以多元手法實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升

■山東省寧陽洸河學(xué)校 靳桂榮

在教育改革理念全面推進(jìn)和貫徹過程中，初中歷史教育重要性問題逐漸引起了關(guān)注。新課改提出初中學(xué)生要加強(qiáng)對歷史知識的掌握，在提升自身能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。因此教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中更需要充分加強(qiáng)對歷史學(xué)科的探索，認(rèn)識到初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)構(gòu)建的科學(xué)性與重要作用，通過對實(shí)際教學(xué)情況的研究，在多元角度上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)。在初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師可以采用多元手法進(jìn)行教育，比如積極構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)空間；引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行歷史知識前置學(xué)習(xí)；用辯證思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)合作等等?；谌陆逃虒W(xué)要求理念，本文將以初中學(xué)生作為研究重點(diǎn)，進(jìn)一步分析多元手法對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提升的重要影響和作用。

在初中課程改革發(fā)展背景下，初中歷史教學(xué)工作也逐漸成為了教學(xué)工作者研究的重點(diǎn)課程。教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織過程中，應(yīng)該以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展要求作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。新課程教育理念提出，歷史教學(xué)工作的開展應(yīng)該以自主探究和歷史唯物主義觀點(diǎn)作為學(xué)生能力提升的基礎(chǔ)。但是受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師在歷史教學(xué)工作中并沒有意識到多元手法應(yīng)用對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提升的重要意義。培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)是事關(guān)民族興旺，國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要培養(yǎng)方向。在初中歷史教學(xué)課堂上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體教學(xué)過程中，應(yīng)以教材為載體，以課堂為主渠道，以學(xué)生為主體，注重全方位的歷史知識教育，學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，這一點(diǎn)既是新教材和新課程的要求，也是課程改革和教學(xué)改革的本質(zhì)，更是教師自身的職責(zé)所在?；诖?，本文就將分析以多元手段實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提升的相關(guān)問題結(jié)合初中歷史在記性實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)該如何能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，進(jìn)行研究分析，以期望能夠打造更加高效的歷史課堂，全面提升初中生的歷史核心素養(yǎng)。

一、強(qiáng)化對初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)含義的掌握

在中學(xué)歷史教育工作開展中，歷史學(xué)科擔(dān)負(fù)著知識傳授、能力培養(yǎng)和思維教育的重要職能作用，因此教師對學(xué)生進(jìn)行歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是一項(xiàng)重要工作。在與傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式相比，現(xiàn)階段的素質(zhì)教育的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體能力，所以，相關(guān)的教師人員在進(jìn)行歷史知識的傳授過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠充分的發(fā)散思維，學(xué)習(xí)好歷史知識和歷史文化，教師在此過程中，可以通過巧妙地講解歷史故事和歷史人物的相關(guān)知識，從而激活整體的歷史課堂，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。還可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探索和知識的掌握，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)更有意義的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)工作開展中，歷史教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化和教育改革創(chuàng)新過程中積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的掌握，實(shí)現(xiàn)對歷史內(nèi)容的深化理解，從而構(gòu)建起更為全面的歷史教育平臺。教師在教學(xué)過程中不僅要為學(xué)生提供更為便利和自由的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，還要幫助學(xué)生加強(qiáng)對歷史唯物主義觀念的構(gòu)建，通過學(xué)生對歷史問題的科學(xué)構(gòu)建，對所學(xué)知識進(jìn)行積極總結(jié)。

在此過程中，教師也要對自身教學(xué)方法進(jìn)行有效調(diào)整，在優(yōu)化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，只有這樣才能為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展提供有效幫助。

二、在多元手法基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新教學(xué)理念，推進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升

在初中歷史教育學(xué)科發(fā)展背景下，對教育教學(xué)工作進(jìn)行改革發(fā)展是對教學(xué)工作進(jìn)行發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，因此要想對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)水平進(jìn)行提升，教師在教學(xué)工作中也要加強(qiáng)對各種先進(jìn)教學(xué)方法和理念的學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出后，教師想要提高整個(gè)的課堂效率，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，由原來的單向授課轉(zhuǎn)為雙向互動(dòng)，注重學(xué)生在課堂中的主體地位。有時(shí)是在初中歷史課堂中，由于歷史故事的趣味性、歷史觀點(diǎn)的多元性，要能夠讓學(xué)生的主體性、能動(dòng)性充分的被挖掘出來，這就需要教師增強(qiáng)對學(xué)生能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中可以更加自信的展示自我，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善。這些都有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，這就要求教師摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，讓學(xué)生成為課堂的主體。

