■甘肅省張掖市山丹縣育才中學(xué) 徐浩林
歷史是初中階段的一門必修課,學(xué)好歷史可以幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀,也可以樹立學(xué)生的愛國主義情懷。歷史本身充滿了神秘色彩,且?guī)в泻芏嗟墓适滦院腿の缎?,但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,歷史課程給學(xué)生的印象就是死記硬背,讓學(xué)生無法體會(huì)到歷史的博大精深。隨著新課標(biāo)改革的不斷深入,教師會(huì)在課堂教學(xué)中合理地貫穿一些歷史微故事,來激發(fā)學(xué)生的興趣,提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。
在初中歷史教學(xué)中,歷史故事的應(yīng)用,既要做到巧用,又要做到活用,且確保所采用的歷史故事具有真實(shí)性、趣味性和針對(duì)性,才能更好地在新課導(dǎo)入、懸念設(shè)置、釋疑解惑、有益補(bǔ)充等環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用,并在教學(xué)中注重經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)和優(yōu)化,才能實(shí)現(xiàn)歷史故事教學(xué)的最優(yōu)化,促進(jìn)整個(gè)初中歷史教學(xué)成效的提升。
新課改倡導(dǎo)教師采取趣味性、真實(shí)性、針對(duì)性的教學(xué)方法。但是針對(duì)目前初中生自身缺乏較強(qiáng)的邏輯思維能力的現(xiàn)狀,為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升,利用歷史故事的懸念,強(qiáng)化學(xué)生注意力的提升,并通過完整故事情節(jié),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感知,開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維,有助于學(xué)生心理特征的迎合。而在此基礎(chǔ)上,因?yàn)樗袣v史故事都是在一定邏輯順序下出現(xiàn)的,其結(jié)局也具有一定邏輯順序,學(xué)生在故事的脈絡(luò)和教師的引導(dǎo)下,可以順著歷史故事發(fā)展的方向總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的強(qiáng)化。歷史故事也有助于學(xué)生形成正確的歷史觀和價(jià)值觀,雖然有些學(xué)生對(duì)于歷史故事并不重視,但是,在歷史教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史故事的滲透,能夠在潛移默化中使學(xué)生感受到歷史故事所傳達(dá)的感情和思想。
一個(gè)小小的歷史故事,它不僅代表了當(dāng)時(shí)的背景和文化特色,同時(shí)還充斥著深遠(yuǎn)的意象。教師利用歷史故事開展歷史教學(xué),無疑也是想利用歷史故事的趣味性來降低歷史知識(shí)的枯燥性,同時(shí),還能利用歷史名人的高尚情操和品格來影響學(xué)生,他們對(duì)待事物的一些態(tài)度,可以影響到學(xué)生的認(rèn)知和看法,幫助學(xué)生形成正確的歷史觀和價(jià)值觀。所以不管是從哪個(gè)方面來看,在初中歷史教學(xué)中加強(qiáng)歷史故事的應(yīng)用就顯得尤為必要。
初中歷史的教育教學(xué)理念比較傳統(tǒng),是由于受到傳統(tǒng)教育的影響比較深遠(yuǎn),而且大多數(shù)的歷史教師年齡較大,他們的資歷比較老校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富,因此并不屑于先進(jìn)的教學(xué)理念,他們認(rèn)為,傳統(tǒng)的教育方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的歷史學(xué)習(xí)。縱觀初中歷史教育教學(xué)發(fā)展情況和發(fā)展現(xiàn)狀,就可以看出,歷史教師的教育理念比較傳統(tǒng),墨守成規(guī)。
傳統(tǒng)的歷史老師,他們重視理論知識(shí),在課堂的滲透,他們認(rèn)為,只要加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況,就能提高學(xué)生的歷史成績(jī),從而才能提高升學(xué)率。這一部分老師,他們仰仗的是自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),他們能夠根據(jù)學(xué)生多年來不同的發(fā)展情況和心理特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),最終還是落實(shí)在自己傳統(tǒng)的教育方法上。這類的歷史老師將教材作為唯一的知識(shí)來源,他們忽略了歷史,來源于實(shí)際,教材僅僅是課本這一重要的事實(shí)。因此他們開展教學(xué)無論是課前預(yù)習(xí),制定教學(xué)方案還是課后訓(xùn)練都緊緊圍繞于教材內(nèi)容,反復(fù)的鍛煉學(xué)生掌握教材內(nèi)容的能力,學(xué)生失去了在課堂上的主體地位,成為被灌輸?shù)闹饕獙?duì)象,久而久之,學(xué)生就喪失了對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣,在面對(duì)歷史學(xué)習(xí)時(shí),采用的方法也只有死記硬背,他們將歷史成績(jī)作為唯一的追求目標(biāo)。
