探究小組合作在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

■南通市通州區(qū)李港小學(xué) 陳 燁

隨著近年來我國教育體系的不斷改革，新課標(biāo)教學(xué)模式在全國范圍內(nèi)得以實(shí)施，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下生硬死板的教學(xué)理念，現(xiàn)代化改革教學(xué)形式取得了良好的效果。小組合作模式一直以來都具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐意義，而教育體系的改革也迫使這一教學(xué)方式進(jìn)行不斷改進(jìn)。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)法作為新時(shí)代富有教學(xué)特色的方法之一得到廣泛推廣，凸顯出我國教育體系的推陳出新與革新意識(shí)，其實(shí)踐作用重新獲得教育者的重視。

一、小組合作法的相關(guān)內(nèi)容簡述

所謂小組合作學(xué)習(xí)法，就是在教學(xué)的過程中，參照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，按照一定規(guī)律，將學(xué)生分為小組的形式參與學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的改善及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)都具有積極意義，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中也應(yīng)凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力。

小組合作法在傳統(tǒng)教育模式中也得到了廣泛應(yīng)用，但隨著我國現(xiàn)代化教學(xué)理念的變革，小組合作法也需要順應(yīng)時(shí)代的變化不斷予以革新，才能使這一學(xué)習(xí)方法更適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代的教學(xué)環(huán)境。其中，“合作”的形式不僅局限于學(xué)生之間，更應(yīng)該做為教師的“教學(xué)策略”。以小組競(jìng)賽或小組合作的模式增強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，能夠促進(jìn)課堂內(nèi)部知識(shí)的融合與消化，從而提升學(xué)生的探究能力與思考能力，在有限的課時(shí)時(shí)間內(nèi)與空間內(nèi)，最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是具有積極意義的。

二、小組合作在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）結(jié)合生活情境教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

小組合作不應(yīng)單獨(dú)出現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，與其他行之有效的教學(xué)方法搭配使用更能夠創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。而生活情境教學(xué)法也是近年來我國教育新課改推行以后較為常見的方法之一，通過書本知識(shí)與生活常識(shí)相聯(lián)系的方式，拉近學(xué)生與課本之間的距離，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與熱情十分有效。指導(dǎo)教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法時(shí)，對(duì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的研究十分必要，若書本上的知識(shí)始終是抽象且偏離生活軌道的，那么學(xué)生在解題的過程中也就很難找到聯(lián)系性；反之，題目中越接近生活，學(xué)生對(duì)于題目理解程度也就越好。同時(shí)生活化的因素也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，數(shù)學(xué)作為一門研究性的理性課程，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并存在探究欲望，才能營造良好的課堂氛圍。如在圖形的展開與折疊部分知識(shí)講解時(shí)，對(duì)學(xué)生的空間想象能力考驗(yàn)難度是較大的。此時(shí)指導(dǎo)教師可先將學(xué)生分成若干小組，并對(duì)所講的圖形作出敘述，再交由小組進(jìn)行舉例討論，如“所學(xué)的空間立體圖形能夠?qū)?yīng)出生活中的那些物體？”“設(shè)計(jì)成這樣的形狀有什么好處？”等，這類問題都可以對(duì)學(xué)生的思考起到引導(dǎo)作用，學(xué)生在通過小組合作的討論之后，將討論得出的答案依次報(bào)告給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師通過反饋就可以分析出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，再進(jìn)行針對(duì)性的講解與介紹，使學(xué)生對(duì)于空間圖形的學(xué)習(xí)能夠更加具體。

（二）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合理安排課堂結(jié)構(gòu)

合作學(xué)習(xí)的模式要在教學(xué)的過程中不斷推陳出新，而不是一味遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，固定呆板的套用于教學(xué)中。指導(dǎo)教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，作出適當(dāng)調(diào)整，予以合理設(shè)計(jì)，才能將有限的課時(shí)發(fā)揮出更大的作用。關(guān)于課堂教學(xué)中素材的安排，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，例如有些學(xué)生對(duì)于代數(shù)方面的學(xué)習(xí)更具有優(yōu)勢(shì)，或有些學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)幾何類知識(shí)，那么指導(dǎo)教師在進(jìn)行對(duì)應(yīng)版塊的教學(xué)時(shí)，應(yīng)更加注重學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)與不足之處，予以均衡。簡單的來說，就是在教學(xué)中要更具針對(duì)性應(yīng)用小組合作教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在團(tuán)隊(duì)合作的過程中能使成員之間取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)教材知識(shí)的落實(shí)，最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)真正的學(xué)習(xí)智慧，才能更有效解決數(shù)學(xué)問題。

