體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

林 勇，潘樹坤

對(duì)于“人才培養(yǎng)模式”這個(gè)概念，我國很多學(xué)者都對(duì)其下過定義.筆者在對(duì)這些定義進(jìn)行系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為所謂“人才培養(yǎng)模式”是指：高校為滿足社會(huì)對(duì)不同人才的需求，有針對(duì)性地為不同專業(yè)學(xué)生所構(gòu)建的相關(guān)知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及如何實(shí)現(xiàn)和完善這一結(jié)構(gòu)的方式方法.其主要包括以下幾個(gè)方面：培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，教育管理制度和課程評(píng)價(jià)體系，以及教育實(shí)施過程.［1］

面對(duì)我國高等教育大眾化和普及化，面對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的困難與窘境，高校體育教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，體育教育專業(yè)要想培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的高素質(zhì)的、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“應(yīng)用型”高級(jí)專門人才，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、更新陳舊落后的辦學(xué)觀念，適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)體育人才的需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)特色，科學(xué)設(shè)置相應(yīng)的課程體系，大力改革課程的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)管理，堅(jiān)持文理滲透和整體優(yōu)化，注重學(xué)科間的交叉融合，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)的課程整合［2］.構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是擺在所有體育教育工作者面前亟待解決的一個(gè)重要課題.

筆者利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱了很多有關(guān)人才培養(yǎng)模式等方面的書籍，同時(shí)查閱了與“人才培養(yǎng)模式”相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為本課題的研究、分析和討論奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ).以北京體育大學(xué)、東北師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、吉林體育學(xué)院、通化師范學(xué)院、北華大學(xué)、白城師范學(xué)院等院校的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式為研究對(duì)象.以構(gòu)建“創(chuàng)新型高素質(zhì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式”為專題，針對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所確定的目標(biāo)與定位、課程的設(shè)置、課程的體系等具體問題走訪上述院校的專家、教授12人，更深刻地了解目前各高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，以及專家對(duì)“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式”的制定和運(yùn)用的建議，從而獲取了第一手資料.

1 我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1.1 培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)的質(zhì)量是檢驗(yàn)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置是否科學(xué)的試金石，它要求各高校要從德、智、體、美全面發(fā)展的角度來科學(xué)制定各自的人才培養(yǎng)方案.突出培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感、熱愛體育教育事業(yè)、具備扎實(shí)體育基礎(chǔ)理論知識(shí)和體育專業(yè)基本功、實(shí)踐操作能力強(qiáng)、具有較強(qiáng)的人文素質(zhì)、樸實(shí)敬業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的基礎(chǔ)體育教育師資［3］.由于過去幾十年，我國高校體育教育專業(yè)在教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)上一直是面向中小學(xué)校，在政策上和實(shí)際操作上實(shí)施的是對(duì)口教育，從而導(dǎo)致了培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的模式非常單一，使得畢業(yè)生的就業(yè)范圍狹窄、社會(huì)適應(yīng)能力薄弱.

針對(duì)高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格這一中心議題，對(duì)上述八所院校調(diào)查結(jié)果顯示，所有高校體育教育專業(yè)均是以“培養(yǎng)合格的中學(xué)體育師資”為培養(yǎng)目標(biāo)的，其結(jié)果必然造成各高校培養(yǎng)規(guī)格和模式大同小異，只是在文字表述上略有不同而已.如北京體育大學(xué)提出“將狹義的培養(yǎng)體育專才——體育師資為目標(biāo)的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)教學(xué)為本，輻射其他體育相關(guān)或相近領(lǐng)域的體育通才的培養(yǎng)模式”，即把培養(yǎng)目標(biāo)定格在為社會(huì)體育服務(wù)的應(yīng)用型、復(fù)合型體育專門人才［4］.東北師范大學(xué)提出“引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生成為有見識(shí)、有能力、有責(zé)任感的自主學(xué)習(xí)者，通過各種教育教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，成為長期為基礎(chǔ)教育服務(wù)、且富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀中小學(xué)體育教師”.

1.2 課程體系的設(shè)置

調(diào)查顯示，有一定比例的高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置還拘泥于“以掌握競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技能為主”的教育模式上，課程設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)，與當(dāng)前社會(huì)相適應(yīng)的機(jī)動(dòng)性和靈活性差，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面偏窄；對(duì)學(xué)生綜合能力特別是學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏；課程體系也局限于體育教育方面，跨學(xué)科、綜合性的課程開設(shè)不多；課程內(nèi)容相互重疊、創(chuàng)新性不夠；必修課開設(shè)多，選修課開設(shè)少；專業(yè)課開課比例高，通識(shí)課比例低，總體來看呈現(xiàn)“倒三角形”，這勢(shì)必造成了基礎(chǔ)狹窄的狀況；術(shù)科比例偏高，理論課比例偏低，又會(huì)造成學(xué)生知識(shí)的拓展面不夠?qū)挘瑒?chuàng)新能力低下等情況，這是所調(diào)查的高校普遍存在的問題.