隨著教育領(lǐng)域的不斷改革,部分教師認(rèn)識(shí)到了,只有對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新,才能提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此很多歷史老師紛紛開始了創(chuàng)新教育,但是由于沒有創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)和成功的案例,歷史教師的創(chuàng)新教育并不成功。
首先,表現(xiàn)在一些教師在進(jìn)行創(chuàng)新教育過程中并沒有考慮到學(xué)生的發(fā)展情況,也沒有根據(jù)教材的難易程度來進(jìn)行教育方案的設(shè)定,因此,制定的方案在教學(xué)過程中并沒有起到很好的作用。其次,教師在創(chuàng)新的活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位,并沒有將學(xué)生的主體地位,充分的體現(xiàn)出來,因此,創(chuàng)新活動(dòng)中也沒有開展學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,這樣的創(chuàng)新教育看似是對(duì)學(xué)生開展的有效策略,其實(shí)是對(duì)學(xué)生思維個(gè)性的扼殺。
歷史教師在教學(xué)過程中還存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象,是十分注重知識(shí)能力,并不考慮情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。他們認(rèn)為,只有提高了學(xué)生的知識(shí)能力,才能確保學(xué)生成績(jī)的提升,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于忽略了情感態(tài)度和價(jià)值觀教育,歷史知識(shí)教學(xué)也僅僅停留在表面。
例如:在講述董存瑞舍身炸碉堡這一歷史事件時(shí),教師圍繞董存瑞這一事件設(shè)置了多種問題來詢問學(xué)生,以此激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力,但是,教師忽略了董存瑞這一偉大精神對(duì)學(xué)生的影響,這已經(jīng)違背了歷史教學(xué)的主要目的。
此外,歷史學(xué)科是屬于人文學(xué)科,對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教育也是對(duì)學(xué)生開展人文素質(zhì)教育。由于歷史具有一定的包容性,它包含了人的思想,行為等各個(gè)方面,所以它具備的素材,故事和內(nèi)容是十分豐富的,是十分豐富的,在學(xué)習(xí)歷史的過程中,需要用心去體會(huì),恰當(dāng)?shù)囊霘v史故事,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。巧妙的設(shè)置歷史問題,才能解決現(xiàn)如今歷史教學(xué)中存在的一些問題。但是,由于我國歷史教育受到傳統(tǒng)觀念比較深,因此,在創(chuàng)新道路上還需要不斷的探索和研究。
在利用歷史故事輔助初中歷史教學(xué)時(shí),導(dǎo)入教學(xué)是最為常見的方式,歷史故事的導(dǎo)入,能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí),通過精彩的故事,活躍學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想和想象,從而有效地開展歷史事件的講解。常見的做法就是教師在新課導(dǎo)入時(shí),抽五分鐘時(shí)間來播放或者講解歷史小故事,給歷史課堂教學(xué)提供熱身和幫助,這樣才能更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史故事情節(jié)的印象,同時(shí)對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
以“安史之亂”的歷史事件教學(xué)為例,教師可以在教學(xué)中選擇具有代表性的事件,對(duì)安史之亂的原因進(jìn)行陳述和說明。比如安史之亂是唐朝事件,發(fā)生在唐玄宗時(shí)期,教師可以利用一首詩的典故開展歷史故事的講解?!耙挥浖t塵妃子笑,無人知是荔枝來?!边@首詩講的就是楊貴妃與荔枝的故事。通過楊貴妃的故事來引導(dǎo)學(xué)生掌握唐玄宗后期腐敗統(tǒng)治的史實(shí),再進(jìn)入課堂的主題,能更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)其的接受和認(rèn)知。
