淺談工匠精神與技工院校學(xué)生教育的融通

秦雪

摘 要：2016年《政府工作報(bào)告》中明確提到：“要鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。中國作為制造大國，不僅追求數(shù)量上的獨(dú)樹一幟，更要探索質(zhì)量上的有口皆碑，而這恰恰急需工匠精神的注入。本文分析提出，肩負(fù)著技能人才培育重任的技工院校應(yīng)把學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)提上日程，積極探索學(xué)生日常教育工作新途徑，結(jié)合自身的教育實(shí)際，知行合一，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，提高學(xué)生高尚的職業(yè)道德與素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：工匠精神 學(xué)生教育 融通

一、尚技求精，嚴(yán)謹(jǐn)專注——工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神有三層內(nèi)涵：工匠精神是一種職業(yè)技能，匠人擁有過硬的專業(yè)技能，出類拔萃、巧奪天工，打造出更優(yōu)秀、更完美的作品;工匠精神是一種職業(yè)思維，匠人通過不斷改進(jìn)技藝技術(shù)來解決問題，進(jìn)而為社會創(chuàng)造財(cái)富，推動社會的發(fā)展與進(jìn)步;工匠精神是一種職業(yè)道德，匠人專業(yè)敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求是、一絲不茍、精益求精，對產(chǎn)品采取嚴(yán)格的檢測標(biāo)準(zhǔn)，不達(dá)要求絕不輕易妥協(xié)。它代表著一種時(shí)代的精神氣質(zhì)，尚技求精，嚴(yán)謹(jǐn)專注，追求完美和極致。

二、時(shí)代呼喚，刻不容緩——開展工匠精神教育的必要性

《跨界戰(zhàn)爭——商業(yè)重組和社會巨變》的作者水木然說：“中國從來不缺乏好的工匠，也不缺乏好的受益人，但缺乏尊重工匠精神的文化”。

傳統(tǒng)的技工院校教育側(cè)重對學(xué)生專業(yè)技能的培植，缺乏孕育學(xué)生水滴石穿、孜孜不倦、追求完美等職業(yè)理念與素養(yǎng)，一定程度而言，學(xué)生的工匠精神是匱乏的。

工匠精神是企業(yè)發(fā)展、民族工業(yè)強(qiáng)大的重要保障，是順應(yīng)國家政策和制造業(yè)發(fā)展的必然要求，是技工院校教育改革發(fā)展的必然趨勢。

培養(yǎng)學(xué)生工匠精神是技工院校深入人才培養(yǎng)體制、強(qiáng)化學(xué)校競爭力的有力抓手;是提升學(xué)生就業(yè)競爭力、服務(wù)學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展的有效舉措，也是學(xué)生未來成長、成才的必備素質(zhì)。時(shí)代呼喚工匠精神的回歸，技工院校學(xué)生是弘揚(yáng)當(dāng)代工匠精神的主力軍，傳承與發(fā)揚(yáng)工匠精神刻不容緩。

三、于理于行，多措并舉——工匠精神與學(xué)生教育的融通

1.國家政策導(dǎo)向

人力資源和社會保障部在2010年8月23日就正式下發(fā)了全國性文件《關(guān)于大力推進(jìn)技術(shù)院校改革發(fā)展的意見》，文件明確規(guī)定了高級技工、技師畢業(yè)生的待遇參照大專和本科;技師、高級技工畢業(yè)生可以參加公務(wù)員考試等。根據(jù)《直接從非軍事部門招收士官工作規(guī)定》，技師學(xué)院畢業(yè)生納入軍隊(duì)士官招收對象范圍，工資起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)等參照全日制大專、本科畢業(yè)生執(zhí)行……技工院校要大力宣揚(yáng)國家重視技能型人才的方針政策，讓廣大學(xué)生感到技工技師大有可為并且前景光明。

教師可利用主題班會、家長微信群、電話、短信等方式告知學(xué)生與家長相關(guān)政策與利好，從學(xué)生切身利益出發(fā)，讓學(xué)生在“讀技工院校有用、學(xué)好專業(yè)管用、學(xué)精技能頂用”的理念指引下督促自己勵(lì)精圖治，持之以恒，使專業(yè)技能成為自己安身立命的強(qiáng)大支柱。