另外，在學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置的環(huán)節(jié)，對(duì)“中學(xué)體育教材教法”等教育類課程重視不夠，沒有很好地體現(xiàn)出教師教育專業(yè)的特點(diǎn)；特別是對(duì)教師資格證國家統(tǒng)一考試這一環(huán)節(jié)重視不夠.未能及時(shí)調(diào)整“教育學(xué)”“心理學(xué)”等課程教學(xué)內(nèi)容，未能著重夯實(shí)教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理、中小學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理和中小學(xué)校班級(jí)管理等內(nèi)容.因此我們?cè)谥贫ㄈ瞬排囵B(yǎng)方案過程中，既要改革課程的結(jié)構(gòu)體系，又要改革課程的內(nèi)容體系，使課程更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求.

1.3 實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

目前普通高校體育教育專業(yè)采用的是理論教學(xué)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）相結(jié)合的培養(yǎng)方式.在具體實(shí)施過程中往往是通過“通識(shí)必修課程、通識(shí)選修課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程”這樣的模塊式教學(xué)形式來完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)知識(shí)的傳授和培養(yǎng)；通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐形式來完成對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和提高.

通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的8所院校體育教育專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間都為8周，另有1周的教育見習(xí)，社會(huì)實(shí)踐均由團(tuán)委和學(xué)生處組織，而各高校的第二課堂卻無人問津.

學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與掌握需要有一個(gè)感知、分化、泛化和鞏固提高的過程，而專業(yè)技能的掌握和熟練運(yùn)用則是一個(gè)需要較長時(shí)間的、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程.如果實(shí)習(xí)時(shí)間不足、實(shí)習(xí)形式單一、實(shí)習(xí)內(nèi)容匱乏，將會(huì)嚴(yán)重地限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［4］.

2 構(gòu)建高校體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

2.1 根本轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索人才培養(yǎng)的新模式

在很長一段時(shí)間里，師范大學(xué)都是按照固有方式培養(yǎng)學(xué)生，結(jié)果培養(yǎng)出來的教師有的不會(huì)教學(xué)、不懂學(xué)生、不了解基礎(chǔ)教育，受到基礎(chǔ)教育的強(qiáng)烈詬病.教師教育的使命和生命力就在于不斷適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的新形勢(shì)和新需求.近些年，特別是免費(fèi)師范生教育政策實(shí)施以來，部屬師范大學(xué)都放低了身段，不斷加大基礎(chǔ)教育的合作力度，不但把一線優(yōu)秀教師、著名校長等“請(qǐng)進(jìn)來”做兼職教授、開壇授課，還“走出去”在知名中小學(xué)設(shè)立實(shí)踐基地，將課堂從象牙塔搬到校外.

資料顯示，在培養(yǎng)模式方面，各高校也在規(guī)劃中作了許多新的規(guī)定.其中有對(duì)國家政策的落實(shí)，也有自身創(chuàng)造性的探索.這些新模式總體看來，有兩個(gè)思路.一是“一體化”，比如“本碩一體化”和“職前職后一體化”.北師大在規(guī)劃中提出實(shí)施“本碩一體化”模式.華東師范大學(xué)在“本碩一體化”的思路和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出了提升師范生培養(yǎng)層級(jí)，逐步從本科師范生培養(yǎng)過渡到教育研究生培養(yǎng)的模式.這種趨勢(shì)在華中師大也有體現(xiàn).東北師大在職前一體化和職后一體化方面也提出了一些新思路.二是“拔尖”，也就是通過選拔更優(yōu)秀的免費(fèi)師范生和非師范生，進(jìn)行更為精細(xì)特殊化的培養(yǎng)、提出更高的學(xué)習(xí)要求，來培養(yǎng)卓越教師、教育家的方式.比如，陜西師范大學(xué)的“卓越教師實(shí)驗(yàn)班”建設(shè)，就是在這方面做出的新探索.