如在圓錐體積的公式推導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師可通過相關(guān)的輔助教學(xué)器材，利用水或其他固體的材料，以手動(dòng)的形式得出“V=1/3·Sh”。在這一動(dòng)手過程中，也可由小組討論的形式配合完成，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過觀察的方式也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，用集體的智慧增加小組間的團(tuán)隊(duì)交流，分工合作的形式還能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)友誼。指導(dǎo)教師以這樣的形式參與教學(xué)，不僅對(duì)圓錐體積公式“V=1/3·Sh”作出了系統(tǒng)的解答，也使學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中加深了學(xué)習(xí)記憶。

（三）合作與互動(dòng)雙贏，提高課堂教學(xué)效率

小組合作的方式要通過具體的實(shí)踐過程來實(shí)現(xiàn)，積極有效的互動(dòng)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。指導(dǎo)教師在此過程中需要采取相應(yīng)的措施或教學(xué)策略提高課堂效率，更好地落實(shí)教學(xué)要求。眾所周知，在學(xué)校的課堂教學(xué)過程中，課時(shí)的安排是有限的，那么提升課堂教學(xué)的效率就是節(jié)約時(shí)間、提升質(zhì)量，而小組合作的教學(xué)方法能夠利用“合作與互動(dòng)”雙贏的模式，拉近學(xué)生與教師之間的距離，促進(jìn)教學(xué)關(guān)系的良好發(fā)展，使學(xué)生能夠主動(dòng)迎合教師的教學(xué)需求，并積極投入知識(shí)探索的過程中。作為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵因素，指導(dǎo)教師必須設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方案，其中包括對(duì)每個(gè)學(xué)生真實(shí)情況的了解，而小組合作的過程中不僅要體現(xiàn)出組內(nèi)的合作關(guān)系，同時(shí)也應(yīng)保持著良性競(jìng)爭，教學(xué)資源的共同使用與分享，也是知識(shí)探索的過程。如在圖形部分的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)教師可通過小組競(jìng)賽的形式，對(duì)圖形的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)和考核，也可為各個(gè)小組安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如第一小組負(fù)責(zé)總結(jié)課堂知識(shí)點(diǎn)，第二小組負(fù)責(zé)整理典型習(xí)題，第三小組符合對(duì)圖形的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)或拆分，第四小組負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)材料的整理，第五小組負(fù)責(zé)記錄課堂討論中各小組的研究結(jié)果。在討論的過程中各小組可以保持良性競(jìng)爭的關(guān)系，促進(jìn)知識(shí)版塊間學(xué)習(xí)的交流，而從整體上講，指導(dǎo)教師也可以通過明確分工的形式提高學(xué)生的課堂參與度，使課堂教學(xué)從始至終都處于高度活躍的氛圍中。

三、小組合作在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，受新課改影響的小組合作學(xué)習(xí)方法更適用于當(dāng)代教育。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，指導(dǎo)教師一般處于教育主體地位，而這種思想也會(huì)使學(xué)生在教育關(guān)系中處于弱勢(shì)。也就是說，學(xué)生通常是在被動(dòng)接受知識(shí)，實(shí)際課堂中的填鴨式教學(xué)也給學(xué)生造成嚴(yán)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，通常表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、課堂氛圍不足、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理等問題。從學(xué)習(xí)效率方面來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式具有明顯的劣勢(shì)。小組合作法能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且以“互動(dòng)”的形式顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的弊端影響，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究觀念，提高學(xué)生與教師之間的交流程度，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

教學(xué)水平的提升要通過學(xué)生的測(cè)評(píng)成績來體現(xiàn)，具體的教學(xué)內(nèi)容也要根據(jù)互動(dòng)式的教學(xué)得以實(shí)施，在當(dāng)代教育中，有諸多反映良好的教學(xué)方法可以融會(huì)貫通的使用，如情景教學(xué)法、題組內(nèi)化法等與小組合作法合理若搭配使用，在實(shí)際教學(xué)中能夠取得意想不到的教學(xué)效果。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)階段，指導(dǎo)教師還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，使學(xué)生能夠在升入初中后減少數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的吃力感。指導(dǎo)教師在應(yīng)用的過程中，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作出真實(shí)的分析，從而根據(jù)實(shí)際情況作出適當(dāng)調(diào)整，教學(xué)方法要為課堂教學(xué)所服務(wù)，而不能流于形式或虛有其表。

四、結(jié)語

小組合作在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其應(yīng)用重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與良性競(jìng)爭精神，使學(xué)生在“合作”與“互動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)雙贏。這一方法的另一優(yōu)勢(shì)在于拉近了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，使課堂的氛圍更加融洽和活躍，小組在探討知識(shí)的過程中，也是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索過程的實(shí)踐，隨著現(xiàn)代化教育理念的深入，這一方法也要不斷改進(jìn)與創(chuàng)新。