■甘肅省天水市麥積區(qū)花牛中心學(xué)校 張旭榮
俗話說:“態(tài)度決定高度,細(xì)節(jié)決定成敗?!奔?xì)節(jié)雖小,但能起到很關(guān)鍵的作用,因此不可忽視。教學(xué)工作亦是如此,細(xì)節(jié)處理的好壞,往往影響著課堂質(zhì)量的好壞,決定著課堂教學(xué)效率的高低。在教學(xué)中關(guān)注細(xì)小環(huán)節(jié),并妥善處理,體現(xiàn)了一個(gè)教師的教學(xué)水準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)。那么,在初中音樂教學(xué)如何科學(xué)處理每一個(gè)細(xì)節(jié)呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對課堂的預(yù)設(shè),并不一定和實(shí)際的教學(xué)相吻合,所以,大多數(shù)的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都比較籠統(tǒng),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容羅列完該講的知識點(diǎn)就算是完成教學(xué)設(shè)計(jì)了。很少有教師能在教學(xué)設(shè)計(jì)階段把注意力放到細(xì)枝末節(jié)上,這就導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)很多瑕疵,如教學(xué)目標(biāo)缺乏針對性,重點(diǎn)內(nèi)容分析不透徹,對學(xué)生的吸引力不足等等。這些都會(huì)影響教學(xué)效果,甚至?xí)绊憣W(xué)生對音樂的興趣。初中生的思維還比較直接,他們對事物的選擇往往根據(jù)好惡進(jìn)行,因此,初中音樂教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特長和興趣愛好,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化處理,一定可以收到意想不到的效果。我們常說第一印象很重要,教師可以抓住課堂前幾分鐘,設(shè)計(jì)出抓住學(xué)生眼球的細(xì)節(jié):根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織一段精彩的開場白,用好看的藝術(shù)字寫出要將的內(nèi)容的標(biāo)題,準(zhǔn)備一個(gè)獨(dú)特的道具,都能增強(qiáng)課堂的趣味性,吸引學(xué)生的關(guān)注。也可以在上課時(shí),提前兩分鐘走進(jìn)教室,這樣不但便于作好課前準(zhǔn)備,同時(shí)也能提醒學(xué)生安靜下來,在正式上課之前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些教學(xué)細(xì)節(jié)雖然不是完成教學(xué)目標(biāo)的必須步驟,卻能為課堂錦上添花,使教學(xué)工作大放異彩。
音樂是情感的藝術(shù),音樂作品都融合進(jìn)了各種各樣的情感態(tài)度,學(xué)習(xí)音樂或欣賞音樂,首先要能準(zhǔn)確感知其中飽含的細(xì)膩感情,否則,只有干巴巴的歌詞和機(jī)械的旋律,就不能稱之為藝術(shù)了。因此,在音樂教學(xué)中,教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn),把音樂作品和生活情感聯(lián)系起來,讓學(xué)生通過置換的方式,找到生活和音樂的交點(diǎn),從而更好地理解音樂作品,達(dá)到準(zhǔn)確視唱、完美演繹曲目的目的。另外,教師在領(lǐng)唱時(shí),可以輔助稍微夸張一些的表情和肢體動(dòng)作,讓學(xué)生模仿,進(jìn)而帶動(dòng)他們的情緒。例如:《大海啊,故鄉(xiāng)》這首歌曲旋律優(yōu)美,通俗易懂,同學(xué)們很容易就會(huì)唱了,但唱起來會(huì)顯得唱腔生硬、表情僵化,沒有情感。學(xué)生們在學(xué)習(xí)歌曲的時(shí)候,只是把它當(dāng)成了學(xué)習(xí)任務(wù),加上初中生年齡小,對故鄉(xiāng)這一概念的理解不到位,沒有感情。為了解決這一問題,教師可以讓學(xué)生想自己懷念的地方,甚至是思念的人,等學(xué)生的情感被激發(fā)后,再去哼唱。對于演唱還不到位的同學(xué),讓在對教師細(xì)致觀察后,模仿其聲音、語氣和表情等細(xì)節(jié),爭取達(dá)到神似和形似。
課堂上教師的提問是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié),是師生之間進(jìn)行教學(xué)信息交流的渠道。同樣是提問,有的可以“激起千層浪”,打開問題之門;有的卻“石沉大海”,沒有任何反響,究其原因,是教師對問題的處理不同造成的。優(yōu)化提問細(xì)節(jié),巧妙提出問題,不僅有助于教師掌握教學(xué)信息、了解學(xué)生情況,而且能帶動(dòng)學(xué)生積極參與師生間互動(dòng)。由于目前初中音樂教材中知識性的東西少,體驗(yàn)性的內(nèi)容多,教師對課堂提問不太重視,導(dǎo)致其課堂提問不盡如人意。教師對問題的設(shè)計(jì)不細(xì)致,太隨意。有的教師張口閉口都是“對不對”“好不好”“行不行”,看似發(fā)問較多,但收效甚微,主要是因?yàn)檫@樣的問題太籠統(tǒng),沒有著力點(diǎn),學(xué)生隨便應(yīng)付過去了;還有的教師為了活躍課堂氛圍,盲目提問,導(dǎo)致課堂熱鬧非凡,但缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容,沒有成效。