2.2 積極推進(jìn)課程體系改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

課程體系的改革應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)精神和人文精神的貫通與融合，全面培養(yǎng)學(xué)生作為高素質(zhì)公民應(yīng)具有的基本素養(yǎng).課程體系的改革，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，注重課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，強(qiáng)化第二課堂的作用，提高通識(shí)課的效率，以更靈活的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.特別是要提升選修課的開課質(zhì)量，鼓勵(lì)高職稱教師或者博士開通通識(shí)選修課程.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的迅猛的發(fā)展趨勢(shì)和大學(xué)生“追崇虛擬情境”的思想動(dòng)態(tài)，刪減重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化課程體系，將部分課堂講授轉(zhuǎn)為學(xué)術(shù)講座，盡可能多地設(shè)置社會(huì)實(shí)踐課程，運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，擴(kuò)展通識(shí)課的課程資源，優(yōu)化課程的考核方式.積極選用“網(wǎng)絡(luò)+”和“體育+”的課程［5］，通過線上自主學(xué)習(xí)或結(jié)合線下的混合式教學(xué)方式完成課程獲得學(xué)分，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

現(xiàn)代化高校進(jìn)行創(chuàng)新教育的主渠道是課堂教學(xué)，師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)是專業(yè)教學(xué)發(fā)展的重中之重，要讓教師更深層次地了解和掌握創(chuàng)新的原理和方法，具有學(xué)科前沿的知識(shí)和理論，堅(jiān)持文理滲透和整體優(yōu)化，注重學(xué)科間的交叉融合，促進(jìn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)的課程整合，加強(qiáng)專業(yè)教育與職業(yè)教育、通識(shí)教育與素質(zhì)教育、科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)結(jié)合，并且能夠密切關(guān)注體育學(xué)科發(fā)展及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，集教學(xué)訓(xùn)練與學(xué)術(shù)研究于一身，使科學(xué)研究更好地服務(wù)于教學(xué)、訓(xùn)練實(shí)踐，要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行體育教學(xué)工作［6］.

目前，各高校都應(yīng)積極采用以學(xué)生“探究式”“合作式”和“研討式”為主的教學(xué)方式，利用課堂和實(shí)踐活動(dòng)把體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的掌握有機(jī)地結(jié)合起來，以“設(shè)置問題為導(dǎo)向”“解決問題為根本”“擯棄結(jié)論為目的”的思維定式，讓學(xué)生能夠在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，完成對(duì)新知識(shí)和新技能的消化、吸收、提煉和升華，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力.另外，要在課堂上針對(duì)在實(shí)踐中所發(fā)現(xiàn)的問題，有目的組織學(xué)生進(jìn)行探究、研討和學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)性思維和創(chuàng)造性思維，重“漁”而不只是重“魚”［5］.

2.3 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

認(rèn)真總結(jié)人才培養(yǎng)過程中暴露出的辦學(xué)理念不同程度脫離社會(huì)實(shí)際、實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式單一等問題，以此作為著力點(diǎn)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革.為增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，落實(shí)國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)［2015］36號(hào)）的文件精神.許多高校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修、選修和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)充分滲透到專業(yè)教育中，采取一系列措施促進(jìn)專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的有機(jī)融合.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)全程化，有效利用實(shí)踐周等教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)行分類施教、強(qiáng)化實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.

在課程設(shè)置中應(yīng)盡可能多地開設(shè)跨學(xué)科的主修和選修課程，讓學(xué)生能夠從多維度、多方位地感知和了解他們自身的情況，了解外部的社會(huì)環(huán)境，從而為他們的未來成長打下堅(jiān)實(shí)的技術(shù)和技能基礎(chǔ)，使之能夠享受體育給他們帶來的樂趣，［5］并通過體育比賽的成敗得失來鍛煉適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力.

在培養(yǎng)方案中設(shè)置相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐必修與選修課.比如開設(shè)“創(chuàng)新工程實(shí)踐”“創(chuàng)新教育”“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等課程.并積極引導(dǎo)學(xué)生參與課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、學(xué)科及技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、發(fā)表論文、申請(qǐng)專利等，并予以量化評(píng)價(jià)，將其轉(zhuǎn)換成相應(yīng)學(xué)科成績，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.

3 結(jié)論

為了提高與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，量身定做、量體裁衣；以培養(yǎng)目標(biāo)定位為依據(jù)，以提高學(xué)生就業(yè)能力為落腳點(diǎn)，優(yōu)化課程體系；改革教育思想觀念，拓寬專業(yè)口徑，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，注重教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭的硬實(shí)力和軟實(shí)力，形成一個(gè)目標(biāo)明確、層次分明、操作有序的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式［7］.