課堂提問方式的現(xiàn)狀與對策

■河北省石家莊市第二十二中學(xué) 蘇薈芳 王發(fā)成

教師課堂提問水平直接影響著學(xué)生思維訓(xùn)練的結(jié)果，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，作為教師要重視自身提問技能的訓(xùn)練。在課堂上，教師需要從學(xué)生應(yīng)答中及時了解學(xué)生對知識理解、掌握和靈活運(yùn)用的情況，進(jìn)而采取相應(yīng)的教學(xué)措施和手段，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生能夠積極主動思考。

一、教師提問存在的問題

（一）“一問齊答”現(xiàn)象嚴(yán)重

在“教師問，學(xué)生齊答”過程中，聽著整齊嘹亮的應(yīng)答聲，雖讓人感覺全體學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握得很好，但實(shí)際上存在較多弊端。首先，容易助長優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)懈怠心理。一般地，教師設(shè)置的“一問齊答”問題比較淺顯且缺乏挑戰(zhàn)性，這對優(yōu)秀生而言是索然無味的，容易產(chǎn)生驕傲心理，對學(xué)習(xí)有所松懈。試想稍難些的問題，一兩句話難以說清，是無法齊聲回答的。其次，容易助長學(xué)困生的學(xué)習(xí)隨意性格。學(xué)困生思維水平較慢，解決問題能力較弱且速度較慢，這種“簡單的集體應(yīng)答”方式正適合其“口味”，正好“濫竽充數(shù)”“隨聲附和”，長而久之他們會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生隨意心理，形成學(xué)生思維的虛假活潑現(xiàn)象。最后，容易助長多數(shù)學(xué)生的消極情緒。事實(shí)上，問題提出后，當(dāng)部分學(xué)生仍處于一知半解狀態(tài)時，如果讓學(xué)生齊答，答案知道的太容易，這些學(xué)生會逐漸養(yǎng)成缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣。另外，“一問齊答”不利于信息反饋，教師因不了解全體學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而無法準(zhǔn)確判斷教學(xué)效果。

（二）課堂提問方式過于單一

多數(shù)教師樂意采用“一問一答”方式，部分教師采用“先點(diǎn)名后回答”方式，總是和一些優(yōu)秀且活躍的學(xué)生進(jìn)行對話，關(guān)注面較小，不是每一個學(xué)生都能很好地融入問題情境中，這是在課堂教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。首先，“一問一答”提問方式雖然在一定程度上有利于營造一個安靜有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是不利于學(xué)生開拓思維，思考問題的視角容易被教師或個別學(xué)生框定，從而使學(xué)生考慮問題的空間變狹窄，得到的結(jié)論缺乏深度和全面性。其次，“一問一答”提問方式會使學(xué)生在課堂上形成一種被動狀態(tài)，容易養(yǎng)成等待教師提出問題的習(xí)慣，自己不再嘗試著去設(shè)計(jì)或提出問題，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。最后，“先點(diǎn)名后回答”的課堂提問方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理。先點(diǎn)某生起立回答問題，然后教師提問，其他同學(xué)會認(rèn)為與己無關(guān)，因而不再深入思考，一味地等待教師公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這不利于學(xué)生思維發(fā)散與拓展。

（三）課堂提問存在隨意性

部分教師的課堂提問，存在提問隨意性，尋求答案惟一性等弊端，還有些課堂幾乎蛻變成一種“問答儀式”。主要表現(xiàn)在：教師對問題缺乏設(shè)計(jì)，缺少對學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練；教師提問時機(jī)和對象選擇不合理，缺少對學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)；教師理答策略不恰當(dāng)，缺少對學(xué)生價值的尊重和潛能的開發(fā)等。

（四）缺乏足夠的思維空間和時間

在我們的課堂上，還有一類現(xiàn)象非常普遍也讓人擔(dān)心，就是教師為搶時間趕進(jìn)度，重提問數(shù)量而輕質(zhì)量。如剛用PPT展示完例子，就開始提出問題，沒有留出足夠的“等待”時間，在教師問與學(xué)生答之間缺少“時間差”，沒有給學(xué)生留有足夠的思考時間和空間，這會導(dǎo)致師生思維不同步。試想，在短短的幾秒鐘內(nèi)，學(xué)生題目都沒看清，怎么可能將錯綜復(fù)雜的、有各種各樣可能的答案，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)地梳理出來呢？有些學(xué)生甚至可能還沒有開始看例子呢？也沒有進(jìn)行相互之間的比較，他怎么可能回答的出來？于是，為了讓學(xué)生說出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教師就將話說到“一半”，剩下的讓學(xué)生填空。甚至，有些課堂上由于問題太多，學(xué)生疲于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實(shí)際上學(xué)生對這些問題并沒有留下深刻印象，因?yàn)閷W(xué)生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無法獲得完整而系統(tǒng)的知識。

