陶行知創(chuàng)造教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

倪登霞

（甘肅省酒泉市玉門市第二小學(xué)，甘肅 酒泉735200）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，陶行知創(chuàng)造思想的運用可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。基于此，本文重點針對陶行知創(chuàng)造教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用進行了詳細(xì)分析。在陶行知創(chuàng)造教育思想的影響下開展數(shù)學(xué)教育，教師不僅要教會學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及自主探究能力。

一、陶行知創(chuàng)造教育思想核心

（一）突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

隨著教育事業(yè)的不斷改革，人們越來越意識到突出學(xué)生主體地位的重要性。而陶行知創(chuàng)造教育思想的運用，也要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生擁有充分的話語權(quán)以及活動權(quán)，讓學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)、思考，教師只需要充當(dāng)輔導(dǎo)者。例如在進行“簡單的周期”教學(xué)過程中，教師就可以先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，出示例圖，讓學(xué)生尋找圖片中有排列規(guī)律的物體，并挑選其中一個物體進行研究，深入分析其中蘊含的規(guī)律，并給這種規(guī)律命名。然后將學(xué)生以小組合作的形式展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生暢所欲言、各抒已見，并親自動手，尋找其中的排列規(guī)律，進而引出周期現(xiàn)象的概念：同一事物依次重復(fù)出現(xiàn)。之后再給予學(xué)生更多的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用規(guī)律解決實際問題。而自己只需要作為一個旁觀者和引導(dǎo)者，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。這樣學(xué)習(xí)主動權(quán)始終握在學(xué)生手中，學(xué)生擁有了更多的時間和空間去展示自己的才華和智慧。

（二）給予學(xué)生思考消化吸收的時間

陶行知創(chuàng)造教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，需要給予學(xué)生充分的思考時間、消化時間和吸收時間。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師面對的是年齡偏小、認(rèn)知水平有限的孩子，所以在教學(xué)過程中，教師要嚴(yán)格控制教學(xué)進度，不能一味地追求教學(xué)進度，完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的時間，讓學(xué)生通過思考對所學(xué)知識加以消化和吸收，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)重點。例如，在進行“小數(shù)加法與減法”的教學(xué)過程中，就可以先讓學(xué)生對豎式計算法進行充分交流與討論，如果在討論之后，學(xué)生對小數(shù)加減法的計算原理還是無法理解，那教師就要暫緩教學(xué)進度，重新針對此問題進行深入剖析，向?qū)W生提問“計算3.75+4.4 的時候，是應(yīng)該將兩個加數(shù)的末尾對齊，還是應(yīng)當(dāng)將小數(shù)點對齊”然后結(jié)合題意，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的分析和理解，3.75 表示3 元7 角5 分，而4.4表示4 元4 角，應(yīng)當(dāng)是元和元相加，角和角相加。而在計算過程中，每滿10 就可以向前進1，這樣最終得出就是8.15 元。這樣，學(xué)生也就明白了小數(shù)的加法與減法都應(yīng)當(dāng)將小數(shù)點對齊，只有這樣，才能保證加數(shù)之間的計數(shù)單位的相同。針對這一知識點的理解，有的學(xué)生能較快理解，有的學(xué)生理解較慢。教師在教學(xué)過程中，要照顧到理解速度較慢的學(xué)生，科學(xué)把握教學(xué)進度。

（三）設(shè)置問題陷阱

在解決數(shù)學(xué)問題過程中，教師可以故意露出破綻，在解決問題當(dāng)中遇到阻礙，讓學(xué)生誤認(rèn)為，只有通過學(xué)生的幫助才能解決問題，并且只有學(xué)生可以幫助到教師。這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就會被充分激發(fā)出來，同時增加數(shù)學(xué)思維的活躍度。例如，在進行“成反比例的量”教材中例題講解的時候，教師就可以先將學(xué)生都能看明白的簡單問題說出來“該題中有購買的數(shù)量以及單價兩種數(shù)量，彼此具有一定的關(guān)聯(lián)”，然后設(shè)置問題陷阱，變換語氣說“但是這兩個數(shù)量之間的具體關(guān)聯(lián)是……”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師一時沒有講下去的時候，就會有強烈的表現(xiàn)欲望，就會主動回答“通過表格觀察，可以發(fā)現(xiàn)這兩個量之間的變化規(guī)律與正比例量變化存在一定的區(qū)別”“購買數(shù)量越小，單價就越大；購買數(shù)量越大，單價就會越小”……這樣，學(xué)生就會積極地思考與觀察，“幫助”教師解決問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也就被充分激發(fā)出來了。

