高中歷史教學與歷史校本教材的整合之道

施文亮

（福建省建陽外國語學校，福建 南平354200）

隨著我國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，教育教學領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變化，國家課程已經(jīng)不能適應(yīng)地方社會的生活以及該地區(qū)社會發(fā)展的需求及實際變化，而且也沒有充分考慮到不同地方、不同學校的實際辦學情況，更沒有照顧到不同學生的生活背景和學習、認知特點。因此，在1999年，黨中央國務(wù)院為了深化教育教學改革，促進素質(zhì)教育的推行，提出了“三級課程、三級管理”的策略，校本課程逐漸走進了各級學校，成為課堂教學的有益補充，并促進了學校特色教育的發(fā)展。在高中歷史教學中，為了更好地實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，教師就必須將教學與歷史校本教材進行有機整合。

一、歷史校本教材簡析

1999年，黨中央國務(wù)院正式發(fā)文，提出了構(gòu)建“國家、地方和學?！钡娜壵n程管理體系，校本課程正式進入開發(fā)和利用的階段。為了鼓勵學校開發(fā)自己的歷史校本教材，高中歷史新課標在“課程資源的利用與開發(fā)建議”中專門指出：“鼓勵和提倡不同地區(qū)和學校結(jié)合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。”因此，在高中歷史教學中，各地方的高中學校應(yīng)巧妙整合鄉(xiāng)土歷史資源，并鼓勵教師和學生利用課余時間，深入挖掘并自主開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源，從而構(gòu)建出自己的歷史校本課程。

二、高中歷史教學與歷史校本教材整合的必要性分析

（一）更好地補充教材內(nèi)容的不足

隨著我國教育教學改革的不斷深入，在素質(zhì)教育理念下，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為當前課程改革中最重要的教學任務(wù)。雖然根據(jù)新課標的要求，教材進行了重新編纂，但新教材遠遠無法滿足學生的個性化學習需求，也不能滿足不同地區(qū)對教育資源的需求，因此，開發(fā)校本教材，就成為各個高級中學推進素質(zhì)教育、開創(chuàng)特色辦學理念的重要方式。通過校本教材的開發(fā)和應(yīng)用，能有效彌補當前教材教學內(nèi)容的不足，并豐富課堂教學的內(nèi)容。例如：在講述高中歷史高一必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》這一章的內(nèi)容時，教師就可以精心選擇本地區(qū)在抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中犧牲的人民英雄為例，講述八年抗戰(zhàn)的艱辛與慘烈，講述共產(chǎn)黨人為了謀求新中國的成立而付出的心血和犧牲，并引用毛主席的“唯有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天”來激發(fā)學生的愛國情感強烈的民族自豪感，這些內(nèi)容既與教材具有一定的關(guān)聯(lián)，又是課本中沒有出現(xiàn)過的內(nèi)容，學生們對于在實際的生活中貌似熟悉，卻比較陌生的內(nèi)容，他們更樂意去探究，去學習。這樣一來，就能有效豐富教學的內(nèi)容，同時激發(fā)學生學習的興趣，并有效培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）促進學生的全面發(fā)展

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學生熱愛祖國的感情通常是先從愛家庭、愛學校、愛集體農(nóng)莊……開始的。”在實際教學中，學生們學習到知識很多都是源自實際的生活，源自他們自身生活的環(huán)境。而歷史校本課程正是學校開發(fā)的一種鄉(xiāng)土歷史教材，具有濃郁的地方鄉(xiāng)土特色，是學生們熟悉的環(huán)境知識，這樣能有效增強學生對歷史知識學習、研究的興趣和熱情。同時，在歷史校本教材的引導下，還能使學生更加熟悉、了解自己家鄉(xiāng)的歷史，從而幫助他們產(chǎn)生一種自豪感，更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。而且，將校本教材與課程教學相整合，對于學生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也具有十分密切的關(guān)系。通過整合課堂教學與校本教材，能提升廣大高中學生的文化品位，提高他們的審美意識，并熏陶他們的人文素養(yǎng)，開闊他們的視野，從而有效培養(yǎng)他們的歷史文化素養(yǎng)，促進他們未來的發(fā)展。

