“互聯網+”教研促教師專業(yè)化成長

宋凌

（甘肅省酒泉市實驗小學，甘肅 酒泉 735000）

隨著“互聯網+”的普及，很多教師運用這個“+”為課堂增值，為教研添色，為成長助力，為教育加勁。的確，“互聯網+”中的這個“+”字，不是單一的添加，不是“1+1=2”這樣簡單疊加，而是“遠大于二”。就教師的專業(yè)成長而言，這個“+”字意味著理念上靜悄悄地改變，教育哲學上深度而清晰的重構——教師的學習方式、教研方式、教學方式乃至“行走方式”都將發(fā)生或大或小的變化。關鍵就在于，在這樣的“+”的蔓延和沖擊下，教師是否重新活出了自己的教育文化，是否在一個更高的層面提升了自己，是否與學生的生命產生共鳴？

一、注重一個“深”字：從“粗讀”到“沉淀”

“互聯網+”背景下，微博、微信、微課程、網絡的信息已多到“亂花漸欲迷人眼?！比绾螖[脫“迷人眼”的狀況？這就要求我們遠離“粗讀”，追求有深度的“沉淀”。毋庸置疑，發(fā)展學生核心素養(yǎng)背景下，教師的學習不再是單一、單項、單薄的，不是簡單地照本宣科，而是項目化學習、STEA 教育、綜合實踐活動、場館式學習……細數當下教師的學習形態(tài)：跨學科學習和深度學習不可或缺。的確，教師從淺層走向深層，溝通古今，信手拈來，教育“益生菌”漸漸滋生，才能更好地滋養(yǎng)學生、鍛造學生、提升學生。

教師學什么？學會分析新時代小學生的心理世界——是否被網絡所“毒害”、是否與中華優(yōu)秀傳統文化割裂？是否缺少“自己走”的能力、魄力與勇氣……這樣的一代，自有他們本身的鮮活、多樣和復雜，當然，更有他們的粗糙、原生態(tài)和不確定。而教師所能做的，就是借助“互聯網+”中的這個“+”去重新發(fā)現兒童，發(fā)現“冰山”下更多隱秘的真相。教師發(fā)現后分析得愈深入，愈能找到進入孩子們內心秘境的鑰匙，愈能找為孩子們成長奠基的路徑和措施。教師學什么？學會用互聯網技術去沉淀自己、內化自己、淬煉自己。比如，在高效地運用多媒體技術和高效地鍛造學生之間尋找對應點，在融技術化、網絡化和人文化一體中尋找“突破點”，制作美篇發(fā)布在學校教研微信群、家中微信群和QQ 群，讓更多人足不出戶就能了解最新、最有意義的實情；置頂分享有價值、有深度、有意義的美文，和更多人共同在品味、互動、鑒賞中形成合力；制作微課進行教學實踐和主題班隊會，讓孩子們在富有創(chuàng)新的情境歷練中思考、體驗、成長。當然，在此過程中，“水漲船高”，教師的專業(yè)能力也同步提高。

二、注重一個“合”字：從“分歧”到“共識”

教師的成長離不開一個從“分歧”到“共識”的深耕細作式的研討，而“互聯網+”為此提供了一個廣闊和自由的舞臺。通過“互聯網+”讓自己和世界產生了更多的連接。這里的討論不僅僅是本校平行年級以及其他教師的發(fā)言，更包括其他學校，其他學科的教師的發(fā)言，討論范圍之廣，討論內容之真，都遠非面對面坐下來那么“狹窄”和“拘束”。這樣的一個網絡平臺，這樣一個開放、豐富、四通八達的空間，讓教師傾聽到了不同的聲音，而且那么真實、那么自由、那么“原生態(tài)”，這不僅僅開拓了教師的多重視域，而且極大地促進了教師的自我發(fā)展、精神發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。