二、陶行知創(chuàng)造教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

（一）創(chuàng)設(shè)特定的數(shù)學(xué)情境

陶行知創(chuàng)造教育思想告訴我們，數(shù)學(xué)與我們的生活實際緊密聯(lián)系，而教育也是源于生活，用于生活。所以在進行小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，就可以分析學(xué)生的生活實際，針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進而激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在進行“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地掌握元、角、分之間的計算進率，教師就可以提前準(zhǔn)備一些人民幣，發(fā)到學(xué)生手中，然后再出示一支筆，提示學(xué)生該筆價格為1 元，再向?qū)W生提出問題：買一支筆，要花多少錢。然后再讓學(xué)生通過角色扮演，一個扮演買筆者，一個扮演賣筆者。讓學(xué)生用不同的付款方式實施付款活動。在此過程中，逐漸讓學(xué)生意識到1 元就等于10 角。1 元錢可以買到的筆，10角錢也可以買到，并通過元與角之間的進率聯(lián)想到角與分之間的進率。這樣的教學(xué)情境，與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中可以對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的數(shù)學(xué)興趣，同時活躍數(shù)學(xué)思維，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得淺顯易懂，生動有趣。

（二）教學(xué)做合一

陶行知創(chuàng)造教育思想告訴我們，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須將教、學(xué)、做進行有機結(jié)合，讓學(xué)生通過動手合作，自主探究找到解決問題的方法。而這就需要在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，給予學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生進行問題的思考、分析和解決。通過學(xué)生的親自動手實踐，課堂教學(xué)氛圍也就變得活躍起來，學(xué)生不再埋頭于題海中，不再沉浸在死記硬背的枯燥中，而是充滿趣味與探索，完成了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

（三）積極應(yīng)用合作交流的教學(xué)模式

陶行知創(chuàng)造教育思想告訴我們，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以注意培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，提升學(xué)生的合作交流能力，進而激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如在進行“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)的時候，教師就可以寫出并指出，這兩個分?jǐn)?shù)是相等的，而這就是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的體現(xiàn)，這樣很容易就會激發(fā)出學(xué)生對該問題的探索興趣。然后教師再向?qū)W生提問“如何證明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”當(dāng)學(xué)生進行了獨立思考之后，再將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行充分溝通和交流。在溝通與交流的過程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)彼此之間的思維發(fā)生碰撞，將分?jǐn)?shù)與除法進行充分結(jié)合，只要商不變，就可以證明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。如果某些學(xué)生的動手能力比較強，學(xué)生還會找出一張長方形紙條，將長方形紙條對折，用陰影進行表示，再對折，陰影部分沒有發(fā)生變化，也可以證明出。

（四）通過提問質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

陶行知創(chuàng)造教育思想告訴我們，要用于設(shè)疑辯難可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生的進步。小疑則小進，大疑則大進，不疑則沒有進步。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題，并針對某些問題或者觀點提出自己的見解和建議。解決了問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就會得到進一步啟發(fā)。而學(xué)生的數(shù)學(xué)思維越活躍，學(xué)生的靈感和創(chuàng)造力就會越容易被激發(fā)出來。

三、結(jié)語

綜上所述，陶行知創(chuàng)造教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用可以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、給予學(xué)生思考消化吸收的時間，通過設(shè)置問題陷阱有效激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。為了更好地將陶行知創(chuàng)造教育思想運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)特定的數(shù)學(xué)情境、將教學(xué)做進行充分結(jié)合、積極應(yīng)用合作交流的教學(xué)模式、通過提問質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，進而為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的優(yōu)秀人才。