2.校園文化熏陶

一是將工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵，以技工院校學(xué)生樂于接受的方式在校園媒體平臺呈現(xiàn)出來。二是定期開展以弘揚(yáng)工匠精神為主題的教育活動，通過論壇、講座、演講、競賽、征文、表演、創(chuàng)業(yè)大賽等活動，加深工匠精神的宣傳教育，深入挖掘其豐富內(nèi)涵，強(qiáng)化工匠精神與當(dāng)代流行相得益彰的積極思潮，促使工匠精神入耳、入腦、更入心。三是將弘揚(yáng)工匠精神與學(xué)生的素質(zhì)拓展課緊密聯(lián)系，觀看《大國工匠》《尚技·人民》等與工匠精神相關(guān)的視頻，直觀學(xué)習(xí)工匠們的精益求精、執(zhí)著追求的精神，不斷調(diào)動學(xué)生追求工匠精神的主觀能動性。

筆者既是一名技工院校的班主任，又是一名語文教師，對于《庖丁解牛》這篇課文，筆者積極地把語文教學(xué)與工匠精神有機(jī)結(jié)合，相互滲透。在學(xué)習(xí)與弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化之余，筆者適當(dāng)?shù)匾搿袄孢_(dá)人”王軍的故事（王軍家境貧寒，卻能憑著對面食文化的熱愛逐漸成為了山西面食的代言人），這一真實(shí)案例能觸動學(xué)生尊重技藝、熱愛技藝、堅(jiān)守技藝的情懷，不斷突破，樹立技能成才、技能改變生活的信念。筆者也注重學(xué)生對作品的個(gè)性化解讀，提高學(xué)生的審美能力，領(lǐng)悟本文所揭示的“養(yǎng)生之道”，逐步認(rèn)識和掌握事物的規(guī)律，并把專業(yè)技能與“養(yǎng)生”之道相結(jié)合，不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)定不移、游刃有余，直至最后擁有一顆匠心。

3.紅色精神灌輸

紅色文化中的長征精神、八一精神、井岡山精神、延安精神、雷鋒精神、焦裕祿精神、勞模精神等，是中國共產(chǎn)黨人集成民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的產(chǎn)物，其價(jià)值不僅體現(xiàn)在當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)，更重要的是影響到遙遠(yuǎn)的未來。中華傳統(tǒng)文化所體現(xiàn)出來的理想信仰和意志品質(zhì)與當(dāng)代工匠精神所具備的敬業(yè)、專業(yè)、耐心、專注、執(zhí)著、堅(jiān)持、創(chuàng)新等精神特質(zhì)和價(jià)值追求不謀而合，是我們?nèi)粘＝逃斜仨毎盐蘸凸噍數(shù)木窭砟睿绕涫且⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生勞動習(xí)慣與不怕吃苦的意志，將其作為培育學(xué)生工匠精神的重要途徑之一。

筆者組織學(xué)生早自修、自修課、課外等時(shí)間閱讀欣賞中華傳統(tǒng)文化，尤其是中華傳統(tǒng)文化中紅色革命文化部分，推薦《毛澤東詩詞》《青春之歌》《保衛(wèi)延安》《林海雪原》《紅旗譜》《紅巖》等文學(xué)作品，并且每月組織一次讀書交流會，讓學(xué)生在文化交流與共享中得到紅色精神的熏陶，在學(xué)習(xí)與弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化中培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、不怕失敗、專注執(zhí)著、勤奮好學(xué)等工匠精神。

4.審美教育營造

審美教育即“運(yùn)用自然賦予、社會生活、物質(zhì)與精神產(chǎn)物中所有美的形式給人們以耳熏目染、潛移默化的教育”，審美教育用豐富的感性體驗(yàn)來對抗冷漠的技術(shù)理性，把人塑造成為一個(gè)不僅要求生存，更追求意義的生命體。工匠精神的內(nèi)涵之一就是執(zhí)著于完美和極致，所以必然要加強(qiáng)對學(xué)生的審美教育，引導(dǎo)學(xué)生具有欣賞美、追求美的個(gè)性品質(zhì)。技工院校通過組織學(xué)生欣賞各種文學(xué)作品、藝術(shù)創(chuàng)作品、中國傳統(tǒng)建筑等來激發(fā)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)意能力，形成對執(zhí)著之美、堅(jiān)守之美的感知與認(rèn)同。

