全媒體時代“新聞學”教學改革探析
——以精品視頻公開課“新聞學”的建設(shè)實踐為例

王雅琴

“新聞學”課程作為新聞及傳播學相關(guān)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，全面、系統(tǒng)地講述新聞學的基本概念、基本原理和新聞工作的基本原則，是新聞理論、新聞業(yè)務(wù)、新聞史研究的基礎(chǔ)知識.在全媒體時代，“新聞學”課程既是構(gòu)建專業(yè)理論框架的基礎(chǔ)性課程，也是擴充專業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)的實踐指導教學.目前，“新聞學”課程教學中面臨的主要問題是理論性過強導致課程枯燥，實踐性不足導致興趣薄弱，難以調(diào)動學生的積極性和主動性.全媒體時代的到來，不僅對新聞傳播事業(yè)產(chǎn)生重要影響，給新聞教學也帶來了發(fā)展契機和改革方向.視頻公開課是以視頻的方式為新聞專業(yè)及新聞愛好者提供網(wǎng)絡(luò)學習的機會，其核心仍是“新聞學”教學改革.

2009年7月，中國人民大學新聞學院教授彭蘭在《媒介融合方向下的四個關(guān)鍵變革》中明確提出了“全媒體”的概念.她指出，全媒體是指一種業(yè)務(wù)運作的整體模式與策略，即運用所有媒體手段和平臺來構(gòu)建大的報道體系.從傳播學的角度來看，全媒體是一種包容式和融合式的全媒體，它大大豐富了傳播手段和形式，但從“新聞學”的教學過程來看，全媒體提供的不僅是一種手段和形式，更是一種思維方式和表現(xiàn)方式.“新聞學”視頻公開課是在全媒體背景下課程內(nèi)容改革的新嘗試.與普通教學課程不同的是視頻公開課不僅需要良好的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還需要從教師隊伍、教材建設(shè)、教學內(nèi)容和教學方法上進行改革和實踐.如何充分利用全媒體時代特點，在“新聞學”教學中提升教師隊伍建設(shè)、優(yōu)化教材選用、豐富教學內(nèi)容、更新教學方法是該課程教學改革的重要內(nèi)容和方向，也是視頻公開課建設(shè)的重點.

1 職業(yè)技能化為核心的教師隊伍建設(shè)

教師是教學環(huán)節(jié)中的發(fā)起者和引導者，在整個教學過程中起著舉足輕重的作用.教師的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)、教學風格不同都會帶來不同的教學體驗.在全媒體時代，教師不僅要擁有深厚的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，還要走向職業(yè)化、技能化，培養(yǎng)學生成為職場上的佼佼者.當前教師隊伍中不乏理論知識深厚的人才，但職業(yè)技能還較為薄弱，特別是傳統(tǒng)教學認為“新聞學”是專業(yè)基礎(chǔ)課，是以專業(yè)理論為主要內(nèi)容，新聞編輯、新聞采訪、新聞寫作、新聞評論的課程是以職業(yè)技能為核心，從而忽略了“新聞學”中包含的職業(yè)技能，如對新聞熱點的捕捉、新聞時事的評點、新聞采編流程的了解、新聞采訪的技巧等內(nèi)容.

