lái)，那么，當(dāng)孩子再次閱讀這本書(shū)時(shí)，就可以神奇地聽(tīng)見(jiàn)自己的聲音。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)多么美妙且自豪的體驗(yàn)。

（四）信手涂鴉添歡樂(lè)

繪本一詞最早是起源于日本，是用圖畫(huà)和簡(jiǎn)單的文字搭配的形式將文字內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)形式，這樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式使得年齡小、對(duì)文字的掌握不是特別好的兒童閱讀成為了可能，一經(jīng)問(wèn)世就受到了廣大讀者的喜愛(ài)，直至現(xiàn)在依然有各式各樣的繪本在圖書(shū)館中熱銷(xiāo)。自制繪本指的是在繪本的基礎(chǔ)上，兒童自己繪畫(huà)繪本的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以培養(yǎng)兒童的邏輯思維能力，還能培養(yǎng)其動(dòng)手能力。在當(dāng)下的兒童自制繪本中還存在不少的問(wèn)題，如傳統(tǒng)文化的應(yīng)用程度低、表達(dá)形式單一等，這些問(wèn)題也嚴(yán)重影響了傳統(tǒng)文化的發(fā)展和兒童對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，所以還需要在日后的工作中解決這些問(wèn)題。孩子們也都很喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，所以我們還可以鼓勵(lì)孩子將閱讀中的主要人物用自己的方式畫(huà)出來(lái)，然后，隨著他們閱讀能力與繪畫(huà)技能的提高，還可以鼓勵(lì)他們自己制作以圖畫(huà)為主的小繪本。當(dāng)有一天，他們一邊欣賞著自己的繪本，一邊來(lái)進(jìn)行閱讀，這感覺(jué)會(huì)有多棒！

四、營(yíng)造高質(zhì)量的親子共讀環(huán)境

1.家庭氛圍之重要。想要孩子終身都擁有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，首先最關(guān)鍵的毫無(wú)疑問(wèn)是家庭的輕松閱讀的氛圍。年幼的孩子，他們?nèi)烁衿焚|(zhì)的塑造以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)，都是在模仿中養(yǎng)成的。閱讀興趣的培養(yǎng)是無(wú)法通過(guò)說(shuō)教達(dá)到目的，所以父母的言傳身教十分重要。如果父母愛(ài)閱讀，每天都有一定的閱讀時(shí)間，孩子就會(huì)習(xí)慣并且認(rèn)同這種生活方式，在這種熏陶下繼而愛(ài)上閱讀。所以家長(zhǎng)首先要以身作則，孩子才會(huì)耳濡目染，久而久之喜歡并習(xí)慣閱讀這種生活狀態(tài)。

2.情景表演增興趣。在孩子興致勃勃地閱讀完一本書(shū)后，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)他把想講書(shū)的內(nèi)容表演出來(lái)，并且，家人一起配合他的表演，適時(shí)地進(jìn)行一場(chǎng)“情景大表演”，使原文重現(xiàn)，在重現(xiàn)的過(guò)程中，家長(zhǎng)要對(duì)他的表演給予充分積極的回應(yīng)，并且鼓勵(lì)他大膽地盡情表演。那么，孩子在閱讀中感受到的種種情緒便可以在表演里得到充分的延續(xù)。這種延伸與拓展，勢(shì)必也會(huì)增加了孩子對(duì)于閱讀的興趣。

3.地圖作畫(huà)添回憶。對(duì)于年齡稍大一些的幼兒，家長(zhǎng)還可以鼓勵(lì)他嘗試給故事畫(huà)一張“地圖”，對(duì)孩子在閱讀中了解到的故事情節(jié)，我們熱情耐心地引導(dǎo)他根據(jù)故事中的情節(jié)，去畫(huà)一張與故事有關(guān)的地圖，這是一種全新的挑戰(zhàn)，孩子也會(huì)仿佛重回故事情境，以別樣的方式重新開(kāi)啟閱讀之旅。