在故事導(dǎo)入之后,往往需要提出一系列的問題,這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)其的思考,并主動(dòng)地在課堂中尋求教師所給的答案。這就要求在故事導(dǎo)入的基礎(chǔ)上,教師需要設(shè)置相應(yīng)的懸念環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在歷史故事中理解懸念,通過歷史故事來化解懸念,達(dá)到良好的教學(xué)目的。
例如:在進(jìn)行《伐無道,誅暴秦》教學(xué)時(shí),教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié),可以采取講解秦始皇如何統(tǒng)一六國的歷史故事,引導(dǎo)學(xué)生思考為什么人們會(huì)“揭竿而起”,在掌握秦國統(tǒng)一六國史實(shí)的同時(shí),為后續(xù)的學(xué)習(xí)留下懸念和伏筆,將學(xué)生的研究欲望強(qiáng)烈的激發(fā)出來,從而達(dá)到導(dǎo)入教學(xué)的目的。而在此基礎(chǔ)上,教師就需要設(shè)置相應(yīng)的懸念,例如利用《商鞅變法》的故事,思考為什么商鞅之后會(huì)遭致車裂之刑,并將秦王追捕商鞅的故事講出來,促進(jìn)學(xué)生對(duì)商鞅變法的理解,也能進(jìn)一步的思考為什么秦王會(huì)遭到口誅筆伐。
又例如:在講述《辛亥革命》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),教師可以引入袁世凱竊取辛亥革命成果的這一歷史故事,當(dāng)然,在引入之前,可以設(shè)置一個(gè)小小的懸念,講述辛亥革命結(jié)束之后,陶成章這一歷史人物的主要事跡。由于陶成章在會(huì)議中對(duì)陳其美的提議進(jìn)行反駁,最終遭受刺殺。
在這一過程中,導(dǎo)入一個(gè)歷史故事,再利用另外一個(gè)故事設(shè)置懸念,能有效的發(fā)揮故事串的作用,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。還能幫助學(xué)生利用歷史故事,將整個(gè)歷史事跡串聯(lián)起來,方便學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)進(jìn)行聯(lián)想,提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解。
在歷史教學(xué)中,為了更好地促進(jìn)學(xué)生注意力的提升,教師需要在教學(xué)中切實(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升,并適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)中做好歷史故事的穿插,及時(shí)地為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行釋疑解惑。歷史教學(xué)貫穿了幾千年的歷史文化,其中包含了大大小小數(shù)十個(gè)朝代的變遷,這些朝代的政策內(nèi)容和演變等等會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生混淆,因此,適當(dāng)?shù)囊M(jìn)一些歷史小故事,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用這些小故事來分辨歷史知識(shí),解答自己心中的疑惑。
例如:在初一上冊(cè)教學(xué)中,其中涉及的歷史人物較多,教師可以將歷史人物的有關(guān)歷史故事在教學(xué)中穿插,并引導(dǎo)學(xué)生掌握各自歷史人物的性格特點(diǎn),這樣學(xué)生才能更好地記住歷史人物,并通過講解人物歷史故事強(qiáng)化學(xué)生對(duì)其的理解和認(rèn)知。比如上面說到的“揭竿而起”的故事,以及其中的“魚腹丹書”等故事,就能引導(dǎo)學(xué)生感受陳勝、吳廣起義的歷史事件。這樣就能通過這些故事,更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行釋疑解惑,感受到為什么陳勝、吳廣會(huì)起義,也為起義的結(jié)果設(shè)置了懸念,并通過后續(xù)的學(xué)習(xí),更好地進(jìn)一步幫助學(xué)生的釋疑解惑。
因?yàn)橛袝r(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí),對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的理解不是很全面,這就需要教師在教學(xué)中,利用歷史故事進(jìn)行有益補(bǔ)充。通過將教學(xué)內(nèi)容和歷史故事進(jìn)行有效的銜接起來,可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,從而更好地對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有益的補(bǔ)充。