建設(shè)技能化的專職教師隊伍.當前新聞專業(yè)的教師隊伍中大多是從學校走向?qū)W校的理論化專業(yè)人才.這些老師專業(yè)知識扎實、教學經(jīng)驗豐富，但由于未能進入新聞傳播相關(guān)行業(yè)中，大多缺乏實踐經(jīng)驗和職業(yè)技能.全媒體時代要求教師不僅是書本知識的引領(lǐng)者，更要認清媒體融合帶來的挑戰(zhàn)和機遇.教師首先要利用自身的專業(yè)知識利用互聯(lián)網(wǎng)捕捉新聞熱點、分析判斷，并在教學實踐中帶領(lǐng)學生對當下諸多新聞網(wǎng)站的新聞進行辨別和歸類，甄別虛假新聞及低級新聞；對新聞熱點進行跟蹤、分析、評論，鍛煉新聞感知力和敏感度；對經(jīng)典案例利用大數(shù)據(jù)進行同類歸納整理，探尋不同媒介環(huán)境對新聞及受眾產(chǎn)生的影響；積極參加各種職業(yè)技能培訓，學會使用各類采編軟件；到相關(guān)媒體單位進行實踐學習和鍛煉，提升自身職業(yè)素養(yǎng).另一方面引導學生在校內(nèi)錄制校園新聞，在校外進行采訪并利用錄播、非線性編輯軟件和實訓室，完成自制新聞的選材、錄制、編輯和后期加工，熟悉采編流程.同時針對視頻課的特有形式在專職教師隊伍建設(shè)中提高教師對錄制環(huán)境、錄制形式、錄制器械及后期剪輯專業(yè)能力素質(zhì)的提高，保證視頻課錄制的技術(shù)支持.在全媒體時代，作為專職教師僅僅立足講好課、上完課是不夠的，要讓自己成為一個實踐者，用真實的職場經(jīng)驗來充實課堂.在授課之余積極加入新聞傳媒行業(yè)中，以企業(yè)鍛煉、兼職、培訓等方式成為真正的“新聞人”.特別是在具體新聞策劃、選材、采訪、編輯中獲得第一手的經(jīng)驗，提升自我能力，這樣才能在課堂上講得有底氣、說得更細致.

形成職業(yè)化的兼職教師梯隊.“新聞學”課程教學要打破從課堂到課堂的模式，積極引入校外媒體從業(yè)人員，打造職業(yè)化的兼職教師隊伍.在全媒體時代尤其要加強與新媒體的合作，邀請當?shù)亟?jīng)驗豐富的新聞媒介工作人員到課堂上傳授知識，講授他們在職場上碰到的困難和問題，了解職場中的核心技能，解答學生無法在書本上破解的難題，從而為學生提供更為專業(yè)的指導.全媒體時代為授課形式提供了更多選擇，特別是對于一些職場上的專業(yè)人員，可以借助互聯(lián)網(wǎng)進行在線授課、實景錄播、視頻展示、職場參觀等方式，讓教學形式更為活潑.

2 書內(nèi)書外的鏈接式教材選用

2016年5月，習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上的講話中指出：“學科體系同教材體系密不可分.學科體系建設(shè)上不去，教材體系就上不去；反過來，教材體系上不去，學科體系就沒有后勁”［1］.教材體系在學科體系建設(shè)中舉足輕重，選用好的教材直接關(guān)系到教學過程是否能有效完成.

目前在傳播學和新聞學相關(guān)專業(yè)中，李良榮的《新聞學概論》是很多學校選用的教材.李良榮擅長新聞學理論和國際傳播，致力于當代中國新聞媒體和世界新聞媒體的發(fā)展改革.特別是近十年來，他致力于網(wǎng)絡(luò)與新媒體研究，并將相關(guān)研究成果融入他主編的《新聞學概論》中.由李良榮主編的《新聞學概論》從2001年第一版出版以來到2018年已出版了第六版.在歷經(jīng)十多年的改版中，幾乎可以看到中國新聞事業(yè)發(fā)展的基本脈絡(luò).比如在第六版中增加了黨性原則、輿論引導與輿論監(jiān)督、中國新聞改革等內(nèi)容.黨性原則是中國新聞事業(yè)的基本制度，馬克思主義新聞觀和黨性原則是時下新聞學研究的重中之重.新增加的《輿論引導與輿論監(jiān)督》內(nèi)容在舊版中僅僅在第五版新聞與信息、宣傳、輿論中談過.但是談得不深，內(nèi)容也比較老舊.新增內(nèi)容不僅僅包括輿論、輿論監(jiān)督、輿情引導這幾個基本概念，而且和近年熱點網(wǎng)絡(luò)輿情、互聯(lián)網(wǎng)治理有所掛鉤，和傳播學有所交叉.《新聞學概論》自第一版以來，從中國傳媒業(yè)結(jié)構(gòu)變化和經(jīng)營管理的興起、對受眾研究的關(guān)注、對新媒體和媒體融合的思考、對互聯(lián)網(wǎng)在傳媒業(yè)的影響的研究、對新聞媒介的深入認知以及對輿論引導和輿論監(jiān)督的剖析等都無疑讓該教材在時代變化中不斷保持新鮮血液，與時俱進，富有生機.同時還不斷更新和增加大量新鮮案例，讓課本與時事緊密聯(lián)系，是一本不可多得的經(jīng)典教材，將它作為“新聞學”課程的教材是很合適的.

