信息化視閾下中職語文合作學習

江文龍

（江蘇省沭陽中等專業(yè)學校，江蘇 宿遷 223800）

一、合作學習是課程改革深度發(fā)展的要求

在實際的課堂教學中，合作學習在有效調(diào)節(jié)課堂氛圍，提高學生學業(yè)成績，促進學生各方面發(fā)展都卓有成效。但在實際教學中，隨著合作學習模式被廣泛采用，許多問題也隨之呈現(xiàn)：看似積極討論則被認為是有效的合作學習，其實質(zhì)被掩蓋；教師在采用合作學習進行教學之前，對合作學習與學生主體性發(fā)展的內(nèi)在精髓缺乏全面認知；對學生各方面的差異和不同訴求難以得到滿足，導致部分學生學習興趣難以維持，影響了合作學習的順利開展。

二、信息技術(shù)在中職語文教學中的作用分析

信息技術(shù)對于語文教學的作用主要有以下幾方面：其一，信息技術(shù)有利于突出學生的主體地位。傳統(tǒng)教學中，教師在課堂中處于主體地位，學生參與課堂活動比較少，這樣十分不利于學生語文學習，讓學生覺得語文課堂教學枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭煩的心理。將信息技術(shù)融入中職語文教學之中，能夠幫助教師改變此種狀況，激發(fā)學生學習語文知識的興趣。信息技術(shù)是集視頻播放、圖片展示、上網(wǎng)、音頻播放等為一體，給學生創(chuàng)造了更多的學習條件，讓語文學習全面帶動學生的眼、腦、耳、口、心，學生的各種器官被調(diào)動起來就會主動參與到語文教學中，成為真正意義上的學習主體，改變了以前被動學習的地位。其二，信息技術(shù)有利于語文教學的新穎性。傳統(tǒng)教學枯燥無味，通過信息技術(shù)與語文教學的整合，能夠幫助學生重拾學習語文的信心。而且中職階段的學生對新鮮事物比較好奇，有一種探索的心理。信息技術(shù)可以快速獲取海量、優(yōu)質(zhì)的學習資源，而且能夠捕捉到時下最新潮、最有用的學習方法與資源。

三、中職語文課堂合作學習存在的問題

1.缺乏成果展示。很多語文教師在課堂使用合作教學方法卻沒有收到良好的教學效果，其中主要原因是缺乏相應(yīng)的成果展示，導致教師無法了解學生在合作學習中取得了多少進步，對激發(fā)學生學習語文起不到刺激作用，從而導致學生合作學習只是應(yīng)付了事，出現(xiàn)學生在課堂中趁亂聊天玩?，F(xiàn)象，造成合作學習在語文課堂中發(fā)揮不出本身應(yīng)有的教學作用。

2.學習過程有待優(yōu)化。語文教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的問題需要進一步優(yōu)化。問題設(shè)置是否合理，對激發(fā)激學生參與討論非常有幫助。但是，很多問題沒有探究性，對學生學習沒有切實的幫助；此外，就是合作學習時間在課堂中所占比重的問題，時間設(shè)置應(yīng)該合理，給學生足夠時間進行思考。

3.重視內(nèi)容，切勿流于形式。當前，合作學習過于形式主義，學生在合作學習中沒有形成良好的合作學習習慣。在課堂教學中應(yīng)該重視學生的主體地位，教師不能過多講解，不然學生體會不到在合作學習中的成就感。不能只是將合作學習作為課堂教學的形式，還要注重合作學習的內(nèi)容，讓學生通過合作學習能夠提高交流能力，提升團隊協(xié)作意識以及合作精神。

4.合作學習中分組不合理、不科學。在中職語文教學中還有一個突出的問題就是合作學習的分組不合理、不科學，語文教師在教學中進行分組的時候，沒有考慮到學生之間的個體差異，只是隨便、簡單進行分組，如“同桌分組”“前后學生分組”等，這就會導致水平差異過大，合作效果不佳，不利于中職合作學習在語文教學中的順利開展。

四、信息化視閾下中職語文合作學習

（一）激勵學生，通過信息技術(shù)展示小組成果

語文教師在運用合作學習過之后，要及時讓學生進行成果展示。通過學生運用信息技術(shù)展示在合作學習的成果，既能夠發(fā)現(xiàn)學生學習的不足之處，又能夠促進學生產(chǎn)生成就感。教師應(yīng)該根據(jù)合作學習中的表現(xiàn)，給予小組或者組中做出肯定，激勵學生，尊重學生學習的成果，從而激發(fā)學生對語文的喜愛。語文教師還可以在成果展示后通過學生投票，選出表現(xiàn)最佳的學習小組，給予物質(zhì)獎勵。