比如，我們曾經組織教師上傳了《教師的成長僅僅靠多媒體技術培訓就行嗎》《增加文化自信活動設計》《每一個人都可以做最棒的自己》等資料。之后，很多教師從多個窗口和路徑去表達觀點，回復認為有意義的話題，其中的交流、學習討論、提問和回復可以是“一對一”，也可以是“一對多”，更可以是“多對多”。而這樣的互動交流中，大家漸漸達成了共識。特別是涉及公開課和“一師一優(yōu)課”上傳的課件，大家更是注重一個“合”字，使之形成更完美、更具價值、更前沿的東西。實踐證明，這種由“神秘化”向“大眾化”轉變、由“個體狀態(tài)”向“集體狀態(tài)”、由“散亂狀態(tài)”向“精誠團結”轉變的網絡研修舉措，讓很多教師找到了一泓活水、找到了自身專業(yè)成長的具體方向，找到了自我成長的空間和載體。很多教師從隨意觀望到積極加入，從忐忑不安到放下心來，其中諸多輾轉、迂回和挺進，成為教師專業(yè)成長中應有的風景。做精最細做實這樣的“共識”網絡研修，自然，教師的喜悅、厚重和成長也就在情理之中，隨之課堂的精彩和學生的精彩也就瓜熟蒂落。

三、注重一個“拓”字：從“分享”到“反思”

一節(jié)課結束了，一次教研活動結束了，并不意味著謝幕。“互聯網+”視角下，我們應該注重一個“拓”字，對教育事件、教育過程和更多幽微、細節(jié)化、貌似庸常但意蘊十足的地方進行深根細作式的梳理、沉淀和總結。沒有反思就沒有醒悟，沒有沉淀就沒有洞察，沒有內化就沒有“慧眼”。正所謂“多一份梳理，有機會去粗存精，多一些沉淀，有機會細嚼慢咽；多一份反思，有機會專業(yè)成長。”那么，作為教師應該反思些什么呢？

（一）教育事件分享反思

如在“教師教學技能大賽”的推薦活動中，一名青年教師跑到教導處室大發(fā)牢騷：“我的課經過精心準備、反復研磨，授課時自認為也比較成功，現在向上推薦，為什么沒有我的份？”面對這樣的教研事件，我們應該進思考、反省、跟進，在為青年教師搭建成功舞臺的基礎上，撰寫反思日記、教育案例、成長故事等，進而分享到學校教研微信群或QQ 群，讓更多的人加入進來，不僅僅是進行簡單而程序化的點贊，而且要進行更有深度的交流、評價和反思，以此重新理解教師工作中的新現象、新特點、新規(guī)律，并以此找到可以改進和解決問題的最佳途徑和方法。

（二）教研過程分享反思

如，一個教師的第一次磨課活動讓她沮喪萬分，但在教研組長和同事的幫助下，經過精心梳理、深度重組和及時轉向，她終于第二次進行磨課，進而在前后對比中發(fā)現一些更有價值的“生成點”“價值點”和“拓展點”。更進一步的是，她反而否定自己，重構教育哲學……這樣的過程性教研，不是一朝一夕就能完成的，不是在短時間內就能在跨越式發(fā)展中得到改變的。而這個過程不妨呈現到網絡平臺上進行長時間的跟蹤與反思：她的教學心路歷程對我們有什么啟示？有什么新的走向、新的輾轉、新的迂回？是否從另外一個路徑深入進去，這樣的過程性反思必將是促使教師發(fā)生最接地氣的成長。自然，在這樣的過程性反思中，教育教學工作也就轉向更為靈活、更為多姿、更為清晰的方向。

（三）集體群團分享反思

單一、單維度的反思是不夠的，我們還需借助教研群團的力量完成更廣意義上的反思。畢竟，自己的思想不論達到了什么樣的高度，但仍然難免“身在此山中”。而在“眾聲喧嘩”中，總是有一些“不同政見者”，總是有一些“意外之音”，但這恰恰是對個人思想的補充、糾正和綜合，恰恰是滋養(yǎng)教師、鍛造教師的寶貴契機。重要的不是哪一個人發(fā)出了不同的聲音，而是在此過程中，創(chuàng)新意識的形成、批判意識的滋生、別種思路的開闊、深刻思想的閃爍，才是教師成長中更加需要的境界?！凹凼絺湔n”也罷、“磋商式”活動也罷，“行為跟進式教研”也罷，“專題性研討”也罷等，都應該成為教師專業(yè)發(fā)展的經常性工作和基礎性工程。在分享反思的基礎上進行寫作，是提升教師專業(yè)能力的又一“法寶”。當然這里的寫作不是特別指作家那樣的專業(yè)寫作，而是一些教學隨筆，一些點滴感悟，甚至還可以是一些隨時隨地的“小紙條”。這樣的“小紙條”日積月累就會變成貨真價實的教學經驗，從胚胎到成型，從紙上理論到課中實踐，是文本、學生和教師當下的遭遇和價值，因而更有意義，更有價值，更能提升教師的專業(yè)能力、整體素養(yǎng)和教育能力。