4.電影、原著大比拼。將電影與原著進(jìn)行比較，這個(gè)方法可以對(duì)大年齡的幼兒進(jìn)行嘗試。很多電影都是根據(jù)書(shū)本故事來(lái)改編拍攝的，所以當(dāng)孩子對(duì)一部即將上映的電影熱情高漲的時(shí)候，家長(zhǎng)可以在影片上映前給孩子準(zhǔn)備相關(guān)的書(shū)籍，陪伴孩子一起先睹為快。當(dāng)他們閱讀完，影片即將上映時(shí)，家長(zhǎng)在陪伴寶貝走進(jìn)影院去感受（其實(shí)很多時(shí)候，書(shū)本對(duì)細(xì)節(jié)的描述比電影更為細(xì)致與扣人心弦）。所以，如果孩子在看完電影后發(fā)出“還是書(shū)更好看更有趣”的感嘆時(shí)，他內(nèi)心深處對(duì)閱讀便會(huì)產(chǎn)生更濃厚更長(zhǎng)遠(yuǎn)的興趣。

5.主角體驗(yàn)真自豪。當(dāng)孩子閱讀完一本書(shū)并對(duì)故事里的某一主角產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子將故事里主角的名字全部變成孩子自己的名字，同時(shí)鼓勵(lì)孩子把他喜歡的玩具、朋友等的名字也全部加入到故事中去。讓原文徹底顛覆，從而變身為以孩子為主角的故事。當(dāng)再次閱讀之時(shí)，故事里的主角早已煥然一新，全部變成了孩子與他最親近的周?chē)挛锏拿?。相信這樣的新奇與自豪帶給孩子的一定是對(duì)閱讀更持久的熱愛(ài)。

6.運(yùn)用榜樣的力量。作為幼兒的家長(zhǎng)，很多時(shí)候家長(zhǎng)對(duì)待幼兒來(lái)說(shuō)都要以身作則，家長(zhǎng)是每一個(gè)孩子的首任教師，因此，家長(zhǎng)首先要明確自己的定位，作為幼兒教育的長(zhǎng)征過(guò)程當(dāng)中的重要角色，家長(zhǎng)的一言一行都影響著孩子。所以讓幼兒喜愛(ài)上讀書(shū)，首先家長(zhǎng)要作為孩子的第一個(gè)榜樣，因此，家長(zhǎng)在孩子的心理要建設(shè)一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的角色，若要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，可以在一天當(dāng)中選定一個(gè)時(shí)間作為閱讀時(shí)間，由家長(zhǎng)帶領(lǐng)著孩子一起，靜靜的閱讀，久而久之，孩子也會(huì)養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)所進(jìn)行閱讀的書(shū)籍，也會(huì)引起孩子的興趣，因此，在選擇書(shū)籍時(shí)，作為家長(zhǎng)首先也要選擇合適的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，并且培養(yǎng)孩子進(jìn)行主動(dòng)進(jìn)行閱讀的好習(xí)慣。作為幼兒的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著幼兒，因此，若要培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，作為家長(zhǎng)就要為幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。

五、通過(guò)自制傳統(tǒng)文化繪本培養(yǎng)幼兒閱讀審美

（一）為兒童進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育

要想讓傳統(tǒng)文化在兒童自制繪本中有所傳承和發(fā)展，首先就要用合理的方法將兩者融合在一起。中國(guó)是歷史悠久的文明古國(guó)，傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富而且表現(xiàn)形式多樣，這樣種類(lèi)豐富的傳統(tǒng)文化要想在兒童自制繪本中有好的表現(xiàn)就要讓兒童對(duì)相關(guān)的傳統(tǒng)文化有基本的了解。只有知道了某傳統(tǒng)文化中想要表達(dá)的點(diǎn)才能讓兒童有準(zhǔn)確的表達(dá)能力。其次，在選擇傳統(tǒng)文化題材的時(shí)候可以選擇簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，以防因?yàn)閮?nèi)容難以理解打擊兒童進(jìn)行傳統(tǒng)文化繪本的積極性。例如：可以為兒童選擇繪制較簡(jiǎn)單的題材，如制作《孔融讓梨》的繪本，那么在制作繪本之前，可以先為兒童講述孔融讓梨的故事內(nèi)容，或?yàn)槠洳シ畔嚓P(guān)的動(dòng)畫(huà)短片，讓兒童對(duì)內(nèi)容有基本的了解，然后在這基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作就會(huì)比較簡(jiǎn)單了。