（三）促進教師專業(yè)的成長

在高中歷史教學中，教師將課堂教學與校本教材相整合，還能促進教師的專業(yè)成長。校本教材的開發(fā)和利用是當前三級課程管理與建設(shè)的主流趨勢，也是我國進一步深化課程改革的重要推動手段。在實際的教學中，教師利用休閑時間通過多種渠道收集、整理鄉(xiāng)土歷史教育資源，并通過閱讀歷史理論著作、了解史學研究動態(tài)以及教學的方法手段，這樣才能合理地編制出校本教材，然后在歷史教學中向?qū)W生滲透這些鄉(xiāng)土教學資源。這樣一來，就能有效提高教師的專業(yè)水平，提高他們自身的綜合能力與素質(zhì)，從而有效促進教師的發(fā)展。

二、高中歷史教學與校本教材相整合應(yīng)遵循的原則

1.創(chuàng)新性原則。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，是當前教學改革中最迫切的任務(wù)，自然也是歷史教學最迫切的教學任務(wù)，同時也是歷史新課標提出的教學要求。因此，教師要想將課堂教學與校本教材相整合，就必須遵循創(chuàng)新性的原則，在滲透鄉(xiāng)土歷史教學資源時，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

2.人文性原則。在高中歷史教學中，教師在整合校本教材與課堂教學時，還必須遵循“人文性”的原則，注重歷史校本教材中關(guān)于鄉(xiāng)土歷史教育資源中人文性內(nèi)容的講解，促使他們吸收相關(guān)的傳統(tǒng)人文精神，從而促進他們?nèi)烁竦慕∪屯晟啤Ｖ挥羞@樣，才能促進學生的未來發(fā)展與終身發(fā)展。

3.聯(lián)系性原則。歷史知識具有一種客觀存在的必然聯(lián)系性，而這種聯(lián)系性也是教師在教學中與歷史校本教材相整合必須遵循的一種原則。只有教師遵循這種“聯(lián)系性”的原則，才能真正把高中的歷史知識與本地區(qū)的鄉(xiāng)土歷史教學資源聯(lián)系在一起，使學生能夠更好地把握歷史知識的前后聯(lián)系，才能有效構(gòu)建自身的歷史知識網(wǎng)絡(luò)，從而更好地開展教學活動，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。

三、高中歷史教學與歷史校本教材整合的策略

1.根據(jù)課堂教學的內(nèi)容進行整合。在高中的歷史教學中，教師要想實現(xiàn)課堂教學與歷史校本教材的整合，首先應(yīng)該根據(jù)每一節(jié)課的教學內(nèi)容進行整合。為此，廣大高中歷史教師應(yīng)根據(jù)課表的要求，依托現(xiàn)行教材的教學內(nèi)容，大膽而又合理地對歷史校本教材的內(nèi)容進行選擇和整合，這樣一來，就能重新構(gòu)建教學的內(nèi)容，并使教學的內(nèi)容更加系統(tǒng)、更加完善，也更加豐滿；2.根據(jù)單元的知識進行整合。在課程改革的背景下，高中歷史新教材更加重視知識的模塊化，各個單元的知識更注重聯(lián)系，因此，教師在設(shè)計課堂教學與校本教材的整合教學計劃時，應(yīng)根據(jù)單元教學知識的內(nèi)容進行整合，圍繞本單元教學的主線，對教學的內(nèi)容進行全劇與整體的設(shè)計，巧妙地融進鄉(xiāng)土歷史教學資源，從而借助學生熟悉的本地區(qū)的歷史事件，對相關(guān)的歷史知識進行宏觀的認識與把握，這樣一來，就能幫助學生更好地理解并掌握相應(yīng)的歷史知識；3.根據(jù)不同的單元知識進行整合。當前，人教版教材因為模塊化的編纂方式，使其教學的內(nèi)容呈現(xiàn)出全面性與整體性較差的現(xiàn)象，往往一個歷史事件會被分割到不同的單元，甚至是不同的教材當中。針對這一現(xiàn)象，教師在整合歷史校本教材與課堂教學內(nèi)容時，就應(yīng)該根據(jù)不同的單元知識進行整合，從而針對同一個歷史事件進行重新梳理，這樣就能幫助學生更好地構(gòu)建自身的歷史知識網(wǎng)絡(luò)，更全面地理解相應(yīng)的歷史知識，正確看待歷史事件。

四、結(jié)語

綜上所述，在當前三級課程管理體系下，高中學校應(yīng)積極開發(fā)歷史校本課程，實現(xiàn)歷史課堂教學與校本教材的整合，這樣不但能補充教學內(nèi)容，還能促進學生和教師的發(fā)展。因此，廣大教師應(yīng)重視校本教材與課堂教學的整合，促使高中歷史教學的內(nèi)容更加豐富，更加全面，也更具活力，從而有效培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，促進他們?nèi)姘l(fā)展。