（二）運用信息技術(shù)科學合理地劃分小組

教師在劃分合作學習小組的時候應(yīng)根據(jù)學生之間的個體差異，將性格、學習特點考慮進去，運用信息技術(shù)匹配小組成員。此外，合作小組的人數(shù)不能過多或者過少。過多容易混亂，過少不利于小組活動的開展。因此，人數(shù)一般在4～6 人之間?？梢宰裱徒瓌t，避免浪費時間，有利于學生之間交流，形成良好的氛圍。語文教師可以先讓中等生或者學困生優(yōu)先發(fā)言，積極表達出整個小組的觀點以及想法，然后再讓優(yōu)等生最后做出補充，這樣可以促進學生的進步。且各小組任務(wù)分配應(yīng)該明確，將具體的任務(wù)合理有效地分配到小組成員之間，保證每個小組成員都能有效參與合作學習。

（三）通過信息技術(shù)，合理分配時間

“卓越課堂”合作學習評價是小組合作學習重要的組成部分。通過多媒體在屏幕上展示合作學習時間，讓學生做到心中有數(shù)。對每個成員在合作學習中的學習過程和學習效果的反饋，針對性的評價能夠讓學生在腦海里再現(xiàn)合作學習的過程，以此肯定表現(xiàn)好的方面，反思不足之處。教師要預(yù)留出充足的時間讓小組成員相互探討、交流最終完成合作任務(wù)，以確保有足夠的時間進行合作學習評價。

（四）在網(wǎng)絡(luò)上精挑細選合作學習問題

通過信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上尋找有價值的合作學習問題。針對語文學科的特性，每篇課文都有1～2個值得探究的核心問題，它是教師教學的方向指引，教師的教學就應(yīng)該圍繞其核心問題做文章，而這樣的核心問題恰好適合開展“卓越課堂”合作學習。因此，“卓越課堂”合作學習的問題應(yīng)該是精心挑選出具有深度思考與探索價值的、能夠引發(fā)學生思維碰撞的?？紤]到中職學生的身心發(fā)展特征，合作學習的問題設(shè)置還要結(jié)合學情，能夠激發(fā)求知欲，讓學生樂學、善學、會學。問題的設(shè)置是有考究的，不能過于簡單，假如學本式“卓越課堂”合作學習的問題太過簡單，答案在書本上信手拈來，這就缺乏了合作學習的意義，失去了合作學習的價值。

（五）選擇合理的教學內(nèi)容

通過信息技術(shù)，尋找時下最新、最熱的話題，并選擇符合中職學情的合作內(nèi)容，這樣有利于教師完成教學任務(wù)，而且對于教師們成功組織合作學習也有積極的促進作用。國內(nèi)外已有的研究表明，“許多學習任務(wù)都能采用合作學習的形式”。較為復雜或較高層次的認知學習任務(wù)適合于合作學習，對于語文學科而言，無論是閱讀課還是習作課，都能夠采用合作學習的方式進行教學，那么教師在組織合作學習時究竟該選擇怎樣的內(nèi)容呢？我認為學習內(nèi)容的選擇應(yīng)當基于學生的生活、已有的基礎(chǔ)知識水平，要達到激發(fā)學生求知欲，喚醒自覺學習的意識并樂于學習的目的，對于有些操作性較強的學習內(nèi)容，需要學生互相配合才能完成，適合開展合作學習。

（六）通過網(wǎng)絡(luò)學習合作技能

通過網(wǎng)絡(luò)或慕課在線學習合作技能。由于班級人數(shù)多，學生水平良莠不齊，合作學習的有效開展絕非一朝一夕就能成功。學生良好的合作技能是提高合作學習效率的前提，因此教師可以結(jié)合實際的語文教學或單獨安排合作技能指導課做好合作技能的培訓。

首先，要讓學生懂得聆聽，要帶有思考地傾聽別人的發(fā)言，教師也要做好示范作用，在學生進行合作學習過程中也要參與其中，認真傾聽。其次，要讓學生進行有效表達，合作學習對表達能力的要求較高，教師應(yīng)當格外引起重視。再次，學會求助與互助，在合作學習的過程中成員間應(yīng)當共享資源，相互幫助，當遇到困難時要懂得及時向同伴或教師求助，以保證問題得到及時解決。然后是總結(jié)歸納的能力，在合作學習的展學部分，合作學習的成果需要以總結(jié)性、較凝煉的方式向全班傳達，因此，總結(jié)歸納能力顯得尤為重要。最后，合作學習完成后要進行反思，再現(xiàn)合作學習過程，查漏補缺，為以后的學習提供有力保證。