（五）重形式輕實(shí)效，過渡使用判斷句

有人總問些用“是”或“不是”“對”或“不對”回答的問題。這種“對不對”“是不是”“可以吧”等判斷性語句，絕非課堂問題更談不上有效問題。其弊端主要有兩點(diǎn)，一是這類問題學(xué)生容易找到答案，不用思考，思維程度很低，常包含偶然因素，難以找到學(xué)生錯誤癥結(jié)所在。二是這樣做讓真正地缺失邏輯思考。

例如，數(shù)學(xué)中最重要的操作、領(lǐng)悟、內(nèi)化、歸納、概括，以及再創(chuàng)造的思維過程都流于形式，基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)也就沒辦法形成，思維無從提高，所謂自主建構(gòu)出來的知識又一次成為僵死的規(guī)定”冰冷的美麗。表面上看是教與學(xué)的雙邊活動，熱鬧非常，實(shí)際上并無實(shí)效。再如，在課堂教學(xué)中，大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“聽清楚了沒有”“聽明白了沒有”“聽懂了嗎”仿佛學(xué)習(xí)成了一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。這樣的提問是沒有時效性的，對我們的教學(xué)不會有太大的推進(jìn)作用。

事實(shí)上，數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，一定要讓學(xué)生自己舉例說明，并用“你為什么這樣說”“你是怎么想的”等問句，讓學(xué)生“回到概念本質(zhì)中去”。因此，更多的時候，教師應(yīng)該多追問“為什么”“為什么這個是對的”“你為什么這樣答”“這個問題你是怎么想的”“還有無不同意見”等開放型的話語。這樣，即可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，又可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還可以暴露學(xué)生的思維過程，從而達(dá)到相互交流思路、點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維火花之目的。

（六）應(yīng)答方式存在問題

一些教師主要是重復(fù)學(xué)生的答案，或和學(xué)生一起述說，或表示認(rèn)同，或簡單評價，缺乏高屋建瓴的概括和提升。還有比較嚴(yán)重的現(xiàn)象是當(dāng)學(xué)生回答時教師把學(xué)生晾在一邊。有時學(xué)生剛剛回答，教師就接住學(xué)生的回答，一講到底，缺乏有效的“傾聽”，不能將學(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。長此以往，學(xué)生非但不能參與到對問題的思考和應(yīng)答中，反而容易造成學(xué)生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。這實(shí)際上仍未脫離傳統(tǒng)的以教師講解為主的“傳授接收”教學(xué)模式。

二、課堂提問方式應(yīng)對措施

課堂提問的上述現(xiàn)象是導(dǎo)致課堂缺失有效提問、質(zhì)量不高的主要原因。因此，教師要重視自身提問技能的訓(xùn)練，認(rèn)真研究所提問題的類型，提問后的等待時間，提問的措辭和反饋的時機(jī)與方式等等。

一是預(yù)設(shè)優(yōu)質(zhì)問題,激發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)過程中，要使教學(xué)過程“自然”，必須有“好”的問題。例如，“問題鏈”可以自然銜接、串聯(lián)相關(guān)數(shù)學(xué)知識，應(yīng)成為數(shù)學(xué)課教學(xué)過程的主線索。

二是掌握好提問時機(jī)。選擇提問時機(jī)，要把握好“四點(diǎn)”：即提問于學(xué)生困惑、易錯、易混淆的知識點(diǎn)，新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)和思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)。提問應(yīng)注重廣度、挖掘深度、設(shè)置坡度、力求精度，多運(yùn)用發(fā)散性提問、開放性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪。

三是閱讀教材中的學(xué)科專業(yè)術(shù)語，提高語言表達(dá)能力。根據(jù)教育學(xué)理論，教師在組織教學(xué)過程中，規(guī)范使用學(xué)科語言的能力與水平，將在很大程度上決定著教師課堂教學(xué)的效果。

三、結(jié)語

總之，課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，是教師實(shí)施有效教學(xué)的基本功。教師在課前一定要慎思“提問什么”“怎樣提問”等核心問題，課后反思和評價課堂提問行為和答疑行為。教師在提出問題階段，一定要根據(jù)不同目的提出適宜且有效的問題；在獲取答案階段，要合理使用候答時間并使課堂參與最大化；在有效理答階段，要學(xué)會使用追問、轉(zhuǎn)問、澄清等方式，不斷提高并創(chuàng)新課堂提問的技能技巧；通過良好的課堂對話行為，激勵學(xué)生愉快的探索知識、主動思考、獲得智慧。