關于小學三年級數(shù)學教學難點

葸虎

（甘肅省張掖市甘州區(qū)烏江鎮(zhèn)烏江中心小學,甘肅 張掖 734000）

一、小學三年級數(shù)學教學的難點分析

在小學三年級的數(shù)學課程中，需要對其中的難點進行分析，從而找出合適的方法促進學生對于知識的學習及掌握。例如在三年級數(shù)學上冊的第一章中，混合運算是本章的難點，對于有加法又有乘法的列式很容易不知道先算哪步，這就會導致學生在計算的時候對于步驟難以進行先后分類，自然會產(chǎn)生計算混亂的現(xiàn)象，特別是小學生的邏輯思維還在發(fā)展當中，這個難點就會使其對問題無從下手，不知道該從哪里開始解答。第二章的難點在于對物體進行觀察，物體從每個角度來看都不一樣，學生缺乏一定的分辨能力，所以對哪個面是哪個角度才能看到會很模糊，學生的知識水平和對知識的理解還存在一定難度，學習效率也就相對弱一點。第三章主要講解了加與減的運算，難點主要集中在學生無法對“a比b 多多少，b 比a 少多少”進行理解，運算起來相對困難。第四章乘與除的運算，難點在于運算過程很容易將數(shù)位進錯，中間的一步失誤容易影響后面的整體結果，學生對此產(chǎn)生迷茫。第五章主要講解的是如何算出物體的周長，難點是對物體的測量不準確，對公式的原理理解得不透徹。第六章是乘法，乘法的難點在于個位十位的運算時，學生對其意義不夠理解，自然在運算中難以對知識進行運用，致使準確率不高。第七章，年、月、日，學生之前的學習都是十進制的計算方法，這就導致在小時計算以及天數(shù)計算上會帶入以前的思維，難以短時間進行轉變，接受上也相對困難，因此應該將這些知識作為本章的難點，從而進行教授。而第八章小數(shù)大小的比較以及寫法中與平時的使用習慣有一定出入，所以學生在接受上存在一定問題。

二、三年級數(shù)學難點出現(xiàn)的原因

（一）數(shù)學學科特點

眾所周知，數(shù)學在學習上相對枯燥，主要原因就是數(shù)學中對于符號以及數(shù)字的使用非常頻繁，又沒有實物進行參照，這就對學生的理解造成一定困難，其次是小學正處于思維的發(fā)展階段，對數(shù)學中的邏輯思維題目很難徹底理解消化。小學生的年齡特點也極為關鍵，小學階段的學生通常是以興趣維系對某樣事物的熱忱，對其興趣越大，就越容易學習。而小學三年級的數(shù)學學科，主要的特點就是內(nèi)容枯燥，不利于良好記憶；學生的認知能力處在發(fā)展初期，比較薄弱，對數(shù)學課程中抽象知識的理解存在一定程度的難度；教學內(nèi)容過于系統(tǒng)性，學生在前面章節(jié)知識如果沒有很好掌握，就會產(chǎn)生脫節(jié)，直接影響到后面章節(jié)知識的學習效果。所以，小學生只有在學習數(shù)學課程時，將前面的章節(jié)知識充分理解掌握，后面的章節(jié)內(nèi)容才能繼續(xù)理解，小學數(shù)學學習中，其知識理論具有一定的抽象性，學生在對其進行學習的過程中，很容易因為其自身的邏輯思維沒完全發(fā)展，所以對知識無法進行理解性記憶，最終造成學生對于數(shù)學的概念只是簡單的過程記憶，沒有深入掌握，難以對知識進行運用。

（二）數(shù)學思維方法

小學三年級數(shù)學知識需要采用一定的數(shù)學思維進行學習。數(shù)學知識是有嚴密的系統(tǒng)性，各部分之間聯(lián)系極其緊密，并且尤其自身的邏輯性在里面。但是眾所周知，小學階段的學生普遍缺少抽象思維的能力，所以就導致小學生在進行面積、空間、方位等抽象性的知識理論時，容易加大對其理解難度，學習數(shù)學的難度也就整體上升。在小學三年級數(shù)學教學過程中，教師不僅需要讓學生學會基礎的數(shù)學知識和理論，同時需要對學生的數(shù)學思維進行重點培養(yǎng)，對學生的抽象邏輯思維的培養(yǎng)也要提起重視，對教師的教學內(nèi)容也要不斷進行拓展，從而更好地加強鍛煉學生的抽象邏輯思維能力。