在“新聞學”教學中立足《新聞學概論》教科書展開教學是基礎(chǔ).教材在教學體系中既是原點又是發(fā)射點.《新聞學概論》雖然是經(jīng)典教材，在教學中能充分發(fā)揮其引導作用，但“新聞學”教學要基于教材更要擴充知識，充分發(fā)揮教材的輻射作用，探尋、鏈接相關(guān)的知識與方法，形成“鏈接式教學”.通過實施“鏈接式教學”，教師可以把最新的信息技術(shù)、新聞事件、傳播活動、媒介動態(tài)鏈接到課堂上，使課堂教學與社會現(xiàn)實發(fā)生緊密的聯(lián)系.這樣既可以豐富課堂教學的內(nèi)容，也能提高學生對知識的理解能力和應用能力［2］.因此“新聞學”教學中除了《新聞學概論》教科書之外，還應包括各類相關(guān)的參考書刊和輔導材料，如《馬克思新聞十二講》《傳播學》等相關(guān)專業(yè)材料.全媒體時代對學生的學習目的也有了新的要求，學生要重點面向就業(yè)市場，成為專業(yè)能力拔尖、技術(shù)操作有經(jīng)驗的人才，因此就不能局限于課堂和書本，要利用先進企業(yè)、當?shù)孛襟w集團的實踐經(jīng)驗、經(jīng)典案例、獲獎作品等擴種教材內(nèi)容，尤其是引領(lǐng)學生關(guān)注身邊新聞、地方新聞，抓住事情本質(zhì)，尋找自己的關(guān)注點，讓教材鮮活，富有感染力.

鏈接式教材選用還要求教學不僅立足于教科書、參考書刊和輔導材料這些文字材料，還要利用全媒體時代的視聽材料，如教學影片、唱片、錄音、錄像磁帶和網(wǎng)絡(luò)教材等及時更新與完善教學內(nèi)容.《新聞學概論》作為基礎(chǔ)理論教材，內(nèi)容相對較為枯燥，文字形式較為單一，利用互聯(lián)網(wǎng)等全媒體結(jié)合基礎(chǔ)理論加入時事新聞案例，對新鮮案例進行有的放矢的講解、分析和評點也是教材體系的重要內(nèi)容.特別是在培養(yǎng)學生新聞專業(yè)能力時，更要緊密結(jié)合時事新聞，如十九大、兩會報道、“一帶一路”、美好鄉(xiāng)村、扶貧攻堅等時事熱點和主題報道，利用新聞聯(lián)播、焦點訪談、學習強國、中央廚房、澎湃新聞等新媒體來了解新聞宣傳，培養(yǎng)學生專業(yè)核心素養(yǎng)，將理論化為實踐，為全黨和全國的新聞事業(yè)服務(wù).

3 新聞分享為主的教學內(nèi)容更新

在“新聞學”課程教學過程中，新聞分享是一個重要的教學內(nèi)容.相對于書本的理論知識，新聞分享更具有吸引力和感染力.新世紀以來中國新聞事業(yè)有了突飛猛進的發(fā)展，出現(xiàn)很多經(jīng)典案例，如長江韜奮獎等.這些案例具有時代性和代表性，通過對它們的分析不僅能理解中國社會發(fā)展的動態(tài)，還能反映出中國新聞事業(yè)的發(fā)展脈絡(luò).理論是在實踐中總結(jié)出來的，用鮮活的案例來解釋理論比簡單闡釋理論更生動、更深刻.將各類知識在“新聞學”授課中鞏固、深化、應用，比如傳播學中的“擬態(tài)環(huán)境”“沉默的螺旋”“議程設(shè)置”“使用與滿足”等理論，營銷學中的廣告營銷與新聞策劃、審美文化中的“文化帝國主義”等等.這些理論在相關(guān)課程中也有論述，但結(jié)合新聞理論和新聞實踐闡釋更具典型性.可以圍繞經(jīng)典案例提前給學生設(shè)置一些問題，讓學生搜集相關(guān)資料，引導學生從特定角度來分析案例、理解案例，從而深入理解理論知識.