筆者積極地與專業(yè)課教師溝通，組織學(xué)生參觀應(yīng)用設(shè)計(jì)系的繪畫、美工作品，組織學(xué)生參觀烹飪專業(yè)的冷拼、刀工作品，領(lǐng)悟“用心一也”的技藝，欣賞“如切如磋，如琢如磨”的個(gè)中之美;也引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊之美，從自然界、展覽會、藝術(shù)品等等尋找，用照片、視頻定格萬物之美，以各種途徑來領(lǐng)略人間大美。

5.細(xì)節(jié)品質(zhì)追求

在日常教育工作中，要不斷引導(dǎo)和教育學(xué)生從我做起，從身邊的小事做起，諸如教室衛(wèi)生的打掃，螺絲釘、焊點(diǎn)及其他小零件的完成，工量具的擺放、工作服的穿戴、實(shí)訓(xùn)后的清理整頓等、嚴(yán)格遵守學(xué)校作息制度等，看似細(xì)微的小事，都關(guān)乎能否認(rèn)真謹(jǐn)慎地做好一件事情，同樣是工匠精神的日常浸潤。

筆者所帶班級共31名男生，男生在性格上偏于粗枝大葉，更要注重浸潤“細(xì)節(jié)決定成敗”這一箴言。在寢室打掃上，啟發(fā)學(xué)生采取“明確—準(zhǔn)確—精確”三步走戰(zhàn)略。明確即明確職責(zé)，每一位寢室成員明白自己打掃的內(nèi)容、時(shí)間;準(zhǔn)確即落實(shí)職責(zé)，大家都能嚴(yán)格按照規(guī)范寢室的標(biāo)準(zhǔn)來貫徹落實(shí);精確就是追求細(xì)節(jié)，把寢室的死角也都能各個(gè)擊破，分工合作，一起打造整潔、明亮、清新、美麗的優(yōu)秀寢室。

6.身教重于言教

教師要在自己的專業(yè)或者崗位上追求成長與突破，把“專注、執(zhí)著、創(chuàng)新、精益求精”等理念融入每一個(gè)細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“技在道中、道進(jìn)乎技”的和諧統(tǒng)一，既專注執(zhí)著又敢于創(chuàng)新，把匠人、匠心、匠品成為我們終生追求的信念與不懈的實(shí)踐。并以此感染學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，激發(fā)他們內(nèi)心對專業(yè)的認(rèn)同感，用自身的愛業(yè)敬業(yè)、一絲不茍、認(rèn)真踏實(shí)、耐心堅(jiān)持等工匠精神感染學(xué)生，使其沉淀下心來形成一種行動自覺，內(nèi)化為一種價(jià)值信仰。

筆者及時(shí)了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)上循序漸進(jìn)、由表及里，從文本挖掘延伸至專業(yè)技能，推及至個(gè)人綜合素養(yǎng)，內(nèi)容充實(shí)、難簡得當(dāng)、采取生動活潑的形式，把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)中思、思中學(xué)，學(xué)中做、做中學(xué)。學(xué)生在課內(nèi)能真切感受到筆者對每一堂課的用心與精心，能在一定程度上萌發(fā)認(rèn)真做人、盡心做事的念頭，日積月累，也能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成專注執(zhí)著、精益求精的好習(xí)慣。

四、負(fù)重致遠(yuǎn)，道技合一——寫在結(jié)尾的話

“我國數(shù)千年歷史中，出現(xiàn)過魯班這樣的大師級工匠，也有修造出故宮這樣世界奇觀建筑的工匠，這說明中華民族的基因里，的確有工匠精神”;但我們也不能忽略，技工院校教育存在缺陷，數(shù)年來形成的優(yōu)先保障就業(yè)的理論導(dǎo)向，也在一定程度上導(dǎo)致教師們對傳技和育人關(guān)系的權(quán)衡上出現(xiàn)了偏差，需要得到及時(shí)的糾正。

技工院校是為社會培養(yǎng)技能人才的戰(zhàn)略基地，是培育建設(shè)種苗的育床，作為一名技工院校的教師，既要“傳道”“授業(yè)”“解惑”，也需要把培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神當(dāng)做一項(xiàng)長久的事業(yè)來完成，堅(jiān)持不懈，引導(dǎo)學(xué)生重視專業(yè)，掌握一門扎實(shí)的技術(shù)，愛崗奉獻(xiàn)，在清晰目標(biāo)的指引下心無旁騖，不斷挑戰(zhàn)，反復(fù)實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，直至走向游刃有余、自得其樂的境界。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

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（作者單位：寧波技師學(xué)院）