（一）對歷史朝代特點(diǎn)和事件因果聯(lián)系進(jìn)行分析，強(qiáng)化學(xué)生時(shí)序意識

時(shí)代特征是每個(gè)歷史事件的主要特點(diǎn)。任何問題的出現(xiàn)都具備較強(qiáng)的前因后果關(guān)聯(lián)性，歷史現(xiàn)象、事物和時(shí)間順序上有著較強(qiáng)的一致性特征。在教育工作開展過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對歷史年代特征有著更準(zhǔn)確的掌握，通過對歷史事件前因后果的有效分析，幫助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史進(jìn)程的準(zhǔn)確認(rèn)知。

比如在對《秦末農(nóng)民大起義》課程進(jìn)行講解的過程中，教師在課程導(dǎo)入的過程中就可以明確告知學(xué)生，雖然秦朝統(tǒng)一六國，但是強(qiáng)大的秦國在二世只存在了短短的十五年，通過這種方式讓學(xué)生對秦朝發(fā)展特點(diǎn)有著更準(zhǔn)確的認(rèn)知。通過對秦朝建立時(shí)間的研究對其滅亡的時(shí)間進(jìn)行明確。在這一過程中，教師也可以對學(xué)生提出相關(guān)問題：秦王朝為何如此短命？在教師正確引導(dǎo)和學(xué)生自主探索過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，秦朝滅亡的主要原因在于暴政問題嚴(yán)重，百姓難以忍受暴政，最終揭竿而起，推翻了曾經(jīng)強(qiáng)大的秦王朝。在對因果關(guān)系進(jìn)行分析過程中，教師可以將農(nóng)民起義分為兩個(gè)階段，第一階段就是陳勝、吳廣起義，第二階段為項(xiàng)羽、劉邦領(lǐng)導(dǎo)起義，在對這一階段問題研究過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對推翻秦王朝的主力戰(zhàn)役——巨鹿之戰(zhàn)引起關(guān)注。在項(xiàng)羽劉邦領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)爭中，秦王朝統(tǒng)治者最終投降，秦王朝最終走向了滅亡。在秦王朝滅亡后，劉邦和項(xiàng)羽之間就進(jìn)入了楚漢之爭，最終劉邦勝利，在公元前202年建立西漢王朝。在教學(xué)工作中，教師通過對這些問題的研究，可以讓學(xué)生對歷史事件的因果關(guān)系進(jìn)行更準(zhǔn)確的掌握，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性、條理性提升都將起到重要影響。在課后總結(jié)過程中，教師可以提出幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)，公元前209 年、公元前207 年、公元前202年，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字特征的記憶，比如記憶最簡單的方式2+7=9，這對于學(xué)生深化對秦王朝時(shí)代特征的記憶將起到積極影響。

（二）結(jié)合史料，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋是指以史學(xué)資料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行辯證分析和客觀評價(jià)的態(tài)度、能力與方法。歷史解釋通常是建立在一定的理論、概念和方法之上，需要學(xué)生靈活并且充分地調(diào)動(dòng)所學(xué)的歷史知識，探究歷史事物的因果關(guān)系，闡明歷史意義和客觀評判的過程。對于初中歷史來說，歷史解釋可以簡單理解為回答兩個(gè)問題，第一：某一歷史事件是由于什么原因發(fā)生的？第二：某一歷史事件是由于怎樣的演變歷程而來？也就是說學(xué)生應(yīng)當(dāng)從歷史資料中提取信息，發(fā)現(xiàn)問題，深度理解史事，綜合調(diào)動(dòng)所學(xué)知識闡述歷史事件。由此看來，史料是歷史解釋的基礎(chǔ)，教師要充分利用教材中的史料，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。首先，教師可以利用史料，讓學(xué)生形成解釋歷史事物的能力。

例如：在《秦朝的統(tǒng)一》一課中，講到秦朝中央政權(quán)設(shè)立的三種官職——丞相、太尉、御史大夫，教師就可告訴學(xué)生它們大致相當(dāng)于現(xiàn)在的哪種等級職務(wù)，從而使學(xué)生能夠比較直觀地了解秦朝官員的職權(quán)范圍和作用，并記住這三種官職的名稱，進(jìn)而理解秦朝的中央集權(quán)制度。第二，教師可以選取有爭議的史料，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑。例如目前學(xué)術(shù)界基本上一致認(rèn)為海昏侯墓的墓主就是劉賀，但在西高穴的墓主是否為曹操這一問題上還有很大的爭議。教師可以分別出示?；韬顒①R墓以及西高穴曹操墓的墓葬位置、形制和結(jié)構(gòu)、出土器皿、器皿上的文字，讓學(xué)生加以對比，分析曹操墓出現(xiàn)爭議的原因。讓學(xué)生提取其中的信息，運(yùn)用自己所學(xué)的歷史知識，對此史料進(jìn)行驗(yàn)證。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