（二）引導(dǎo)兒童在傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上進(jìn)行繪本創(chuàng)作

為兒童提供傳統(tǒng)文化的題材只是對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，要想做到通過(guò)兒童自制繪本發(fā)展傳統(tǒng)文化，就要在原有的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作。再創(chuàng)作的過(guò)程要求兒童要有審美的觀念，將當(dāng)下流行的元素融入到傳統(tǒng)文化中，讓傳統(tǒng)文化以其他新穎的形式表達(dá)出來(lái)，從而增加美感。因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化像刺繡、陶瓷、繪畫(huà)、戲曲等表現(xiàn)的是之前人們的審美觀念，所以對(duì)現(xiàn)在的人來(lái)說(shuō)有些文化是落后的，所以我們就要取其精華，棄其糟粕，只有將多種形式的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)方式帶給兒童，才能將兒童自制繪本的內(nèi)容更加豐富多彩。例如：在制作《花木蘭》的繪本中，可以將當(dāng)下流行元素融入到繪本中去，將花木蘭的相貌、著裝以及場(chǎng)景進(jìn)行優(yōu)化處理，讓現(xiàn)在的人更容易接受。不僅如此，繪本中的文字還可以將當(dāng)下的流行語(yǔ)融入進(jìn)去，讓繪本更具有幽默感。

（三）將民族文化充分融入到繪本中去

因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化中不可缺少的就是民族文化，我國(guó)五十六個(gè)民族不論是生活習(xí)慣還是風(fēng)俗都有著不一樣的形式，兒童自制繪本的時(shí)候可以將豐富的民族元素融入進(jìn)去，在提升愛(ài)國(guó)意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)兒童民族團(tuán)結(jié)的觀念?？梢愿鶕?jù)《草原小英雄》這樣的題材來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，讓兒童根據(jù)發(fā)生在草原上的故事進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過(guò)程中了解故事的起源和經(jīng)過(guò)，培養(yǎng)兒童對(duì)少數(shù)民族英雄的敬畏感，從而拉近民族之間的距離。

（四）簡(jiǎn)化講解的語(yǔ)言，降低兒童理解的難度

兒童在了解故事的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷?duì)故事的了解不清導(dǎo)致繪畫(huà)差錯(cuò)，所以要求我們?cè)跒閮和M(jìn)行講解的過(guò)程中盡量用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言進(jìn)行講解，這樣降低兒童理解難度的同時(shí)，增加兒童自制繪本的精確程度?，F(xiàn)在我們經(jīng)常遇到因?yàn)楸硎鰡?wèn)題導(dǎo)致兒童繪畫(huà)出現(xiàn)問(wèn)題的情況，這樣不僅會(huì)影響兒童繪畫(huà)額質(zhì)量，還會(huì)打消其制作繪本的積極性。所以要盡可能地降低理解的難度，讓兒童能了解具體的故事結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)自己的所思所想來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，從而達(dá)到培養(yǎng)兒童思維能力的目的。

六、結(jié)語(yǔ)

良好的閱讀習(xí)慣是孩子一生珍貴的財(cái)富，只要我們堅(jiān)持不懈，持之以恒的科學(xué)引導(dǎo)，相信熱愛(ài)閱讀的一定會(huì)在他們年幼的心里促使其成長(zhǎng)。