教師應(yīng)該優(yōu)化課堂提問細(xì)節(jié),用細(xì)致有效的問題激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生更深刻地理解音樂背后的故事和音樂本身所傳遞出來的信息。例如:《黃河大合唱》是一首耳熟能詳?shù)母枨?,不用介紹,學(xué)生們也會(huì)知道這是描寫抗戰(zhàn)時(shí)期游擊隊(duì)員和日本侵略者斗爭的作品。因其被熟識的程度,教師在教學(xué)它時(shí)倍感輕松,不用準(zhǔn)備作品的背景材料,旋律都熟悉,不用花大量的時(shí)間教唱。但其實(shí),這樣的教學(xué)過程下來,學(xué)生對這部作品的了解還是停留初始階段,沒有深度。《黃河大合唱》是一部氣勢磅礴的大型音樂佳作,只是會(huì)唱還不行,還要唱出中華兒女保衛(wèi)家園的決心、與侵略者對抗的氣勢。因此,教師要深究作品內(nèi)涵,找出能引發(fā)學(xué)生共鳴的問題,讓他們思考、體悟:1.《黃河大合唱》的主旨是什么?2.結(jié)合時(shí)代背景,想想該作品的情感基調(diào)是什么?3.歌曲的中間部分節(jié)奏為什么突然加快?4.歌曲的名字里有大合唱,采取獨(dú)唱的形式行不行?這四個(gè)問題都是學(xué)生在隨便哼唱時(shí)考慮不到的,在專門的學(xué)習(xí)時(shí),通過對這些問題的思考,挖掘歌曲的精髓,找準(zhǔn)歌曲的情感基調(diào),才是真正稱得上會(huì)唱了。
根據(jù)“以生為本”的教育理念,教師在音樂教學(xué)中,要把學(xué)生放在課堂的主要地位,要讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。在課堂教學(xué)中,教師要顧及所有學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲。課堂時(shí)間有限,教師的工作重點(diǎn)是教授給學(xué)生樂理知識,不可能在講完一個(gè)知識點(diǎn)后挨個(gè)確認(rèn)學(xué)生有沒有理解掌握。但若不顧學(xué)生的接受程度,一味按自己的計(jì)劃講,課堂的整體效果就達(dá)不到。要想不影響課堂教學(xué)進(jìn)度的情況下,盡可能照顧到每一個(gè)學(xué)生,教師就要有一個(gè)明亮的眼睛,通過觀察學(xué)生細(xì)微的表情、動(dòng)作,判斷他們對知識的掌握情況。例如:學(xué)生的眼神明亮、表情自然,說明他們能緊跟教師的步伐,沒有遇到學(xué)習(xí)障礙;學(xué)生出現(xiàn)皺眉、噘嘴、撓頭等情況,表面他們可能遇到了思維上的困惑,教師要進(jìn)行確認(rèn),進(jìn)而調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,或重新講解,或放慢語速;在聽課的時(shí)候,如果有的學(xué)生表情呆滯、目光渙散,他就有可能走神了,教師就要采取一定的措施,把他的思緒拉回到課堂上來。這些發(fā)生在學(xué)生身上的小細(xì)節(jié),很大一部分都能反應(yīng)學(xué)生的狀態(tài),教師如果用自己的“火眼金睛”捕捉到這些細(xì)節(jié),就可以作為教學(xué)的參考,更好地組織教學(xué)活動(dòng)。
在中學(xué)階段,隨著學(xué)科數(shù)目和知識難度的增加,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大,加上青春期的來臨,一些學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的情況。面對學(xué)生存在的許多心理問題,任何一名教師,都應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒變化和情感波動(dòng),并幫助他們把壞情緒及時(shí)排解出去,避免進(jìn)一步惡化,形成心理疾病。音樂不是中考必考科目,沒有升學(xué)上的壓力,加上音樂本身能帶給人愉悅的體驗(yàn),音樂教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候把課堂變成學(xué)生排解壓力、緩解緊張情緒的舞臺(tái)。
學(xué)生的情緒不好,多半是因?yàn)閷W(xué)習(xí)或生活不如意,產(chǎn)生失落感和挫敗感,教師可打破正常的教學(xué)進(jìn)度,播放一些有積極意義的歌曲,讓學(xué)生從歌曲的歌詞和旋律中尋找到前進(jìn)力量和化解抑郁情緒的能量,生成積極健康的心態(tài)。
現(xiàn)在的孩子都背負(fù)著父母的希望,在中學(xué)階段,他們除了學(xué)習(xí),基本上不會(huì)被允許做太多其他的事,這樣一是會(huì)帶來很大的學(xué)習(xí)壓力,二是會(huì)產(chǎn)生莫名的壓抑的情緒。音樂教師可以以音樂課為平臺(tái),打造輕松愉快的課堂氛圍,用音樂幫助他們排解壓力,放松心情。播放一些符合他們喜好的音樂作品,或和他們的心情吻合的歌曲,讓他們邊聽邊唱。也可以選擇一些有歇斯底里唱腔的歌曲,讓學(xué)生在跟唱中,宣泄自己的情緒,這類似于在空曠的地方大聲吶喊的排解形式。歌曲的類別不限,但其內(nèi)容教師一定要把關(guān),可以悲傷一點(diǎn),但不能頹廢,可以哀怨一點(diǎn),但不能消沉。發(fā)泄情緒可以,但不能出現(xiàn)錯(cuò)誤的導(dǎo)向,這一點(diǎn)很重要。對細(xì)節(jié)的打磨是做事精益求精的必要措施,教師關(guān)注和妥善處理教學(xué)細(xì)節(jié),不僅能提高教學(xué)質(zhì)量,還可以提升教學(xué)的層次,打造高品質(zhì)課堂。不但是音樂教師,所有教育工作者都應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié),為構(gòu)建高效課堂積極探索,為學(xué)生們提供盡可能好的課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)。