新聞教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程.一方面，作為與時代發(fā)展密切聯(lián)系的新聞教學，需要關(guān)注新聞媒體的時代變遷來改革新聞教學.傳統(tǒng)媒體一言天下已經(jīng)一去不復返，與新媒體融合共生發(fā)展是新聞教學關(guān)注的一個重點.伴隨著傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合，在世紀開端中國也出現(xiàn)了兩個輿論場：一個以傳統(tǒng)媒體為陣地的輿論場，一個以互聯(lián)網(wǎng)為陣地的輿論場［3］.傳統(tǒng)媒體與新媒體兩個輿論場從各自為陣，互不干預，到相互摩擦、碰撞再到相互融合、相互配合，推波助瀾，推動輿情不斷推向高潮，解決事情，這其中出現(xiàn)很多經(jīng)典案例，如張志剛事件、郭美美事件、黑煤窯事件等.通過對這些案例的深入研究可以了解我們傳統(tǒng)媒體與新媒體融合發(fā)展的脈絡(luò).分析這些案例的產(chǎn)生背景、發(fā)展變化與最終結(jié)果有助于幫助學生理解輿論引導和輿論監(jiān)督，尤其是理解傳統(tǒng)媒體和新媒體如何相互交融，引導輿論走向理性和理智.

另一方面，新聞媒介尤其是新媒體以其迅速、海量、豐富的形式可以讓受眾全方位、及時了解到新聞.通過新媒體，讓學生在搜集新聞、甄別新聞、歸類新聞、評論新聞中培養(yǎng)學生的“新聞敏感”“互聯(lián)網(wǎng)思維”.借助各類新聞節(jié)目中“新聞聯(lián)播”“新聞1+1”“學習強國”“澎湃新聞”等諸多新媒體門戶網(wǎng)站中，學生可以快速、有效搜集新聞，同時通過比較、討論等方式可以甄別虛假新聞、理解基本原理，如擬態(tài)環(huán)境、沉默的螺旋、議程設(shè)置等.比如《新聞記者》雜志自2002年開始評選年度十大假新聞，并在近些年發(fā)布《年度虛假新聞研究報告》，不僅公布十大假新聞，還對假新聞的真相、特點、出現(xiàn)的原因等進行點評.對這些案例進行分析可以幫助學生辨別虛假新聞，歸納特點、尋找深層原因.可以說新鮮的新聞不僅是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式，也是將“新聞學”中理論轉(zhuǎn)化為實踐的重要途徑.

石長順等指出，全媒體語境下的新聞傳播學專業(yè)核心能力主要由專業(yè)基本能力、專業(yè)特殊能力和專業(yè)實踐能力三方面構(gòu)成［4］.新聞分享不僅豐富了“新聞學”的教學內(nèi)容，更是讓學生在分享新聞的同時還可以進行新聞相關(guān)技巧鍛煉，提升學生專業(yè)核心能力.如何進行新聞主題策劃、新聞題材選擇、新聞報道等；搜集典型新聞案例資料，對突發(fā)事件、重大主題、熱點話題的報道，將相關(guān)的圖片、音頻、視頻和文案通過多媒體教學平臺展示［5］.比如在在十九大開幕會直播過程中，人民日報“兩微一端”平均每4分鐘就推出一篇報道，總閱讀量超1.5億次；黨的十九大期間，主流媒體基本都擁有了較為成熟的微博、微信公眾號平臺和手機APP平臺，并為豐富報道形式推出直播操作、短視頻制作、H5制作、長圖制作等，在這些新聞分享中讓學生鍛煉新聞采、寫、編、評的專業(yè)基本業(yè)務(wù)能力、新媒體技術(shù)能力以及新聞專業(yè)主義精神.

4 課內(nèi)課外多種教學方法靈活運用

全媒體時代的到來給新聞學教學方法帶來了機遇和挑戰(zhàn).一方面全媒體為“新聞學”教學提供了豐富的教學內(nèi)容和多樣的教學方法，讓“新聞學”教學變得更加活潑、有趣；另一方面學生借助媒介對外界事物的了解也更為廣闊，信息渠道更為豐富，原來那種講-傳-授，老師講學生聽的模式已不能適應時代發(fā)展.全媒體時代要求新聞學教學方法要從校內(nèi)走向校外、從講授走向動手、從理論走向?qū)嵺`.