（三）以趣味作為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識

歷史是一門注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的實(shí)證性人文社會(huì)學(xué)科。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)要以真實(shí)為目標(biāo)，以史料為依據(jù)，通過對史料的理性分析和辯證性思考，對歷史進(jìn)行正確且客觀的認(rèn)識。史料的內(nèi)容豐富，體系龐雜，史學(xué)家在記載這些史料時(shí)，往往注入了自己的主觀意識，所以，在利用史料時(shí)，要注意搜集、選擇與甄別。

歷史教材是學(xué)生獲取史料的直接途徑，例如《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課，就有對于“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是一次失敗的封建統(tǒng)治者自救運(yùn)動(dòng)”這一觀點(diǎn)的討論。此外隨著歷史學(xué)科地位的提升，許多電視節(jié)目對歷史知識的講解和介紹也越來越多。從中央電視臺的《百家講壇》到“老北京故事”等都是一些專家、教授對史料的通俗講解。教師可以效仿這種闡述方式，讓枯燥乏味的歷史知識通俗化、趣味化，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生接受史料。

例如：在《三國鼎立》這一節(jié)課中對曹操和諸葛亮的人物分析，可以采用戲劇與故事結(jié)合的方式進(jìn)行講解。在歷史課程變成戲劇和小說的過程中，教師首先要深刻理解事件的內(nèi)在邏輯、人物關(guān)系，適當(dāng)補(bǔ)充教材內(nèi)容，尊重歷史事實(shí)，在基本的知識點(diǎn)上要使用專業(yè)、科學(xué)的語言，把史料實(shí)證意識貫穿于其間。再比如在講解法國大革命一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以通過相關(guān)影視作品的播放，來感受法國革命的艱辛曲折，在講授五四運(yùn)動(dòng)的一節(jié)內(nèi)容中，教師也可以采用音樂渲染的方式，為學(xué)生營造良好的授課環(huán)境，可以通過在課前給學(xué)生播放《五四愛國紀(jì)念歌》，然后讓學(xué)生通過感受歌曲的旋律激昂和節(jié)奏的明快，讓學(xué)生感受五四運(yùn)動(dòng)的當(dāng)時(shí)場景，在此過程中，教師可以讓學(xué)生在音樂的賞析過程以后，在情節(jié)中穿插相關(guān)的五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)背景和整個(gè)作品的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作過程，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步的理解歌詞的含義，從而激發(fā)學(xué)生的愛國之情，感受到青年一代肩負(fù)的責(zé)任，也讓學(xué)生在在加深知識學(xué)習(xí)的這一過程中，也能夠注重提升學(xué)生的整體核心素養(yǎng)。

（四）制定恰當(dāng)合適的歷史教學(xué)目標(biāo)

每一堂課順利開展的前提，就是要制定恰當(dāng)合適的教學(xué)目標(biāo)，有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)是使課堂能夠順利開展的關(guān)鍵。同時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的指定過程中，教師應(yīng)該注重實(shí)際情況，在此同時(shí)，兼顧對學(xué)生歷史知識的傳授，對教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，同時(shí)也要對學(xué)生歷史情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，進(jìn)一步的將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完善落實(shí)，盡可能的優(yōu)化教學(xué)，規(guī)避在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。通常來講，初中生是一群充滿創(chuàng)造力的學(xué)生群體，教室應(yīng)該充分地相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不斷地通過知識來完善自己，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，就能夠讓學(xué)生對本節(jié)的內(nèi)容有了大體的了解掌握，在具體的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)突出重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際情況對課程的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行理解，進(jìn)而樹立起正確的情感價(jià)值觀。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是構(gòu)建歷史時(shí)空觀念。因此在此種背景下，對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行發(fā)展和提升也是教學(xué)工作者需要研究和關(guān)注的重點(diǎn)問題。在開展歷史在教學(xué)的活動(dòng)過程中，為了能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生加深對于歷史內(nèi)容的理解，教師要注重加強(qiáng)對學(xué)生各種能力的全方面的培養(yǎng)，要能夠幫助學(xué)生形成自己的人生價(jià)值觀，能夠有多元的歷史評價(jià)觀，對事物辯證的看待，同時(shí)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，要注重愛國情感的教育。在此過程中，老師要及時(shí)進(jìn)行思想疏導(dǎo)，根據(jù)自身的力量來選擇適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生能夠接受的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的歷史核心素養(yǎng)。只有這樣才能為學(xué)生發(fā)展和歷史目標(biāo)構(gòu)建提供有效幫助，在多種教育推進(jìn)探索過程中，為學(xué)生綜合發(fā)展構(gòu)建起良好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識和歷史綜合素質(zhì)的全面提升。