例如:在講解有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí),學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)失敗的根本性原因往往難以全面的理解,此時(shí)就需要教師以鄧世昌的故事為背景,將鄧世昌成長(zhǎng)的經(jīng)歷利用PPT展示出來,從最初的救國理念、回國從軍到最后的壯烈殉國的人生故事,從人物故事中了解到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起的背景和內(nèi)容以及其破產(chǎn)的原因,這樣就能更好地提高其說服力。又或者在講解五四運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí),學(xué)生了解到五四運(yùn)動(dòng)是由于巴黎會(huì)談失敗,山東的主權(quán)被日本和德國分來分去,簽定協(xié)約就代表著國家領(lǐng)土失去完整性。老師,可以尋找一些相關(guān)的電影資料,為學(xué)生播放,顧維鈞為巴黎會(huì)談做出的一些貢獻(xiàn),了解顧維鈞在國家生死存亡之際做出的一些努力和貢獻(xiàn),以及在那個(gè)年代,人們的愛國情懷。
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)形式都是教師在課前通過對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧,就開始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這時(shí)候,往往很多學(xué)生還未進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài),這樣勢(shì)必影響到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。俗話說,好的開始是成功的一半。在進(jìn)行歷史授課前,教師可以通過引入微故事,并設(shè)置一些與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的懸念,激發(fā)學(xué)生的興趣和猜想,然后再講解新知識(shí),這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高學(xué)習(xí)效果。在課前設(shè)置一些懸念引出所學(xué)的內(nèi)容,幫助學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中,同時(shí),還能建立良好的學(xué)習(xí)思維模式,有效的推動(dòng)歷史課程的教學(xué)任務(wù)。
例如:在講述《人類的形成》時(shí),教師可以先講解女媧黃土造人的傳說,來吸引學(xué)生的注意力。故事講完后告訴學(xué)生人類并不是由女媧造出來的。那么人類是怎樣形成的呢?由此引出所學(xué)的內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望,極大的提高了課堂的效率。
如果一堂課收尾得當(dāng),會(huì)產(chǎn)生意想不到的收獲。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中,教師往往將整節(jié)課安排的滿滿當(dāng)當(dāng),來進(jìn)行理論知識(shí)的講述,忽略學(xué)生的主體地位。同時(shí)也沒有給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行回顧和思考。這就要求教師進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì),在課堂的最后設(shè)計(jì)一段巧妙的收尾,勾起學(xué)生的興趣,使學(xué)生意猶未盡,期待下次的歷史教學(xué)。教師在課堂時(shí)間快要結(jié)束的時(shí)候,為學(xué)生講述一段與下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史微故事,不僅能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛,還能引起學(xué)生對(duì)下節(jié)課知識(shí)的求知欲望和好奇心,這樣就取到了承上啟下的作用。
例如:在講述《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時(shí),教師可以先為學(xué)生講解《四度赤水》《過雪山,草地》的故事,讓學(xué)生了解長(zhǎng)征到底有多難,從而教導(dǎo)學(xué)生面對(duì)困難時(shí),要有百折不撓的精神和勇氣。同時(shí),在歷史教學(xué)過程中,如果遇到難點(diǎn)或者重點(diǎn),都可以先通過恰到好處的引用歷史微故事來突破,再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。又例如在講述春秋戰(zhàn)國時(shí)期時(shí),教師可以首先分析春秋戰(zhàn)國時(shí)期的戰(zhàn)略情況,為學(xué)生講解春秋戰(zhàn)國時(shí)期的名人故事,例如白起、四君子、齊桓公等,通過這些歷史名人的故事來貫穿歷史,便于學(xué)生理解和記憶。最后,教師在為學(xué)生講解,當(dāng)時(shí)秦國是如何吞并其他國家統(tǒng)一天下的。這種故事能夠集中學(xué)生的注意力,趕走學(xué)生在下半節(jié)課中產(chǎn)生的疲勞感,從而提高課堂的教學(xué)效率。
傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)課堂,一般都是教師在講臺(tái)上進(jìn)行講課,學(xué)生在座位上聽課,整節(jié)課下來都是教師的“填鴨式”教學(xué)模式,師生之間缺乏課堂互動(dòng),授課方式單一、枯燥,師生之間很難產(chǎn)生共鳴。而隨著信息時(shí)代的到來,初中生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息有了一定的接觸,教師應(yīng)該充分了解初中生的這一特點(diǎn),結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行授課,以增強(qiáng)課堂的趣味性。
教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教育教學(xué),將教育信息化貫徹落實(shí)到底,可以通過信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn),將歷史事件再現(xiàn)在學(xué)生眼前,是學(xué)生更加直觀的感受和了解歷史事件和歷史的演變,在歷史上的同時(shí),也學(xué)到了知識(shí),加深了對(duì)歷史這一學(xué)科的感悟。例如:可以利用多媒體來進(jìn)行教學(xué),通過制作多媒體課件、視頻、音頻等方式對(duì)歷史微故事的情節(jié)進(jìn)行再現(xiàn),讓學(xué)生能身臨其境。如果條件允許,教師還可以帶學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館,在特定的環(huán)境中對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講解,使得學(xué)生能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶,多樣化的教學(xué)模式,可以使歷史教學(xué)過程變得生動(dòng)有趣和豐富多彩,令人記憶猶新。
例如在上《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí),如果只是對(duì)清朝政府的腐敗無能知識(shí)方面進(jìn)行講解,會(huì)讓學(xué)生覺得歷史與自己無關(guān)或者太遙遠(yuǎn),無法集中注意力。教師可以通過歷史微故事講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景,在19 世紀(jì)上半葉,清朝統(tǒng)治走向衰落,此時(shí)英國完成工業(yè)革命,歐美資本主義國家迅速崛起,迫切要求開拓世界市場(chǎng),英國希望打開中國的大門,從而引發(fā)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生。
例如在講述武則天這一著名歷史人物時(shí),學(xué)生只知道武則天是歷史上第一位女皇帝,而且受到電視劇一些錯(cuò)誤的引導(dǎo),學(xué)生在歷史事件的認(rèn)知上產(chǎn)生一定的偏差,教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體開展教學(xué),對(duì)電視劇中存在的一些錯(cuò)誤進(jìn)行指出,并引導(dǎo)學(xué)生正視歷史,為學(xué)生播放一些歷史記錄片,為學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史事件。
綜上所述,在初中歷史教學(xué)工作中,教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)歷史教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深刻的反思和總結(jié),要善于學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教育方式,進(jìn)行教育方式的創(chuàng)新,但是也要結(jié)合實(shí)際情況,根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來開展創(chuàng)新式教學(xué)。學(xué)生在課堂中處于主體地位,就是不能更變的,除此之外,教師還應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新教學(xué)的前提下,重視對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在課堂中,適當(dāng)?shù)囊霘v史故事,增加歷史知識(shí)的趣味性,有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,才有助于教師開展教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)。教師需要意識(shí)到歷史故事的重要性,但是在實(shí)際應(yīng)用過程中,需要我們切實(shí)注重歷史故事的趣味性、真實(shí)性以及針對(duì)性,并且教師在教學(xué)語言藝術(shù)上也需要優(yōu)化,可以利用多媒體將真實(shí)的歷史片段、影視資料進(jìn)行再現(xiàn),從而更好地發(fā)揮歷史故事的作用,最終強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。