教學實習的合理安排.教學實習可分為校內(nèi)實習和校外實習.校內(nèi)實習主要是借助校內(nèi)的一些平臺如校園廣播站、校報、學院宣傳部門等來進行相關(guān)實習.其優(yōu)勢在于聯(lián)系溝通較為方便，有很多學校校園廣播站和校報都是由新聞傳播類專業(yè)學生或老師參與，學生要想介入較為方便，但范圍較小，不能同時容納所有學生參與制作和編輯.可采用分批、分時間段的方式來開展.校外實習則需要相關(guān)實習單位或校企合作提供實習崗位.可將實習單位與合作企業(yè)擴大到相關(guān)傳媒業(yè)，而不是僅僅拘泥于新聞行業(yè).在校外實習之前可與相關(guān)單位或企業(yè)做好人才培養(yǎng)和建設(shè)方案，對實習崗位、實習主要能力進行合理設(shè)置和溝通，做好校內(nèi)校外的鏈接.校外實習更具有操作性和實戰(zhàn)性，校內(nèi)實習更具有專業(yè)性和運用性.因此校內(nèi)校外實習應是有機結(jié)合，根據(jù)學生情況和各院校的實際情況靈活操作.

教學實訓的多次練習.通過教學實訓鍛煉新聞編輯的相關(guān)能力.可以布置學生進行新聞短片的錄制，如以模擬“中央廚房”的模式組建團隊，包括視頻主題的選材、采訪技巧運用、視頻剪輯、圖片編輯及后期制作等.特別是在新聞采訪過程中的采訪藝術(shù)，提問問題的邏輯性及巧妙性；在新聞攝影與攝像過程中，畫面造型的藝術(shù)性；在新聞編輯過程中運用蒙太奇技巧保證鏡頭的連貫性與獨特性；在新聞排版過程中版面的美觀性等［6］.這些可以都在校園內(nèi)、實訓室里完成.目前新聞傳播類專業(yè)的學院大多建有相關(guān)實訓室.將“新聞編輯”“后期制作”“新聞采訪”“新聞寫作”“圖文編輯”等各門課程中的技能綜合運用到新聞短片錄制和處理中，再進行評點.對有錄播實訓室的學?？梢栽谇捌跍蕚浠A(chǔ)上在實訓室里完成錄制.這種模擬與實訓就是根據(jù)全媒體編輯生產(chǎn)新聞流程的情景需要來進行的.按照目前全媒體編輯部門的分工和職責，讓學生自行分配和構(gòu)建，通過一個或多個新聞視頻的制作來得到全媒體編輯職業(yè)的訓練.

全媒體時代不僅讓新聞傳播更為快捷、及時、全面地完成傳播過程，也讓新聞教學的方法更為活潑、新鮮、直觀.除了在課堂內(nèi)和課堂外的實訓、實習之外，各種教學網(wǎng)站、慕課、微課、在線課堂等形式都為“新聞學”的教學豐富了教學方法，讓學生有更多的方式來學習.視頻課面對的傳授對象不僅僅是在校學生，還有更為廣闊的社會人員及一切愛好新聞的受眾者.與傳統(tǒng)學校教學不同，視頻課的形式更為便捷、有效.人們可以通過視頻課隨時隨地獲取新聞學課程的相關(guān)內(nèi)容，因此在內(nèi)容上也要更加大眾化、通俗化，避免過多的專業(yè)詞匯；形式上除了增加知識性之外還要富有趣味性，讓新聞愛好者想看下去、看得下去.

在全媒體時代，“新聞學”視頻課建設(shè)要積極打造專兼職教師隊伍，提升教育工作者自身專業(yè)素質(zhì)；基于課本擴充教材體系，構(gòu)建書內(nèi)書外鏈接式教材選用；以新聞分享為主引入經(jīng)典案例評述和新鮮案例分析；從校園內(nèi)的實訓到校園外的實習靈活運用教學方法，通過網(wǎng)絡(luò)的形式吸引新聞愛好者加入學習中來.視頻公開課是全媒體語境下的一種新的方式，我們要以視頻公開課為突破口，積極探索“新聞學”教學改革和實踐，從而推動“新聞學”教學與時俱進，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的全媒體時代發(fā)展的新聞人才.