（三）教師原因

很多教師都在教學內(nèi)容的選擇上，主要從自身的主觀思想出發(fā)，從而制定自己的教學計劃，但是在實際的教學過程中，會發(fā)現(xiàn)學生的反應與教學計劃中預設場景不同，這就是教師沒有考慮學生心理特征和年齡特點產(chǎn)生的問題，進而導致教師對數(shù)學教學中所存在的難點理解出現(xiàn)錯誤。其次，很多教師采用的教學方法并不是很適合，從而使數(shù)學教學的難度增加，數(shù)學教學的有效性也得不到提高。最后，部分教師由于各種各樣的原因沒能準確地掌握到教學難點，主要原因也是數(shù)學教師的教學能力存在一定不足，所以，教師選擇的難點內(nèi)容根本就不切合學生的實際學習情況，數(shù)學教學也產(chǎn)生了偏差。

（四）學生原因

學生對基礎知識的掌握相對來說比較匱乏。數(shù)學對基礎的要求較為嚴格，所以在教學過程中，學生要具備基礎知識才能對數(shù)學的內(nèi)容進行大致理解。但是由于小學之前的教學并不在義務教育范圍之內(nèi)，同時不同的教育機構在教育方面存在一定差異，這就導致了小學生數(shù)學基礎存在差異，甚至有一部分數(shù)學基礎較差，知識體系存在漏洞，導致在一些較為基礎的問題上出現(xiàn)學習的難點，進而導致學生在學習中存在一定困難。

（五）教材內(nèi)容的特點

數(shù)學知識在體系方面要求較為嚴格，知識間的關聯(lián)性極強，前后章節(jié)內(nèi)容存在很深的聯(lián)系。小學生在學習數(shù)學知識的時候，難免會產(chǎn)生某個知識點沒有徹底理解這樣的問題，往往就會因為這一環(huán)節(jié)的知識點沒有掌握，影響后面章節(jié)的學習進程，學生學習數(shù)學的難度就會上升。此外，小學數(shù)學的抽象性是比較強的，數(shù)學教師在進行教學時會對其知識點進行全面詳細講解，但是學生對數(shù)學知識內(nèi)容無法進行深入掌握和理解，存在一定的概念模糊問題，使其學習數(shù)學的難度增大。

三、小學三年級數(shù)學教學難點教學攻略

（一）教師方面

一方面，教師要對學生的學習特征和個性特征進行全面了解，對學生的心理活動進行深入分析，在進行分析后，從學生的角度對教材進行深入研讀，以學生的視角看待小學數(shù)學教學中的難點問題，正確地把握數(shù)學教學難點，教師需要對教材進行充分了解，這樣才能對學生學習中的重難點進行歸納。另一方面，教師要摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教育方式，讓課堂以及教學方式向積極的方向轉變，進而將學生在教學中的主導地位表現(xiàn)出來，以此增加學生在數(shù)學學習中的主觀能動性，從而主動進行學習。同時，教師在授課的時候，需要讓學生能夠進行課前的復習，久而久之讓學生形成預習的習慣，從而讓學生在有一定了解的情況下進行知識教授，以此達到更好的教學效果，并促使學生的難點問題得到及時有效解決。

（二）學生方面

首先，小學生要認清正確的學習態(tài)度，在面對學習中產(chǎn)生的問題時要進行深度思考，通過自己的分析和學習能力嘗試解決問題，在此過程中對自身的思維能力進行培養(yǎng)，以求不斷提升學習能力。學生在數(shù)學學習中，如遇到數(shù)學難點問題時，要能夠張開口，向教師或者同學詢問，在別人講述的過程中對自己的知識系統(tǒng)進行補充和完善，并且對知識的掌握更加深刻，從而形成良好的學習習慣。

四、結語

在小學三年級數(shù)學教學中存在的學習難點，教師要根據(jù)學生對自己的教學計劃作出修改，學生在學習中也需要充分發(fā)揮主體地位，自覺主動進行學習，對課堂中的難點進行歸納，并且根據(jù)該難點問題進行針對性的課堂學習，從而解決課堂中存在的難點問題，讓整體的課堂質(zhì)量以及學習效果大大提升。